王調(diào)珍

摘要：生物在高中教學(xué)體系中，一直占據(jù)重要教學(xué)地位，生物是一門與生命、自然和科學(xué)息息相關(guān)的學(xué)科，學(xué)生學(xué)好生物學(xué)科，能夠?qū)ι鐣?huì)、自然和生命規(guī)律形成更加深刻的認(rèn)知。因此，作為生物教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)課堂教學(xué)改革，構(gòu)建全新的生物課堂教學(xué)體系，保障生物課堂教學(xué)有效性。鑒于此，筆者主要圍繞新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑，展開有效分析。

關(guān)鍵詞：新課改；高中生物；課堂教學(xué)；有效性

中圖分類號(hào)：G633.94 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-9129（2017）12-0201-02

Abstract： in the biological teaching system in high school， always occupy the important status of teaching， biology is an is closely related to life， nature and science disciplines， students learn biology， to society， and form more in-depth understanding of nature and the law of life. Therefore， as a biology teacher， we should strengthen the reform of classroom teaching， construct a new biology classroom teaching system， and guarantee the effectiveness of biology classroom teaching. In view of this， the author mainly focused on the new curriculum reform under the effective way of biology teaching in high school， effective analysis.

Key words： new curriculum reform； High school biology； Classroom teaching； effectiveness

前言：

生物在高中教育體系中，占據(jù)重點(diǎn)地位，是高中時(shí)期的重點(diǎn)學(xué)科。新課標(biāo)中明確針對(duì)生物教學(xué)提出了全新的改革要求，要求教師在組織生物教學(xué)時(shí)，必須圍繞學(xué)生為課堂中心，構(gòu)建開放性、自主性的生物課堂，全面提高高中生在生物課堂上的積極性，從而使課堂教學(xué)效果更加高效。

1 新課改下高中生物教學(xué)所呈現(xiàn)的弊端分析

以往，教師在組織生物教學(xué)活動(dòng)時(shí)，所呈現(xiàn)的教學(xué)思想和教學(xué)方法比較落后，對(duì)學(xué)生來講，傳統(tǒng)的課堂環(huán)境，已經(jīng)無法滿足新時(shí)期生物學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)思想上，教師仍舊延續(xù)應(yīng)試思想，重點(diǎn)關(guān)注高中生在生物學(xué)科中的測試成績，而對(duì)于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)與建設(shè)情況，缺少關(guān)注。其次，在生物課堂上，教師所采用的教學(xué)方法仍舊以灌輸和講授為主，向?qū)W生硬性地灌輸?shù)厣镏R(shí)。而學(xué)生在課堂上只能夠被動(dòng)地接受生物知識(shí)，學(xué)習(xí)表現(xiàn)不積極，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物課程失去學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生強(qiáng)烈的排斥情緒。因此，為了有效順應(yīng)素質(zhì)改革，教師應(yīng)著重加強(qiáng)教學(xué)方式創(chuàng)新，本著學(xué)生主體需求考慮，為學(xué)生構(gòu)建高效的生物課堂，全面提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量。

2 新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑探究

2.1 構(gòu)建課堂情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在新課改背景下，為了使生物課堂更加有效，教師應(yīng)該合理構(gòu)建教學(xué)情境，讓學(xué)生在特定的情境下，對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行深入發(fā)掘和理解，從而實(shí)現(xiàn)生物知識(shí)直觀化記憶。同時(shí)，合理構(gòu)建課堂情境，能夠有效調(diào)動(dòng)課堂氣氛，讓學(xué)生對(duì)生物產(chǎn)生興趣，進(jìn)而在生物課堂上表現(xiàn)的更加積極。比如說，教師在講解《生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型》時(shí)，教師合理利用多媒體，將流動(dòng)鑲嵌模型具體地展示給學(xué)生。方便學(xué)生通過觀察模型，清楚掌握此部分內(nèi)容所包含的生物學(xué)原理，從而提高學(xué)生生物理解和記憶能力。

2.2 分層課堂教學(xué)，保障生物教學(xué)均衡

眾所周知，不同的學(xué)生個(gè)體，在生物學(xué)科方面所表現(xiàn)的興趣、基礎(chǔ)和能力差異存在較大的不同[1]。作為生物教師，應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的這種差異，并根據(jù)學(xué)生具體學(xué)習(xí)需求，開展分層教學(xué)模式。根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，分層設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案。讓每個(gè)階段的學(xué)生，都能夠在生物課堂上，獲得一定程度的鍛煉，從而使班級(jí)學(xué)生整體在生物學(xué)習(xí)方面，學(xué)習(xí)水平獲得顯著提高。如此一來，既能夠幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)自信心，同時(shí)也能夠保持生物教學(xué)均衡。比如說，教師在講解細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)時(shí)，便可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)。針對(duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，要求其能夠正確掌握各個(gè)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的概念、內(nèi)涵，比如說細(xì)胞膜、細(xì)胞器等知識(shí)。而對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則要求學(xué)生合理掌握細(xì)胞整體結(jié)構(gòu)，能夠清楚了解各個(gè)細(xì)胞結(jié)構(gòu)在細(xì)胞中的分布，并能夠清楚繪制細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖，重點(diǎn)考查此類學(xué)生在生物學(xué)科領(lǐng)域的綜合能力。通過分層教學(xué)，讓班級(jí)不同學(xué)習(xí)等級(jí)的學(xué)生，都能得到一定程度的訓(xùn)練，從而使生物課堂更加有效。

2.3 小組合作討論，提高學(xué)生自主探究意識(shí)

小組討論也是新課標(biāo)背景下一種重要的教學(xué)手段，教師合理利用小組合作教學(xué)法，展開生物課堂教學(xué)，有效培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識(shí)，全面提高學(xué)生自主探究能力。首先，教師根據(jù)學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況，合理分配小組[2]。之后，教師根據(jù)生物課程內(nèi)容，合理提出問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞具體課堂問題，進(jìn)行思考和討論。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)生物學(xué)知識(shí)形成深刻的理解。比如說，教師在講解減數(shù)分裂時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合有絲分裂，探究兩種分裂方式存在的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。通過對(duì)比分析，交流和討論，學(xué)生能夠?qū)p數(shù)分裂和有絲分裂形成更加深刻的認(rèn)知，這對(duì)于健全學(xué)生生物知識(shí)體系，具有重要意義。

2.4 重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生生物實(shí)踐能力

實(shí)驗(yàn)是高中生物重點(diǎn)模塊，教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)?zāi)K教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)建良好的實(shí)驗(yàn)探究空間，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作水平，提高高中生生物實(shí)驗(yàn)技能。比如說，教師在進(jìn)行植物生長素的發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以先利用多媒體為學(xué)生提供演示實(shí)驗(yàn)，之后鼓勵(lì)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)室資源、條件，展開自主探究實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生能夠清楚地掌握不同生長素對(duì)植物生長的影響，從而加強(qiáng)學(xué)生生物實(shí)踐應(yīng)用能力，同時(shí)也能夠讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到生物與生活實(shí)際存在的緊密聯(lián)系。

2.5 優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)

在新課標(biāo)背景下，教師為了保證高中生物課堂教學(xué)更加有效，應(yīng)該合理優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，保證評(píng)價(jià)結(jié)果更加全面，實(shí)現(xiàn)高中生學(xué)科素養(yǎng)有效提高。作為生物教師，在評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)內(nèi)容上應(yīng)該以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生生物學(xué)科學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主參與課堂教學(xué)，提高生物評(píng)價(jià)質(zhì)量。

3 結(jié)論：

綜上，生物對(duì)高中生來講，是一門重點(diǎn)學(xué)科，關(guān)系著高中生今后的素質(zhì)建設(shè)。因此，作為新時(shí)期生物教師，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)加強(qiáng)生物課堂教學(xué)改革，合理構(gòu)建課堂情境，采用分層教學(xué)，小組合作教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)等方式，為學(xué)生營造良好的生物課堂環(huán)境。同時(shí)，生物教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)反饋與反思，全面提高生物課堂教學(xué)效率，促進(jìn)高中生物實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育深入改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]李耀慧.新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑研究[J].生物技術(shù)世界， 2016（05）：259.

[2]李金梅.新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑[J].生物技術(shù)世界，2016 （04）：255-256+258.