劉利索

摘要：我是一個扎根在偏遠農(nóng)村的小學英語教師，我曾經(jīng)在縣里的學校實習，也曾經(jīng)在市里的重點學校見習，我發(fā)現(xiàn)不管是城里的重點小學還是落后的農(nóng)村村小，都存在著后進生的問題。而且年級越高，后進生的范圍越大。尤其是新課程改革以后，小學三年級開始就開設了英語課程，大家可以想象，如果某些后進生從三年級開始起就對英語產(chǎn)生了畏難情緒，那更別提以后初中、高中、甚至大學的英語學習了。

關鍵詞：農(nóng)村；小學英語；學困生

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9129（2017）12-0155-02

Abstract： I am a primary school English teacher rooted in a remote rural area. I once practiced in a county school and in a key school in the city. I found that whether it is a key primary school in the city or a backward rural village， There is a problem with late students. And the higher the grade， the greater the range of late students. In particular， after the new curriculum reform， the third grade of primary school began to set up English courses. You can imagine that if some late students have a fear of English from the beginning of the third grade， let alone junior high school， high school， even college English learning.

Key words： rural； Primary English； Students in difficulty

在農(nóng)村由于教學設備不足，英語教師專業(yè)化不夠等原因農(nóng)村小學的英語后進生眾多，因此關注農(nóng)村英語后進生，如何提高他們的英語水平是每個農(nóng)村英語教師不容忽視的任務。

后進生，又稱學困生，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為“學困生”可分為三類。一類屬于思維尚未“覺醒”的學生；第二類屬于“天賦”面紗尚未揭開的學生；第三類屬于“理解力差和頭腦遲鈍”的“學困生”。從廣義上講，今天在新課標下小學英語學習的“學困生”并沒有脫出這三個類別。

“學困生”“顧名思義是”學習困難學生“的簡稱，是指那些學習沒興趣，基礎比較差，失去學習信心，在行為習慣和學習方法有明顯缺陷。學困生，是指那些智力正常，但由于非智力因素造成學習困難的學生。

造成這一現(xiàn)象的主要有以下幾點原因：

1 家長的不重視

農(nóng)村家庭的孩子父母大都出去打工了，只剩下爺爺奶奶在家?guī)Ш⒆?，在他們心目中只有把語文數(shù)學學好了就可以了，英語又不是主課，那么用功干嘛？有一位爺爺甚至跟我說，你看我兒子26個字母都認不全，現(xiàn)在不照樣在外開廠當老板嗎？我孫子以后不讀書也沒關系，他爸養(yǎng)得起.這一番話讓我哭笑不得，也讓我深深明白農(nóng)村教育的局限。

2 學生自身自暴自棄

本來英語就是一門集聽說讀寫運用于一體的學科，有的學生掌握不了正確的學習方法，導致學習英語效果不佳，即使花費了大量的時間記單詞、句型，也總是讀過就忘，邊記邊忘，越學越困難，跟不上同學們的腳步，而英語學習恰巧就是一個積累的過程，長期的跟不上同學們的腳步，只會讓自己的的自卑感像滾雪球一樣越滾越大，最終放棄自己，干脆不學了。

3 老師不正確的教學方式

有的老師采取滿堂灌、一刀切的教學方式教學。這樣對于部分注意力集中，學習能力較強的同學不成問題，可是對于那些學習方法不佳，注意力不集中的同學只會讓他們在一次又一次達不到老師要求的情況下產(chǎn)生嚴重的畏難情緒。有的性格偏激的老師甚至還會用語言來侮辱他們，這樣學生的學習積極性受挫，就不再對英語產(chǎn)生任何興趣，直至放棄！

以下是我在自己的教學過程中總結出來的幾點經(jīng)驗以及對應案例：

（1）改變家長觀念

英語是一門語言，必須要進行聽說讀寫的全面訓練才能得到英語運用能力的提升，因此做好家長工作是十分必要的。我們必須讓家長對英語重視起來。讓他們來督促學生在家里讀英語，聽錄音，默單詞。我們學校六年級的張哲同學家里條件很好，爸爸在廣東開一家做防盜門的廠，收入不菲，可就是因為太忙就把孩子放在了老家讓爺爺奶奶帶，由于爺爺奶奶的寵溺，這孩子的學習成績?nèi)找嫦禄?，到六年級就已?jīng)完全放棄英語了。了解到這一情況后，我立馬撥通了張哲爸爸的電話，和他詳細聊了張哲的情況，張哲爸爸表示一定會多關注孩子的動向，多回家陪陪孩子，讓孩子的爺爺奶奶督促孩子在家認真做好作業(yè)。一段時間后，張哲同學的學習態(tài)度已經(jīng)有了明顯的轉(zhuǎn)變，學習成績也直線上升，擺脫了學困生的稱號。

（2）采用符合小學生特點的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣

學困生一般注意力不太集中，聽幾分鐘的講就神游到外面去了，通常我都是把課堂重點難點精煉成幾個單詞和句型，然后讓孩子們自己練習、和同桌練習、和組員練習，在多種形式的操練下，逐漸掌握知識。另外我還從網(wǎng)上學會了一些簡單的英語小游戲，專門請一些學困生上臺展示他們的英語，并及時鼓勵。這樣自卑感就會在一步一步的成功中逐漸消失。

（3）讓同學中的互幫互助，結對學習英語

老師的力量是有限的，我們?nèi)绻眉w的力量，那一定能起到事半功倍的效果。例如，我讓優(yōu)生和學困生結對學習英語，讓優(yōu)生把自己的學習經(jīng)驗傳授給學困生，而且，在學習過程中優(yōu)生端正的學習態(tài)度能約束學困生懶散的行為。每一次的課堂對話，優(yōu)生都能迅速掌握，并在與學困生對話的過程中就會教會學困生上課是遺漏的知識點。

（4）教師分層教學，發(fā)現(xiàn)學困生的閃光點，激發(fā)學困生的自信

好的開始是成功的一半，樹立目標是至關重要的。而不同的學生，樹立的目標也不同。普通的學生在開學初設立一個長期目標，經(jīng)常給予提醒鼓勵，就能順利地完成學習任務。但是這樣地做法對學困生卻失效。因為學困生的自制能力比較差，很多時候不知自己在學什么，需要老師幫他們確立短期的階段性目標。

（5）制造和諧的英語環(huán)境

農(nóng)村學生大多比較內(nèi)向，羞澀，即使學會了英語他們也不敢開口，更別說學困生了，要是他們能在日常生活中也常使用英語，那他們對英語的興趣會更濃厚一些。所以，我經(jīng)常在下課的時候問一問孩子們：“How are you？”“Whats your name ？”“How old are you？”“What day is it today？”這樣的問題，學困生覺得自己能在日常生活中和英語老師進行英語對話，也是非常高興，對英語學習非常主動，現(xiàn)在他們已經(jīng)能夠自如地用英語和我打招呼了！

學困生形成的原因及表現(xiàn)因人而異，農(nóng)村英語教學中的后進生更是由于受到家庭和地域問題等方面的限制，在學習上，思想上，生活上都缺乏自制力，缺少自信，轉(zhuǎn)化工作一定會困難許多但只要我們以熱愛學生為出發(fā)點，深入了解學生的思想動向，把握其心態(tài)，運用多種方法，多總結反思，做到對癥下藥，持之以恒，一定可以取得轉(zhuǎn)化的效果。

參考文獻：

[1]朱艷平.淺談微課在小學英語教學中的作用與應用[J].中外交流，2017（11）.