方丹丹

摘要：在高中語(yǔ)文教學(xué)中，文言文是一個(gè)重要的分支。很多學(xué)生在面對(duì)文言知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)形成畏難的心理。這為教師教學(xué)提出了更高的要求。因此，教師應(yīng)該積極尋找高中文言文的教學(xué)方法，掃除學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。教師在教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，積極關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。從學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，最終為學(xué)生制定出完善的文言文教學(xué)策略?；诖耍疚闹攸c(diǎn)分析了高中文言文教學(xué)的具體方法。

關(guān)鍵詞：以文代言；文言并重；高中文言文；教學(xué)方法

前言：高中是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期和重要階段，其中語(yǔ)文是一個(gè)重要的學(xué)科。教師在實(shí)際開(kāi)展教育教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該把關(guān)注點(diǎn)放在文言文教學(xué)上。在此，教師要從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，為學(xué)生制定出針對(duì)性的教學(xué)策略。通常情況下，學(xué)生在實(shí)際進(jìn)行高中文言文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)存在一定的問(wèn)題，這就阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極。以此，教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況出發(fā)，為學(xué)生制定出完善的課堂教學(xué)氛圍，最終提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

1排除語(yǔ)言障礙

從文言文的實(shí)際內(nèi)涵出發(fā)，其中的“言”字主要是指記錄和表達(dá)的含義。文言就是書(shū)面語(yǔ)言的意思。因此，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中要明確具體講的是什么才是閱讀文言文的本質(zhì)要求。在此，教師在實(shí)際進(jìn)行高中文言文教學(xué)的過(guò)程中，就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生排除語(yǔ)言上的障礙。比如，教師在實(shí)際進(jìn)行人教版高中語(yǔ)文《赤壁賦》教育教學(xué)的過(guò)程中，就應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注本文中的語(yǔ)言知識(shí)。在文中出現(xiàn)了虛詞“而”，該字在文中是連詞，但是卻呈現(xiàn)出了不同的連詞。這樣，教師就可以向?qū)W生列舉出其他文章中出現(xiàn)“而”字的詞句，比如展現(xiàn)出轉(zhuǎn)折作用的“浩浩乎如馮虛御風(fēng)，而不知其所止。”教師引導(dǎo)學(xué)生并排除語(yǔ)言上的障礙就會(huì)使得文言文學(xué)習(xí)事半功倍。在進(jìn)行語(yǔ)言障礙排除的過(guò)程中教師就要著重關(guān)注虛詞、實(shí)詞和句式等。

2關(guān)注背景介紹

在高中文言文教育教學(xué)中，我們經(jīng)常提及到的文言并重主要就是要重點(diǎn)關(guān)注文言文的語(yǔ)言知識(shí)和思想感情。但是，很多學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)找不到學(xué)習(xí)的方向。這樣，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生排除語(yǔ)言上的障礙，還應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的背景進(jìn)行重點(diǎn)掌握和了解。比如，教師在實(shí)際開(kāi)展人教版高中語(yǔ)文《陳情表》教學(xué)的過(guò)程中，教師要讓學(xué)生知識(shí)這篇文章的重要內(nèi)涵和價(jià)值。這篇極富表現(xiàn)力和感染力的文章往往會(huì)催人淚下。文章不僅通過(guò)第一人稱(chēng)進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，還能夠展現(xiàn)出自身對(duì)朝廷和祖母的感激之情，同時(shí)也重點(diǎn)傾訴了自己不能從命的痛苦。這就會(huì)涌現(xiàn)出一個(gè)問(wèn)題“李密為什么會(huì)推辭呢？”學(xué)生就需要對(duì)當(dāng)時(shí)的背景進(jìn)行詳細(xì)的了解。教師在教學(xué)時(shí)就應(yīng)該從理性的層面對(duì)當(dāng)時(shí)的背景進(jìn)行詳細(xì)的介紹，同時(shí)還要從感性的層面介紹李密和劉氏之間的情感。這樣，從這兩方面進(jìn)行介紹，學(xué)生就會(huì)明確了文章的具體內(nèi)涵，還會(huì)被李密所打動(dòng)。

3誦讀尋找語(yǔ)感

書(shū)讀多了，就自然而然地明確其中的道理和意義。學(xué)生在進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要運(yùn)用以文代言、文言并重的形式。隨之，教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的鼓勵(lì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到語(yǔ)感。比如，教師在實(shí)際進(jìn)行人教版高中語(yǔ)文《勸學(xué)》教學(xué)的過(guò)程中，文章中多次運(yùn)用了排比的句式。這樣，就展現(xiàn)出了學(xué)習(xí)的重要性，奉勸人們努力學(xué)習(xí)。在此，教師首先排除學(xué)生的語(yǔ)言障礙之后，就可以讓學(xué)生跟隨節(jié)奏，并進(jìn)行文章的通讀。同時(shí)，還需引導(dǎo)學(xué)生明確文章的結(jié)構(gòu)，在進(jìn)行范讀和學(xué)生分讀的情況下，讓學(xué)生從基本詞匯中感受到具體的語(yǔ)氣，最終加深對(duì)文章知識(shí)的理解。另外，學(xué)生在進(jìn)行文言知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)誦讀的形式就會(huì)更好地尋找到其中隱含的語(yǔ)感。學(xué)生就可以從比較基本的“以文代言”層面進(jìn)行分析，并通過(guò)逐漸過(guò)渡的形式，讓學(xué)生在語(yǔ)感的把握中更好地讀出語(yǔ)氣和具體情感。在此情況下，學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)的理解就會(huì)上升到另一個(gè)更高的層面。

4品悟鑒賞情感

在以上環(huán)節(jié)的準(zhǔn)確把握之后，學(xué)生能夠從整體上對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)大致的理解。隨之，教師就應(yīng)該對(duì)文章的情感進(jìn)行品讀和鑒賞。比如，教師在實(shí)際進(jìn)行人教版高中語(yǔ)文《阿房宮賦》教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生可能從表面上來(lái)看文章描寫(xiě)的是阿房宮興建和毀滅的事情，但是從本質(zhì)上來(lái)看，這是對(duì)封建統(tǒng)治者驕奢淫逸、蠻橫暴政的一個(gè)憤慨。我們從深一層次進(jìn)行挖掘和分析，這不僅是作者對(duì)封建統(tǒng)治的一種憤慨，也是那種憂國(guó)憂民的情懷。從學(xué)生角度出發(fā)，就應(yīng)該重點(diǎn)對(duì)其中蘊(yùn)含的情感進(jìn)行鑒賞和品悟。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行層層遞進(jìn)并進(jìn)行深刻思考。尤其是讓學(xué)生領(lǐng)略到那種通過(guò)在作品展現(xiàn)出不是十分明顯的情感和思想。學(xué)生從這一角度就會(huì)上升對(duì)社會(huì)環(huán)境和人文風(fēng)貌的理解。這樣，就會(huì)從整體上對(duì)文章的情感有一個(gè)大致理解和分析。

綜上所述，在高中語(yǔ)文文言文閱讀的過(guò)程中，教師要積極展現(xiàn)出自身的教育價(jià)值和能力。比如，教師應(yīng)該從根本上掃清學(xué)生的語(yǔ)言障礙。同時(shí)，教師在實(shí)際開(kāi)展教育教學(xué)的過(guò)程中，還應(yīng)該重點(diǎn)向?qū)W生介紹學(xué)習(xí)的背景下，在引導(dǎo)學(xué)生形成良好語(yǔ)感的情況下，讓學(xué)生進(jìn)行情感的鑒賞。最終在知識(shí)的有效遷移下，能夠合理地完成高中文言文教學(xué)。相信在教師的努力下，高中文言文教學(xué)一定會(huì)朝著更好的方向發(fā)展和進(jìn)步。