郭洪瑞

摘要：在加強(qiáng)素質(zhì)教育目標(biāo)的引領(lǐng)下，初中地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行改革創(chuàng)新，探索三結(jié)合的課程組織模式。一是將地理教學(xué)與愛國主義教育相結(jié)合，通過普及地理知識加強(qiáng)學(xué)生對祖國山河與歷史文化的熱愛之情；二是將地理教學(xué)與生態(tài)文明建設(shè)實(shí)踐相結(jié)合，樹立學(xué)生節(jié)約資源和保護(hù)環(huán)境的文明意識和行為習(xí)慣；三是將地理教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在活學(xué)活用當(dāng)中提升自身綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；初中地理教學(xué)改革；愛國主義教育；生態(tài)文明建設(shè)；實(shí)踐應(yīng)用能力

中圖分類號：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-1580（2017）08-0107-03

習(xí)近平主席在2016年教師節(jié)前夕看望慰問北京市八一學(xué)校師生時指出，素質(zhì)教育是教育的核心，教育要注重學(xué)用相長、知行合一，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展。這一重要論述既闡明了我國基礎(chǔ)教育工作的總體目標(biāo)，又構(gòu)成了具體課程教學(xué)改革的科學(xué)指導(dǎo)。就目前通行的初中地理教科書而言，應(yīng)當(dāng)肯定其在內(nèi)容設(shè)計方面有意識地體現(xiàn)了素質(zhì)教育的維度；問題在于一線教師在課程標(biāo)準(zhǔn)制定、課程教學(xué)設(shè)計以及課堂教學(xué)實(shí)施等環(huán)節(jié)，實(shí)證知識灌輸過多而對學(xué)生的人文情懷、文明素養(yǎng)、應(yīng)用能力培養(yǎng)過少。有鑒于此，筆者結(jié)合本單位工作實(shí)踐，試提出初中地理教學(xué)改革探索的“三結(jié)合”思路。

一、初中地理教學(xué)與愛國主義教育相結(jié)合

由于地理課程為學(xué)生從地球整體視野和國別比較視野認(rèn)知中國國情提供了一個宏觀的框架，因此其本身就是開展愛國主義教育的重要渠道。多年來，筆者與所在單位同行堅持通過地理教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行滲透性的國情、國魂、國榮、國恥教育，取得了較好效果，由此就構(gòu)成了初中地理教學(xué)改革探索中的第一項結(jié)合。其具體方法是結(jié)合世界地理與中國地理兩個層級單元，將歷史人文要素與地形地貌因素講授相融合，引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識祖國、激發(fā)愛國情感。

一是在世界地理知識單元層級進(jìn)行滲透性的愛國主義教育。以通用教材——人民教育出版社2014年版《初中地理》（四冊）知識框架為例，筆者所在教學(xué)組將“第五章發(fā)展與合作第二節(jié)發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家”作為專題，進(jìn)行擴(kuò)展性講解。在這一節(jié)當(dāng)中，從地理學(xué)的角度概述近代中華民族的屈辱與抗?fàn)幨?，特別是標(biāo)清1840年之后國土淪喪與收復(fù)的矢量圖。通過感性直觀的形式，引導(dǎo)學(xué)生對祖國在世界民族之林中的位置有一個明確的認(rèn)知，形成寬廣的胸襟視野，從而自覺肩負(fù)起為民族復(fù)興而奮斗的人生責(zé)任。教學(xué)實(shí)踐表明，中學(xué)生對于東北150萬領(lǐng)土的喪失、外蒙古的獨(dú)立等歷史，地理問題感到十分震驚，這就等于為學(xué)生維護(hù)祖國領(lǐng)土完整和安全的心理與行為奠定了良好的知識基礎(chǔ)。再如，將“第七章我們鄰近的國家和地區(qū)”作為對學(xué)生進(jìn)行和平外交政策和國防教育的重要載體。重點(diǎn)講解中日地緣關(guān)系、東海南海形勢、我國“一帶一路”戰(zhàn)略等等，樹立學(xué)生建設(shè)強(qiáng)大國家與和諧世界的理想與信心。又如，通過講解太平洋諸島的主權(quán)歸屬，中學(xué)生對于距離英國、法國、德國以及美國本土距離十分遙遠(yuǎn)的島嶼主權(quán)居然屬于這些西方強(qiáng)國感到十分驚愕，進(jìn)而對于了解資本主義列強(qiáng)全球擴(kuò)張的歷史有了強(qiáng)烈的興趣，也更加痛徹地領(lǐng)悟到唯有國家強(qiáng)大才能夠不受制于人的政治邏輯。

二是在中國地理知識單元層級進(jìn)行滲透性的愛國主義教育?？偟乃悸?，是在講解國家地理知識的過程中融入人文知識，提升學(xué)生的民族自尊和文化自信。例如，在初中地理八年級上下冊教材講授過程中，把我國的疆域、民族、氣候、河流湖泊、土地資源、地理差異等內(nèi)容教學(xué)與社會主義經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會、生態(tài)文明建設(shè)五位一體總體布局緊密結(jié)合起來。使學(xué)生牢固掌握馬克思主義的實(shí)踐世界觀，自覺從社會的角度看待自然對象、激活實(shí)證知識。再如，結(jié)合“第六章認(rèn)識省級區(qū)域第三節(jié)祖國的神圣領(lǐng)土——臺灣”教學(xué)，向?qū)W生講解和平統(tǒng)一、一國兩制的戰(zhàn)略思想，堅決抵制臺獨(dú)分子的分裂行徑，抵制敵對分子的意識形態(tài)顛覆。在中國各個地區(qū)地理知識的講解過程中，通過對學(xué)生家鄉(xiāng)相關(guān)地理知識的介紹，能夠提升中學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的熱情，也能夠打開學(xué)生的視野，樹立起全國建設(shè)一盤棋的大局意識。總之，要把地理教學(xué)與愛國主義教育相結(jié)合作為一項重要的方法論來執(zhí)行。

二、初中地理教學(xué)與生態(tài)文明建設(shè)實(shí)踐相結(jié)合

黨的十八大將生態(tài)文明建設(shè)提升到與經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會建設(shè)相并列的高度，十八屆五中全會又將擴(kuò)展了的資源環(huán)境指標(biāo)確立為全面建成小康社會目標(biāo)的重要組成部分。青少年是祖國未來發(fā)展的希望，初中地理教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、保護(hù)生態(tài)的文明素養(yǎng)具有特別重要的意義。人類經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展與自然界的關(guān)系，可以概括為資源能源交換和生態(tài)環(huán)境互動兩個基本方面。因此，筆者與所在單位同行從地球資源能源開發(fā)與自然界生態(tài)系統(tǒng)修復(fù)兩大維度，對學(xué)生進(jìn)行了系統(tǒng)的生態(tài)教育。

在前一維度中，世界地理知識單元（七年級教材）“第三章天氣和氣候”、“第六章我們生活的大洲——亞洲”部分，和中國地理知識單元（八年級教材）“第三章中國的自然資源”、“第五章中國的地理差異”部分，集中表現(xiàn)了人類實(shí)踐開采利用自然資源和能源的重大問題。這部分內(nèi)容的人文地理學(xué)色彩最為濃厚，也是對學(xué)生進(jìn)行節(jié)約資源文明素養(yǎng)教育的最佳契機(jī)。筆者所在單位的教學(xué)工作結(jié)合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r與居民日常生活來進(jìn)行，啟發(fā)學(xué)生用家長從事職業(yè)的資源消耗情況來思考“唯GDP模式”的弊端，用家庭成員日常開支情況來思考“消費(fèi)主義”的弊端等等，從而教育學(xué)生并敦促其家長樹立資源節(jié)約意識、綠色發(fā)展理念。與此同時，生態(tài)文明教育又與思想政治教育、愛國主義教育內(nèi)在相互貫通。例如，在我國與西方發(fā)達(dá)國家的環(huán)境保護(hù)談判中，圍繞二氧化碳排放指標(biāo)（排放權(quán)）的博弈表明，氣候問題與能源問題、環(huán)境問題、工業(yè)化問題、國家現(xiàn)代化等問題內(nèi)在相關(guān)。這些形式上是地理學(xué)的知識內(nèi)容，其實(shí)包含著復(fù)雜深刻的社會和政治問題。這種教學(xué)模式就有利于提升中學(xué)生的觀察視野和認(rèn)識水平。

在后一維度中，中國地理知識單元（八年級教材）“第二章中國的自然環(huán)境”、“第八章認(rèn)識跨省區(qū)域第一節(jié)黃土高原，脆弱的生態(tài)環(huán)境”與“第二節(jié)長江沿江地區(qū)，生態(tài)環(huán)境問題及其治理保護(hù)”等章節(jié)，集中表現(xiàn)了人類生產(chǎn)生活造成的生態(tài)反應(yīng)問題。這部分內(nèi)容與人民群眾的感受密切相關(guān)，是對初中生加強(qiáng)環(huán)保教育的重要載體。筆者在日常教學(xué)中，采用案例教學(xué)和研討教學(xué)的形式深化學(xué)生對相關(guān)理論的理解。例如，用生態(tài)學(xué)當(dāng)中“飲水池與排污池不可并用”的經(jīng)典案例，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會只有善待環(huán)境才能得到環(huán)境善待的原理；組織學(xué)生就2014～2016年我國華北、東北等地大范圍霧霾天氣持續(xù)出現(xiàn)的嚴(yán)峻問題，思考和討論自然界環(huán)境修復(fù)能力的限度與人類活動的調(diào)整方向，特別是從所在家庭做起，杜絕焚燒秸稈和冥紙祭祀的因襲等等。我國幅員遼闊，地形、氣候、風(fēng)土人情差異極大，各地區(qū)在開展初中地理課程教學(xué)的過程中，可以根據(jù)本地區(qū)的特點(diǎn)有針對性地進(jìn)行專題化教育。例如，在華北地區(qū)，可以結(jié)合本地區(qū)重工業(yè)密集的特點(diǎn)講解空氣質(zhì)量與人類活動的關(guān)系問題；在大河流域，可以結(jié)合河水污染與物種瀕危等事實(shí)來講解自然生態(tài)系統(tǒng)與人類活動的關(guān)系問題；在西北地區(qū)，可以強(qiáng)化綠化重要性的教育等等。endprint

三、初中地理教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)相結(jié)合

學(xué)以致用、以用促學(xué)是素質(zhì)教育的要義之一。近年來我國初中地理教學(xué)在成績?nèi)〉玫耐瑫r，與高水平素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)相對照還存在很大差距。初中地理教學(xué)改革探索中的第三項結(jié)合，也即最終落腳點(diǎn)，是教學(xué)活動與學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)相結(jié)合。

在這項工作當(dāng)中，筆者及所在單位同行主要通過以下三種形式鍛煉學(xué)生學(xué)用相長的能力素質(zhì)。首先，引導(dǎo)學(xué)生將地理知識學(xué)習(xí)與假期旅行心得撰寫結(jié)合起來。鼓勵學(xué)生以文學(xué)寫作、繪畫攝影等形式記錄見聞并抒發(fā)感想，以此為平臺將語文、外語、地理以及第二課堂學(xué)習(xí)融會貫通，把興趣開發(fā)、能力培養(yǎng)、知識記憶和原理運(yùn)用統(tǒng)一起來。經(jīng)驗(yàn)證明，學(xué)生把所學(xué)知識運(yùn)用于生活實(shí)踐，就能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高和綜合素質(zhì)的鍛煉。其次，組織學(xué)生參觀見學(xué)和調(diào)查研究，實(shí)地了解各個地區(qū)的生態(tài)環(huán)境狀況和各個產(chǎn)業(yè)部門的環(huán)保責(zé)任，積極參加環(huán)保公益活動和宣傳普及。這就要求教師和學(xué)科組立足于教材框架而又不限于教材內(nèi)容，將我國生態(tài)文明建設(shè)的最新戰(zhàn)略思想及時貫徹到日常教學(xué)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生緊密追蹤黨的創(chuàng)新理論前沿發(fā)展。再次，成立地理興趣小組第二課堂，通過文獻(xiàn)閱讀、演講辯論、模型制作、物理化學(xué)試驗(yàn)等方式鍛煉學(xué)生的動腦能力和動手能力，把初中地理課程教學(xué)打造成素質(zhì)教育的優(yōu)勢平臺。在目前的學(xué)科體制當(dāng)中，由于中考和高考升學(xué)等目標(biāo)的牽引，地理、生理等課程受重視的程度不高，然而這些知識內(nèi)容卻是素質(zhì)教育不可或缺的。這里，我們還要提出一項建設(shè)性意見，就是將地理、藝術(shù)、體育、美術(shù)等課程同樣納入考學(xué)內(nèi)容體系，從而消除素質(zhì)教育與應(yīng)試教育之間的壁壘，更好促進(jìn)中學(xué)生全面發(fā)展。

總之，我們的初中地理教學(xué)，不僅要使學(xué)生掌握地球、海陸、氣候等自然科學(xué)知識，而且肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國高尚情操、保護(hù)生態(tài)文明習(xí)慣、學(xué)以致用能力素養(yǎng)的重要使命。本文提出的“三結(jié)合”方案只是一個初步探索，希望能夠拋磚引玉，以促進(jìn)廣大同仁對這一課題的關(guān)注和思考。

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[責(zé)任編輯：馬妍春]endprint