王蕾

摘要：MOOC以一種全新的教學(xué)模式迅速興起并受到大家的廣泛關(guān)注。在高等教育體系中，MOOC的優(yōu)勢尤為突出，對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)造成了巨大沖擊。作為教學(xué)一線的教師，筆者結(jié)合自己的學(xué)習(xí)體會，簡要介紹了MOOC的發(fā)展，MOOC自身的優(yōu)勢，然后又列舉了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，最后結(jié)合實際闡述了不能完全用MOOC取代課堂教學(xué)的原因，同時提出了在課堂教學(xué)中引入優(yōu)質(zhì)MOOC資源，將MOOC與課堂教學(xué)相融合的改革設(shè)想。

關(guān)鍵詞：MOOC；教學(xué)改革；實踐教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-1580（2017）08-0120-03

MOOC是指大規(guī)模開放在線課程。MOOC的大規(guī)模、完全開放、完全在線等特征激起人們對名校、名師和名課等優(yōu)質(zhì)教育資源的憧憬。MOOC對高等教育來說是具有強烈的沖擊性的，面對MOOC席卷全球的浪潮，高等學(xué)校如何應(yīng)對？高校教師如何面對？在校大學(xué)生如何選擇？這些都是值得我們客觀分析和冷靜思考的。

一、問題的提出

國外的MOOC雛形最早可追溯到2002年的開放教育資源（OER），隨著三大MOOC平臺（Cours-era、edX和Udacity）的建成標(biāo)志著MOOC時代正式到來。國內(nèi)MOOC的發(fā)展最早可以追溯到2000年左右的網(wǎng)絡(luò)課程，隨后有2003年的國家精品課程建設(shè)項目，一直到2011年的精品視頻公開課、精品資源共享課，這些都為我國MOOC的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。大規(guī)模、開放和在線是MOOC最顯著的特征和優(yōu)勢。

（一）MOOC的特征

首先是大規(guī)模，學(xué)習(xí)課程的人數(shù)眾多，可以達到成千上萬，有的甚至幾十萬、上百萬。在“愛課程”網(wǎng)上的數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用課程就是我們身邊的MOOC，截至目前它已經(jīng)是第3次開課，累計學(xué)習(xí)者達3萬多人。

其次是開放性，課程面向所有有意愿的學(xué)習(xí)者開放，沒有任何門檻，無年齡、學(xué)歷和學(xué)費的限制條件。只要想學(xué)習(xí)，只要懂一點計算機和網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識，就可以利用MOOC平臺參與課程的學(xué)習(xí)，而且有的課程還會在結(jié)束后為學(xué)員頒發(fā)結(jié)業(yè)證書。

最后是在線性，MOOC課程的所有教學(xué)資源都是通過網(wǎng)絡(luò)平臺獲取，學(xué)習(xí)過程也是在借助網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)。

（二）MOOC的優(yōu)勢

首先，MOOC的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的地域限制，移動學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)是其典型特征。在MOOC平臺上，學(xué)習(xí)者不再受地理位置和時間的約束，只要想學(xué)習(xí)，隨時隨地都可以進行。

其次，MOOC是完全開放的平臺，擁有優(yōu)秀的授課教師，提供了多元化的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠滿足不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者的要求。MOOC依托互聯(lián)網(wǎng)，任何學(xué)習(xí)者都能學(xué)到國內(nèi)外著名高校的優(yōu)質(zhì)線上課程，為學(xué)習(xí)者便捷獲取優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源提供了保障。

此外，MOOC課程具有社會性，面向所有人，只需借助于網(wǎng)絡(luò)，選擇自己喜歡的課程進行學(xué)習(xí)，不受時間、空間的限制，甚至躺在床上就可以觀看教學(xué)視頻、演練習(xí)題、參與討論、進行測試等，不用參加考試就能學(xué)到自己想學(xué)習(xí)的知識，無需繳納高昂的學(xué)費。

（三）傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足

首先，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是統(tǒng)一的教學(xué)，無法做到因材施教。以計算機基礎(chǔ)課程為例，在制定教學(xué)大綱時，沒有考慮到專業(yè)需要的不同及后續(xù)課程的要求，沒有將課程與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)聯(lián)系起來。但實際上，不同專業(yè)對計算機應(yīng)用方面的需求是不同的，應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求，結(jié)合案例分析介紹相關(guān)軟件的功能及其使用，使學(xué)生了解專業(yè)方面的軟件概況，提高學(xué)習(xí)興趣，增加與專業(yè)的聯(lián)系。

其次，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的豐富程度取決于教師個人的知識儲備和專業(yè)素養(yǎng)。整個教學(xué)過程是以教師為主體，老師講什么，學(xué)生聽什么。在整個教學(xué)過程中，沒有體現(xiàn)以學(xué)生為主體，并挖掘其自身的學(xué)習(xí)能力。因此，很難調(diào)動學(xué)生的積極性，使其真正掌握某種技能。

此外，傳統(tǒng)的考試模式嚴(yán)重限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，不利于大學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。缺乏全面的數(shù)據(jù)跟蹤，無法客觀、準(zhǔn)確地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。因此，傳統(tǒng)課堂的教學(xué)評價體系存在不完善、不先進的問題。

（四）MOOC的局限性

1.MOOC的學(xué)習(xí)過程中參與度不高，缺乏討論和有效的溝通

課堂教學(xué)的好處是師生共處一室，有什么問題和想法可以直接交流，面對面探討，提高學(xué)習(xí)熱情。而MOOC的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者一人在終端上獨立學(xué)習(xí)，缺乏與其他人的同步交流機會，無法直抒胸意，參與感不強。

2.MOOC的學(xué)習(xí)過程缺乏有效的監(jiān)督機制，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者自主[生變差，拖延現(xiàn)象嚴(yán)重

課堂教學(xué)的好處是師生面對面授課，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)態(tài)度教師一目了然，教師能及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，以便使學(xué)生更好地進入學(xué)習(xí)過程，收獲相應(yīng)的知識。而MOOC的在線學(xué)習(xí)模式，只是單向的知識傳遞，沒有互動，教師無法感受到學(xué)生的情緒，自然也無法約束學(xué)生。利用MOOC進行學(xué)習(xí)，要求學(xué)習(xí)者必須有很強的自控力和學(xué)習(xí)能力，否則很難屏蔽一切干擾，全身心地投入。

二、關(guān)于“MOOC背景下的教學(xué)新模式研究”的調(diào)查問卷分析

基于MOOC的課堂教學(xué)改革是目前教育改革的主流，它在教學(xué)實踐中如何實施與應(yīng)用？它能否肩負(fù)教育改革的重任？在新的教學(xué)模式下如何設(shè)計和調(diào)整教學(xué)過程，提高教學(xué)效率和教學(xué)效果是我們面臨的問題，為此我們專門設(shè)計了調(diào)查問卷，重點調(diào)查MOOC對課堂教學(xué)的影響。

這次調(diào)查共收集問卷1018份，調(diào)查對象包括教師和校內(nèi)外學(xué)生。我們在問卷分析時重點關(guān)注以下幾方面問題。

（一）關(guān)于網(wǎng)絡(luò)用途和在線學(xué)習(xí)的情況

75%的老師有利用網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，同時44%老師認(rèn)為只要是空閑時間都可以利用起來進行學(xué)習(xí)。

56%的文理專業(yè)的學(xué)生曾經(jīng)參與過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，而藝術(shù)專業(yè)則只有43%的學(xué)生參與過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。在線學(xué)習(xí)的具體時間問題則與教師一樣，只要是空閑，自己想學(xué)的時候都可以進行學(xué)習(xí)。endprint

（二）對于改革傳統(tǒng)教學(xué)模式的意愿

85%的老師愿意改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式；44%的學(xué)生愿意改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，43%的學(xué)生持中立態(tài)度，只有13%的學(xué)生不愿意改變。根據(jù)這些數(shù)據(jù)，我們得出一個結(jié)論，就是絕大多數(shù)人是支持并愿意參與到教學(xué)改革中來的。

（三）借助MOOC改革傳統(tǒng)教學(xué)模式的形式

沒有教師同意由MOOC代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)，54%的教師認(rèn)為教學(xué)環(huán)節(jié)仍然要在課堂內(nèi)完成，借助MOOC進行預(yù)習(xí)、練習(xí)和輔導(dǎo)；49%的學(xué)生贊成老師的看法，也有21%的學(xué)生愿意進行翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試，還有19%的學(xué)生愿意平均分配MOOC與課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，只有11%的學(xué)生希望完全脫離課堂教學(xué)。

三、改革設(shè)想

（一）認(rèn)真研究MOOC的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法

我們選擇與講授課程相關(guān)的MOOC進行學(xué)習(xí)，深入了解和體會MOOC的教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢并在課堂教學(xué)中加以利用。通過自己的親身體驗，探索MOOC課程的學(xué)習(xí)規(guī)律，交流、總結(jié)學(xué)習(xí)方法。帶領(lǐng)學(xué)生參與到MOOC課程中，借助MOOC平臺的教學(xué)資源，帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗，開拓學(xué)生視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）重新構(gòu)建基于MOOC的教學(xué)資源庫

以“Access數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用”課程為主，將現(xiàn)有的教學(xué)資源和MOOC的教學(xué)資源進行系統(tǒng)全面的分析、對比和修正，細(xì)化課堂教學(xué)的知識點，做到重點突出，精講多練，充分利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

（三）MOOC與課堂教學(xué)相結(jié)合的實踐過程

學(xué)生通過學(xué)習(xí)MOOC課程能拓展知識儲備，可以利用MOOC課程作為有效的預(yù)習(xí)手段，提前對新知識有所了解，在課堂教學(xué)中可以根據(jù)自己預(yù)習(xí)的結(jié)果進行調(diào)整，聽課更有針對性。可以利用MOOC平臺做好課后復(fù)習(xí)和測試，鞏固課堂教學(xué)中的內(nèi)容，對課堂教學(xué)產(chǎn)生的疑惑也可以利用平臺與其他學(xué)生互動、交流，或者與老師進行溝通，這將帶給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗。對于學(xué)有余力的學(xué)生，MOOC可以為他們提供更多的學(xué)習(xí)與交流的機會，滿足他們探索新知和深入學(xué)習(xí)的需求。

四、總結(jié)與展望

綜上所述，MOOC對教育界的影響是深遠(yuǎn)的，基于MOOC的教學(xué)改革是值得深入研究的。探索MOOC教學(xué)與課堂教學(xué)相融合，將MOOC課程與課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，在課堂教學(xué)中引入優(yōu)質(zhì)MOOC資源，實現(xiàn)兩者的優(yōu)勢互補；讓學(xué)生能分享到更多、更好的教學(xué)資源，提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，投入到更廣泛的學(xué)習(xí)中，是值得我們期待的。無論什么樣的教學(xué)改革，最終都將回歸到應(yīng)用技術(shù)提升教與學(xué)的質(zhì)量，回歸到使學(xué)習(xí)者成才，使教育者成長，這才是教學(xué)改革的真諦。

[責(zé)任編輯：韓璐]endprint