楊玉英

摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟知的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景”。由此可見，識(shí)字教學(xué)應(yīng)結(jié)合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律，激發(fā)他們的識(shí)字興趣，拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)識(shí)字能力。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)；識(shí)字教學(xué)

1培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)。增強(qiáng)識(shí)字能力

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字的能力”。因此教師必須具有嶄新的學(xué)生觀，雖然學(xué)生們來自農(nóng)村，但每個(gè)人都有自身的潛能，都具有創(chuàng)新能力，對(duì)學(xué)生要有信心，相信學(xué)生都是創(chuàng)造主體、具有巨大潛能的生命體。只要為學(xué)生鋪設(shè)好路基，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生也可以用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的方式去研究。在教學(xué)中禁止過多的包辦代替，而是放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)漢字，自主探究漢字，在自主感悟中發(fā)現(xiàn)一些漢字的規(guī)律，培養(yǎng)識(shí)字能力。

2創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境。培養(yǎng)識(shí)字興趣

識(shí)字教學(xué)提倡在情境中識(shí)字，利用兒童的已有經(jīng)驗(yàn)，用自己喜歡的方式識(shí)字。在課上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，運(yùn)用多種直觀形象的教學(xué)手段。因此，一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要。

2.1創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍.識(shí)字本身是枯燥的，而對(duì)于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動(dòng)的.如果孩子們一味的被動(dòng)識(shí)字，不僅識(shí)字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展.因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識(shí)字的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)起兒童識(shí)字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí)字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識(shí)字，主動(dòng)識(shí)字.

2.2善用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言。教學(xué)中我經(jīng)常對(duì)學(xué)生說：“你的這種記字方法真好！”“你能比較出它們的異同，真棒！”“你領(lǐng)讀的聲音可真洪亮！”學(xué)生在教師的一片贊揚(yáng)聲中會(huì)更加激起識(shí)字的愿望。此外，抓住學(xué)生愛表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，經(jīng)常讓學(xué)生表演“小老師”，讓他們到黑板前領(lǐng)讀、講生字、講記憶方法，給他們充分表現(xiàn)的空間。讓他們覺得識(shí)字是有趣的，使他們喜歡學(xué)習(xí)漢字。

3運(yùn)用多種方式。提高識(shí)字效率

3.1運(yùn)用漢字的構(gòu)字規(guī)律識(shí)字。在識(shí)字教學(xué)中，如何是字的音、形、義統(tǒng)一起來，字形教學(xué)就成為難點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生在識(shí)字中逐漸了解、體會(huì)和總結(jié)漢字本身的規(guī)律，對(duì)于解決字形的難點(diǎn)是十分有利的。漢字字形雖然復(fù)雜但仍有規(guī)律可循。如教學(xué)“清”“情”“清”“請(qǐng)”一組形聲字時(shí)，學(xué)生在對(duì)基本字“青”的字音、字形掌握的情況下，我讓學(xué)生說一說它們的偏旁分別表示什么意思。學(xué)生會(huì)說出河水清清與水有關(guān)，有三點(diǎn)水的是“清”；請(qǐng)人做事要說話，有言字旁的是“請(qǐng)”；太陽出來天氣晴，有日字旁的是“晴”；蜻蜓是昆蟲，有蟲子旁的是“蜻”。用“換一換”的方法就可以區(qū)別識(shí)記。

3.2遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律識(shí)字。如學(xué)習(xí)《回聲》一課，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)“圓圈”“波紋”“橋洞”“倒影”等詞語讓學(xué)生認(rèn)讀；再出示短語：“半圓的石橋”“水里的倒影”讓學(xué)生讀；最后讓學(xué)生用這兩個(gè)短語說一句話，即為：“半圓的橋洞和水里的倒影連起來，就像一個(gè)大月亮。”而這正是文章第一自然段的內(nèi)容，隨后讓學(xué)生讀這一段，自然地過渡到文章的學(xué)習(xí)中。有效地體現(xiàn)了學(xué)生由簡單到復(fù)雜，由字——詞——段——篇的認(rèn)知過程，孩子易于接受和記憶，從而提高了識(shí)字教學(xué)的效率。

3.3引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動(dòng)中識(shí)字。讓學(xué)生“在做中學(xué)”“在樂中學(xué)”是我們倡導(dǎo)的理念。以下是我在教學(xué)中常用的幾種形式：（1）游戲識(shí)字。我在教學(xué)中常用的游戲形式有：①摘蘋果。將認(rèn)讀字組成的詞語畫在蘋果圖形里，讓學(xué)生邊讀邊摘，并要求學(xué)生加上幾個(gè)字把這些蘋果調(diào)整順序組成一句話。②開火車。這也是教學(xué)中利用率較高的游戲形式。這種游戲可以較大范圍地檢查學(xué)生的識(shí)字效果對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也很有好處。（2）借助實(shí)物識(shí)字。識(shí)字教學(xué)要充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，將孩子熟知的物品和識(shí)字相結(jié)合也能取得很好的效果。如教學(xué)《自選商場》一課時(shí)課前我和孩子們一起準(zhǔn)備文中提到的實(shí)物，課文以找朋友的形式，一人舉著帶有拼音的“面包”的詞語卡片找朋友，另一人舉著面包的實(shí)物相回應(yīng)。孩子們在熟悉實(shí)物的同時(shí)鞏固了拼音，認(rèn)識(shí)了生字，了解了字義，將漢字的音、形、義統(tǒng)一了起來。（3）用謎語、順口溜識(shí)字。根據(jù)學(xué)生富有想像的年齡特征和字形特點(diǎn)，在教學(xué)中師生合作編一些字謎或順口溜幫助知記，變識(shí)字為游戲，讓學(xué)生既學(xué)得輕松有趣，又能加深印象，鞏固記憶。

4結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

可以利用校園文化認(rèn)識(shí)漢字。進(jìn)入校園撲面而來的校訓(xùn)、小學(xué)生守則和學(xué)校里的文化設(shè)施；進(jìn)入班級(jí)，班級(jí)名、黑板報(bào)、班級(jí)制度、伙伴名字等都是學(xué)生識(shí)字的素材。教師應(yīng)該做個(gè)有心人，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)這些字，日子一久，學(xué)生就由無意識(shí)到有意識(shí)把熟悉環(huán)境與識(shí)字認(rèn)字結(jié)合起來，漸漸就會(huì)增加識(shí)字量。把識(shí)字教學(xué)放入整個(gè)社會(huì)語言環(huán)境中去，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，采用豐富多彩的教學(xué)方法，注重識(shí)字能力的培養(yǎng)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生想象、實(shí)踐，使學(xué)生積極的參與識(shí)字教學(xué)，讓教學(xué)生活化，學(xué)習(xí)生活化，促進(jìn)學(xué)生有意識(shí)地觀察周圍事物，在生活中自主識(shí)字，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，讓識(shí)字教學(xué)煥發(fā)生命活力使學(xué)生終身受益。

總之，低年級(jí)識(shí)字?jǐn)?shù)量多，難度大，要使學(xué)生學(xué)得快、記得牢，就要求教師不僅教會(huì)生字，更重要的是要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)生字，怎樣鞏固生字，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，獲得生字學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和高效率。