張穎

閱讀不是一種知識，而是一種能力。傳統(tǒng)的閱讀教育依靠“教”，重“識字”、強(qiáng)調(diào)“復(fù)述”，這樣的閱讀不僅忽略了幼兒興趣習(xí)慣、閱讀能力的培養(yǎng)，也使故事的整體脈絡(luò)和作者意圖變得支離破碎。閱讀是一個(gè)過程，幼兒不是天生就具備自主閱讀能力的，需要有足夠的時(shí)間讓他們浸潤書海，需要成人的悉心引導(dǎo)和溫情陪伴。由此，我們圍繞親子閱讀的指導(dǎo)，進(jìn)行了如下嘗試。

一、燃起參與熱情

由于園里幼兒大多來自周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)轉(zhuǎn)商富裕起來的家庭，家長的文化程度普遍不高，母親是家庭教育的主要角色，這為親子閱讀指導(dǎo)提供了有利的家園合作資源。

（1）“呼吸書香”欄。家長指導(dǎo)幼兒閱讀的能力直接影響著閱讀活動的效果，為了幫助家長提高選書、分析書的能力，我們在各班開辟了“呼吸書香”專欄，包含“好書推薦——繪本封面、購買需知；溫馨導(dǎo)讀——介紹親子閱讀方式、讀本作者意圖、重難點(diǎn)等；圖書漂流——班級借閱登記、幼兒間好書交換；童話書簽——分享親子閱讀心得、感悟，或是親子發(fā)生的故事”。所推薦的書籍，我們參照彭懿老師的《圖畫書閱讀與經(jīng)典》標(biāo)準(zhǔn)，保證書籍類型的豐富性和品質(zhì)，且小、中、大班所選的讀物各有側(cè)重點(diǎn)。

（2）“童話小屋群”。由于受到自身文化程度和地方方言的影響，家長迫切需求朗讀技巧的提升，我們的“童話小屋群”應(yīng)運(yùn)而生。我們搜索了一些優(yōu)秀的講故事微信公眾號，如“兒童睡前故事”“凱叔講故事”等發(fā)布在“童話小屋群”，家長通過童話小屋群不僅可以反復(fù)傾聽、練習(xí)，提升朗讀技巧，而且可以開展家庭故事會以及親子劇場分享活動，把親子閱讀的溫馨瞬間用視頻方式記錄下來，在小屋中探討、分享，使家長更加準(zhǔn)確地了解自己在開展閱讀活動時(shí)的優(yōu)、缺點(diǎn)，從而進(jìn)一步提高自己的指導(dǎo)水平。隨著家長、幼兒閱讀水平的不斷提升，我們會嘗試在校園微信公眾號里開通講故事欄目，讓家長和孩子也來講故事，不斷燃起參與的熱情。

（3）“家庭工作坊”。工作坊活動以戶外和走進(jìn)幼兒園為主，主要根據(jù)家庭特點(diǎn)，遵循互補(bǔ)原則，以4～5個(gè)家庭為單位，每個(gè)組自主推薦“坊主”?！胺恢鳌倍ㄆ诨虿欢ㄆ诮M織“故事媽媽（爸爸）”走進(jìn)幼兒園，和孩子們一起閱讀。我們還以戶外的形式開展“親親自然”閱讀分享活動，現(xiàn)場問題答疑、互動觀摩，在大自然中分享“悅”讀的快樂，享受親子時(shí)光，其樂融融。每學(xué)期幼兒園根據(jù)各坊活動花絮展示，采取自薦和推選的形式評選出“優(yōu)秀工作坊”和“書香家庭”。

二、促成主動意識

（1）人文氛圍。為了營造一種書在身邊，趣在其中的書香氛圍，幼兒園樓梯角、樓層公共走廊開辟了溫馨親子閱讀區(qū)，家長在接送孩子時(shí)可以自由進(jìn)入。這里有著小沙發(fā)、卡通地墊，小書柜、書架以及便于幼兒取放的各類圖畫書。對于小班幼兒的閱讀區(qū)，圖畫書平行投放，平躺在矮柜上，便于幼兒觀察圖書封面，便于取放，也易于培養(yǎng)幼兒按標(biāo)志取放的習(xí)慣。

大班成立了圖書管理員，師幼共同制訂了圖文結(jié)合的閱讀公約。管理員要協(xié)助教師做好圖書標(biāo)號和借閱登記，并根據(jù)圖書標(biāo)號整理擺放圖書，如果書有破損，要負(fù)責(zé)修補(bǔ)。在這個(gè)活動中，幼兒不僅體驗(yàn)了生活，增強(qiáng)了主人翁意識，而且學(xué)會了管理，也提升了對數(shù)的意義的理解。

（2）支持深化。隨著閱讀活動的深入，幼兒對閱讀的興趣已不僅僅停留在“讀”，由“讀”而衍生的活動不斷滋養(yǎng)著幼兒生命成長的“親自然、愛生活”體驗(yàn)。如由圖畫書《我爸爸》衍生的“我爸爸”系列活動，活動中，孩子們拉著爸爸的手，有的說： “這是我爸爸，爸爸打籃球時(shí)像猴子一樣跳”，有的說： “爸爸的手像大象的鼻子一樣強(qiáng)壯，可以扛起很重的東西”……在“爸爸的手”親子詩歌朗誦活動中，許多爸爸眼中閃著淚光，真實(shí)情景深化了閱讀，滋養(yǎng)著生命成長的親子情懷。在開展“好餓好餓的毛毛蟲”閱讀活動時(shí)，我們創(chuàng)設(shè)了以毛毛蟲為主要元素的班級環(huán)境和活動區(qū)游戲，如在探索區(qū)投放了各種水果圖片、時(shí)間表、毛毛蟲蛻變操作圖、記錄紙，在表演區(qū)投放了故事圖譜、頭飾、水果模型……圖畫書元素的環(huán)境、開放式的操作材料，拉近了幼兒與圖畫書的距離，激發(fā)了幼兒作用于環(huán)境的自主性。

（3）分析作品。在孩子的眼中，每本繪本都“很有趣”“很奇怪”，所以在指導(dǎo)家長選擇繪本時(shí)，我們考慮的不僅是文學(xué)本身的審美價(jià)值，還有作品承載的教育功能。如繪本《小老鼠和大老虎》，當(dāng)看到“唉，我能說什么呢？我不過是一只很小的小老鼠”時(shí)，孩子們感受到小老鼠被欺壓時(shí)的難受，懂得了朋友之間公平相處、相親相愛的重要；繪本《是蝸牛開始的》，當(dāng)看到“到了晚上，大家都互相原諒對方了，他們終于可以安心地好好睡覺，他們很高興又能做他們自己了”時(shí)，孩子們懂得了每個(gè)人都有自己很棒的一面，不能只看別人的缺點(diǎn)，應(yīng)該學(xué)會懂得欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)。

（4）自制圖畫書。自制圖畫書選擇的是幼兒熟悉的生活經(jīng)歷和內(nèi)容，喜歡的色彩、圖案，觸動心靈的語言，如成長故事。教師通過家長會向家長介紹“成長故事”集，由家長收集相片，由幼兒挑選出自己最喜歡的并進(jìn)行分類，變成同一主題作簡單的文字說明；或是幼兒繪畫，家長（教師）引導(dǎo)幼兒說出畫面里的事和角色的心情，再對畫面進(jìn)行簡短文字說明，最后一起制作出個(gè)性化成長故事書。書的類型可以是左右書、折疊書、一正一倒共閱書等各類造型書。對于小班幼兒，可以引導(dǎo)他們分享自己制作的圖書，讓圖書可以成為他們情感的寄托，緩解他們對家人的依戀；對于中大班幼兒，可以引導(dǎo)他們表達(dá)情緒情感。在制作圖書的過程中，幼兒懂得了書是怎樣誕生的，懂得了一本書的結(jié)構(gòu)和設(shè)計(jì)原則，既增強(qiáng)了對圖畫書的興趣，也獲得了滿足感和成就感。

三、凝聚悅讀情懷

隨著閱讀活動的不斷推進(jìn)和深入，我們積極開展校園“悅讀節(jié)”活動。一個(gè)個(gè)經(jīng)典故事，為孩子的成長奠基，為教師的成長插翅；一次次閱讀活動，為校園文化建設(shè)助力?！皭傋x節(jié)”是幼兒園固定的節(jié)日活動：悅讀簽名墻、好書推薦、親子繪本劇場、閱讀教學(xué)開放日、經(jīng)驗(yàn)沙龍分享會、圖書跳蚤市場、書香家庭評選等。

（1）親子繪本劇場，以模擬表演拓展繪本，父母與孩子一起思考故事、感受故事，通過扮演故事中的角色，體驗(yàn)繪本的內(nèi)部情緒，獲得豐富的認(rèn)知和情感體驗(yàn)。經(jīng)典故事《逃家小兔》，由媽媽和孩子分別扮演兔媽媽和小兔子進(jìn)行故事表演，“我要跑走啦”“如果你跑走了，我就去追你，因?yàn)槟闶俏业男氊愌健薄@是世界上最能展現(xiàn)偉大母愛的一段對白，小兔子頑皮、想像力無邊；媽媽無怨無悔，任你逃到天涯海角也要把你追回來……整個(gè)活動充滿了親情，孩子與父母、家庭與幼兒園的情感連在一起，孩子們感受到了博大的愛和閱讀的快樂。

（2）閱讀教學(xué)開放日?；顒忧埃處熓孪群图议L交流觀摩注意事項(xiàng)，如觀察孩子的閱讀水平和情況，教師引導(dǎo)語、提問以及和孩子的互動方式等?；顒又?，教師繪聲繪色的朗讀、“你覺得哪一頁很有趣、你從哪里看出來的、你覺得它會怎么做”等激發(fā)興趣、引導(dǎo)觀察、促進(jìn)思考的提問技巧為家長們提供了具體的指導(dǎo)范例，使家長不僅了解為什么要這樣做，更知道如何去做，家長們獲得了親子指導(dǎo)的技巧，體驗(yàn)和感受到了孩子在閱讀中的成就和快樂。

（3）故事媽媽（爸爸）。每次活動前，老師都會和“故事媽媽（爸爸）”從圖畫的美術(shù)語言和繪本的文學(xué)語言中分析故事的情感基調(diào)，確定分享主題、道具等?；顒娱_始了，《等我長大了》《討厭的肥貓》《難過的小鴨子》……當(dāng)孩子們看到自己的爸爸媽媽在活動室里用各種生動的語調(diào)、形象的動作朗讀出動人的故事時(shí)，一個(gè)個(gè)目不轉(zhuǎn)睛、伸長著脖子，時(shí)而著急、時(shí)而大笑，情感隨著故事的發(fā)展此起彼伏，在互動交流中理解、分享別人的情緒情感體驗(yàn)，形成對事物愛憎分明的態(tài)度，場面溫馨動人?！肮适聥寢專ò职郑币渤蔀榱撕⒆觽冃哪恐械呐枷瘛?/p>

在親子閱讀指導(dǎo)實(shí)踐中，閱讀指導(dǎo)策略的研究也磨煉出了教師的專業(yè)素養(yǎng)，豐富的“悅讀節(jié)”活動正是得益于教師的日常閱讀。通過閱讀，教師不僅提升了自己的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變了自身的教育行為和觀念，也體驗(yàn)到了遨游書海的快樂。悅讀情懷已悄然在幼兒園的每一處生根發(fā)芽，成為滋養(yǎng)園區(qū)文化的一個(gè)重要源泉。

（作者單位：福建省仙游縣教師進(jìn)修學(xué)校）endprint