石全波++劉蔚

摘 要：本文就一體化課程模式改革中的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)形式、教師隊(duì)伍等幾個(gè)方面對(duì)操作規(guī)范化帶來(lái)的不利影響進(jìn)行了闡述，并指出了解決操作規(guī)范化問(wèn)題需要做的工作，在企業(yè)專(zhuān)家、院校教師的研討下，形成規(guī)范化操作手冊(cè)，配套完成數(shù)字化資源作為補(bǔ)充，以解決在一體化課程改革中的規(guī)范化操作問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：一體化課程 規(guī)范化 操作

傳統(tǒng)的教育以系統(tǒng)性知識(shí)為主要架構(gòu)，在此基礎(chǔ)上發(fā)展的職業(yè)教育也變成了知識(shí)學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)的結(jié)合體，有可能把人培養(yǎng)成工具或殘缺不全的人。根據(jù)對(duì)目前企業(yè)的調(diào)查研究和對(duì)今后企業(yè)的員工需求分析可知，社會(huì)和企業(yè)已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)職業(yè)素養(yǎng)代替職業(yè)技能的時(shí)代，傳統(tǒng)精細(xì)分工的簡(jiǎn)單崗位工作正在被以能夠體現(xiàn)綜合素養(yǎng)的、以解決問(wèn)題為導(dǎo)向的綜合任務(wù)所取代。勞動(dòng)者在綜合職業(yè)能力和個(gè)體專(zhuān)項(xiàng)技能方面的整體發(fā)展具有越來(lái)越重要的意義。從2003 年起，教育部、人社部等多部委聯(lián)合陸續(xù)出臺(tái)多項(xiàng)規(guī)定和指導(dǎo)文件，確立了目前職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)的一些指導(dǎo)思想，如強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的目的是掌握“在團(tuán)體合作中，合理利用專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能獨(dú)立解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的能力”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)是“專(zhuān)家成長(zhǎng)過(guò)程中從事的、具有可重復(fù)性的工作過(guò)程知識(shí)和技能”等。一體化教學(xué)改革通過(guò)打破原有的學(xué)科課程體系、通過(guò)實(shí)踐專(zhuān)家研討會(huì)得到代表性工作任務(wù)，由此提煉出典型工作任務(wù)作為課程，這已經(jīng)成為當(dāng)前職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)、研究的一項(xiàng)重要任務(wù)，也實(shí)現(xiàn)了理論知識(shí)、實(shí)踐訓(xùn)練和實(shí)際工作任務(wù)的統(tǒng)一。在這個(gè)背景下，傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)模式已不能適應(yīng)實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求。因此，構(gòu)建一個(gè)以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)現(xiàn)代化企業(yè)所需要的員工為目的，按照人才成長(zhǎng)規(guī)律進(jìn)行培養(yǎng)的教學(xué)體系顯得尤為重要。在此基礎(chǔ)上，一體化課程教學(xué)改革也在“國(guó)家示范?！钡软?xiàng)目的建設(shè)背景下如火如荼地開(kāi)展。

在一體化課程改革帶來(lái)各種成效的同時(shí)，也給日常的教學(xué)帶來(lái)了新的困難。由于一體化課程對(duì)教學(xué)項(xiàng)目、教學(xué)場(chǎng)地和教師本身提出了新的要求，造成在一體化教學(xué)模式下有一個(gè)突出的問(wèn)題——規(guī)范化操作的問(wèn)題。

一、一體化課程學(xué)習(xí)內(nèi)容挑戰(zhàn)規(guī)范化操作問(wèn)題

一體化課程強(qiáng)調(diào)“學(xué)中做，做中學(xué)”的工學(xué)結(jié)合的課程理念。將理論知識(shí)、操作技能和實(shí)際工作任務(wù)結(jié)合為一體的一體化課程中，學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)際工作任務(wù)進(jìn)行整體學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)、專(zhuān)業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的統(tǒng)一。

筆者所在的技師學(xué)院環(huán)境保護(hù)與檢測(cè)專(zhuān)業(yè)，在一體化課程改革之前，主要是進(jìn)行文化課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)，輔助以技能訓(xùn)練，在技能訓(xùn)練中，不強(qiáng)調(diào)整體工作任務(wù)，而是針對(duì)單獨(dú)的核心工作環(huán)節(jié)強(qiáng)化訓(xùn)練，因?yàn)椴僮鞑襟E相對(duì)較少而且集中，從而比較容易形成操作規(guī)范。而在一體化課程改革后，通過(guò)實(shí)踐專(zhuān)家訪(fǎng)談會(huì)，得到具有代表性的工作任務(wù)提煉而成的典型工作任務(wù)，形成了新的課程體系，不再有專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課程的說(shuō)法，而是水質(zhì)理化指標(biāo)檢測(cè)、水中營(yíng)養(yǎng)鹽指標(biāo)檢測(cè)、水中常見(jiàn)重金屬指標(biāo)檢測(cè)等來(lái)源于企業(yè)實(shí)踐的工作任務(wù)。這些工作任務(wù)一方面很大程度上實(shí)現(xiàn)了個(gè)體發(fā)展與職業(yè)發(fā)展的統(tǒng)一，遵循人的職業(yè)生涯成長(zhǎng)規(guī)律，另一方面學(xué)習(xí)過(guò)程盡量遵循實(shí)際工作任務(wù)過(guò)程的整體性要求。學(xué)生在工作中思考和學(xué)習(xí)，完成從明確任務(wù)、制訂方案、檢測(cè)樣品到總結(jié)拓展的完整過(guò)程，需要學(xué)習(xí)和熟練掌握的不僅是少量的操作步驟，而且還有綜合素質(zhì)和能力。這給規(guī)范化操作的學(xué)習(xí)和掌握帶來(lái)了很大的困難。

二、一體化課程教學(xué)形式帶來(lái)的挑戰(zhàn)

工學(xué)結(jié)合一體化課程需要采用適合技能人才成長(zhǎng)規(guī)律、具有職教特色的教學(xué)方式、方法和組織形式——行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，很多時(shí)候需要讓學(xué)生以小組合作的方式圍繞明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)完成實(shí)際的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)新的知識(shí)與技能、提高綜合職業(yè)能力，所以學(xué)生分組教學(xué)在一體化課程中是常見(jiàn)的教學(xué)形式。

課堂上有三種學(xué)習(xí)情境，分別是合作、競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)人學(xué)習(xí)，其中最佳的情境是合作的學(xué)習(xí)情境，也是效率最高的。小組學(xué)習(xí)很好地將集體授課過(guò)程中的個(gè)別學(xué)習(xí)下學(xué)生之間的關(guān)系改為“團(tuán)隊(duì)合作”的關(guān)系，將傳統(tǒng)教學(xué)中的“滿(mǎn)堂灌”改變?yōu)槎嘞蚪涣鳒贤?，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)了學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我控制，培養(yǎng)了非專(zhuān)業(yè)能力素養(yǎng)，提升了學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助的學(xué)習(xí)能力，也促進(jìn)了學(xué)生與學(xué)生之間如同工作情景下的合作關(guān)系。

小組學(xué)習(xí)模式更好地實(shí)現(xiàn)了個(gè)體學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)建設(shè)的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)了單一的“教”向團(tuán)隊(duì)的“學(xué)”的側(cè)重，從根本上實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)職業(yè)人的科學(xué)途徑。

在分組教學(xué)過(guò)程中，不可避免地會(huì)出現(xiàn)操作練習(xí)時(shí)間和頻次降低的情況。在技能的學(xué)習(xí)過(guò)程中，“熟能生巧”還是普遍存在的，一體化教學(xué)形式在很大程度上給規(guī)范化操作帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。

三、一體化課程對(duì)教師的要求給規(guī)范化操作帶來(lái)挑戰(zhàn)

由于一體化教學(xué)運(yùn)用了多種教學(xué)手法，動(dòng)用了許多教學(xué)設(shè)備，要搞好一體化課程教學(xué)，必須要求一體化課程任課教師是“一體化”教師?！耙惑w化”教師，是指教師一體化課程模式下，根據(jù)參考性學(xué)習(xí)任務(wù)的要求將專(zhuān)業(yè)知識(shí)理論、操作技能和職業(yè)素養(yǎng)融于一體，既要具備實(shí)際操作的技能，最好具有企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，又要具有良好的教學(xué)能力，在特定領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)際操作能力上應(yīng)呈現(xiàn)統(tǒng)一。

目前，筆者所在技師學(xué)院的教師一部分是高等院校畢業(yè)直接進(jìn)入教學(xué)崗位，另一部分是從工廠(chǎng)引進(jìn)的教師。從表面上看，院校畢業(yè)生缺乏生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)際操作技能有待提升；工廠(chǎng)引進(jìn)的教師，雖有豐富的生產(chǎn)管理經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)知識(shí)的掌握不夠全面。教師們對(duì)于規(guī)范化操作方面的認(rèn)識(shí)更是大相徑庭。不同類(lèi)型的教師在自身成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)過(guò)程中所接受到的內(nèi)容就存在差異性，更別提技術(shù)手段的日益更新給各類(lèi)教師帶來(lái)的新的困惑了。

四、規(guī)范化操作依據(jù)版本不統(tǒng)一帶來(lái)的困難

在日常教學(xué)過(guò)程中，筆者經(jīng)常就某一個(gè)具體操作與不同教師進(jìn)行探討。不同的課程，不同來(lái)源的教師，在某一個(gè)具體操作上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不同的意見(jiàn)?，F(xiàn)在以在不同課程和不同項(xiàng)目中可能出現(xiàn)的一個(gè)具體操作——轉(zhuǎn)移溶液操作為例進(jìn)行說(shuō)明。轉(zhuǎn)移溶液操作是環(huán)境檢測(cè)實(shí)驗(yàn)中的一項(xiàng)基本操作，根據(jù)項(xiàng)目不同，接收容器也不同，一般有往小滴瓶、試劑瓶、燒杯、漏斗、容量瓶等容器中轉(zhuǎn)移溶液的方法。從不同的版本得知，對(duì)轉(zhuǎn)移溶液的操作方法， 每項(xiàng)轉(zhuǎn)移都有不同的操作方法，不同方法普遍用在教科書(shū)和教學(xué)中，給一體化教學(xué)的項(xiàng)目實(shí)施帶來(lái)了一定困難。endprint

實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)的規(guī)范化是對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的具體要求，應(yīng)不受課程、具體學(xué)習(xí)項(xiàng)目的限制， 應(yīng)具有統(tǒng)一明確的標(biāo)準(zhǔn)概念。這樣就確立了轉(zhuǎn)移溶液操作規(guī)范化的標(biāo)準(zhǔn)概念。

五、針對(duì)目前操作規(guī)范化問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

在一體化課程改革的浪潮下，在新形勢(shì)的教學(xué)模式下，在職業(yè)教育教師水平參差不齊的條件下，不僅僅是環(huán)境保護(hù)與檢測(cè)專(zhuān)業(yè)，其他專(zhuān)業(yè)也存在規(guī)范化操作問(wèn)題。為了解決這個(gè)問(wèn)題，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手解決。

1.企業(yè)專(zhuān)家、院校教師共同研討，統(tǒng)一版本

不可否認(rèn)，企業(yè)專(zhuān)家在規(guī)范化操作中具有很大的發(fā)言權(quán)，但同時(shí)存在經(jīng)驗(yàn)主義代替科學(xué)，知其然而不知其所以然的困局，而在這方面，院校教師包括高校教師和職業(yè)學(xué)院教師，可以起到互補(bǔ)的作用。如果能邀請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家、院校教師一起對(duì)不同課程梳理出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)，特別是技能點(diǎn)進(jìn)行探討，就能夠形成統(tǒng)一的版本，避免“工廠(chǎng)派”和“院校派”之間的不一致情況。

2.編寫(xiě)規(guī)范化書(shū)籍，配套形成數(shù)字化教學(xué)資源

在形成專(zhuān)業(yè)課程相關(guān)的操作規(guī)范化之后，需要按照專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，根據(jù)不同課程，采用不同的代表性工作任務(wù)，將其中的技能點(diǎn)歸納、整理、編寫(xiě)，編寫(xiě)關(guān)于規(guī)范化操作的書(shū)籍，特別是要在“多媒體”已經(jīng)廣泛深入教學(xué)的今天，制作成相關(guān)的數(shù)字化教學(xué)資源，以便于對(duì)文字描述不準(zhǔn)確或者過(guò)于繁瑣的地方進(jìn)行補(bǔ)充。減少對(duì)操作描述的主觀(guān)性和隨意性，使操作本身也能同理論知識(shí)點(diǎn)一樣具有一套嚴(yán)格規(guī)范的權(quán)威資料，創(chuàng)建一套標(biāo)準(zhǔn)化的操作考試體系和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)顯得特別有現(xiàn)實(shí)意義。

3.培訓(xùn)教師保證操作規(guī)范化

能夠參與到項(xiàng)目本身的教師只是一線(xiàn)教師的一部分。經(jīng)過(guò)企業(yè)專(zhuān)家和院校專(zhuān)家的共同研討，專(zhuān)業(yè)系骨干教師歸納整理成相關(guān)規(guī)范化書(shū)籍，其中很重要的一個(gè)工作是要將教師的操作進(jìn)行規(guī)范化培訓(xùn)，確保每個(gè)教師演示出來(lái)的都是一個(gè)樣子，每個(gè)教師教授的操作都是一樣的規(guī)范。只有從教師層面上完成規(guī)范化的要求，才能達(dá)到學(xué)生的規(guī)范化，才能將規(guī)范化的操作延續(xù)到學(xué)生的職業(yè)生涯中，有利于其職業(yè)生涯的發(fā)展。

4.日常教學(xué)中強(qiáng)調(diào)操作規(guī)范化

不同的課程、不同的教師在教學(xué)過(guò)程中的確存在操作不一致或者操作不規(guī)范的問(wèn)題，是基于一體化教學(xué)改革過(guò)程中的副產(chǎn)物。在經(jīng)過(guò)前期開(kāi)發(fā)后，必須對(duì)日常教學(xué)工作提出更高的要求，通過(guò)每個(gè)教師的共同努力，通過(guò)每一門(mén)課程的滲透，規(guī)范化操作能夠開(kāi)枝散葉，真正推行每一個(gè)崗位上，每一個(gè)企業(yè)中，為現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展提供支撐。

一體化教學(xué)改革無(wú)疑是現(xiàn)在職業(yè)教育的一個(gè)突破口和發(fā)展方向，但在教學(xué)整體改革的過(guò)程中，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的變換，教學(xué)形式的創(chuàng)新，教師隊(duì)伍的不同來(lái)源，導(dǎo)致在同一個(gè)操作中存在不夠規(guī)范化的情況。這種情況，只能通過(guò)企業(yè)專(zhuān)家和院校教師共同努力，形成規(guī)范化的操作手冊(cè)或書(shū)籍，對(duì)一線(xiàn)教師進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)，在日常教學(xué)中強(qiáng)調(diào)規(guī)范化操作，才能真正解決問(wèn)題，培養(yǎng)出高技能、高素養(yǎng)，操作規(guī)范化的現(xiàn)代化企業(yè)員工。endprint