武有交

摘要：受應(yīng)試教育的影響，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)一直是以教師為主體，學(xué)生只能作為知識的被動接受者。這種教學(xué)模式使得課堂氛圍愈加的沉悶，學(xué)生的興趣也逐漸的喪失，教學(xué)效率自然也就可想而知。誠然，素質(zhì)教育的步伐在逐漸的加快，但這一教學(xué)現(xiàn)狀卻沒有多少改變，而課堂教學(xué)效率更是日漸低下。所以，在新理念的指導(dǎo)下，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，堅持以學(xué)生為主，強化師生之間的互動，從而實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。本文就是基于這一理念而展開的探究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)：教學(xué)相長：高效課堂

在現(xiàn)今初中數(shù)學(xué)的課堂上，有時無論教師怎樣努力，學(xué)生學(xué)習(xí)的成績和教學(xué)的效率總是得不到提升。這是因為教師單方面為主的教學(xué)模式，削弱了學(xué)生的主體地位，致使其學(xué)習(xí)的積極性下降，教學(xué)效率自然也就難以提升。其實，在教學(xué)中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，是提升教學(xué)效率的關(guān)鍵。所以，教師要認(rèn)識到這一點，在教學(xué)中強調(diào)“以學(xué)定教，教學(xué)相長”，以此推動初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

1從學(xué)生本位出發(fā)。促進(jìn)學(xué)生探究

所謂以學(xué)定教，就是通過在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)帶動教師教學(xué)的進(jìn)行。其實，這一教學(xué)理念和“生本課堂”的理念有異曲同工之妙，都是強調(diào)學(xué)生對教師教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵作用。的確，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這已經(jīng)是一個眾所周知的事情，應(yīng)試教育時期一味以教師為主的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該適時的退出，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。這是現(xiàn)代教育理念為教師教學(xué)指明的一個方向，也是一條行之有效的路徑。所以，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，將“以學(xué)定教”的教學(xué)理念貫穿于教學(xué)之中，從學(xué)生的本位出發(fā)，讓學(xué)生自主的去合作、去探究，以此來推動教師教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如，在學(xué)習(xí)“探索三角形全等的條件”這一節(jié)的時候，對于三角形全等條件的探究，就可以讓學(xué)生去自主的思索。當(dāng)然，根據(jù)探究問題的難易程度，也可以采取小組合作探究的方式。而無論采取哪種方式，教師都要退居到幕后，讓學(xué)生走到“臺前”，或思考，或提問，或質(zhì)疑，或講述，盡情享受自主學(xué)習(xí)帶來的樂趣。至于教師的職責(zé)，當(dāng)然不是完全放手，而是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，緊緊把握其中出現(xiàn)的問題，進(jìn)而巧妙的去解決問題。相信通過以上這種“以學(xué)定教”的模式，學(xué)生便有了充分發(fā)揮自己智慧的空間，而通過一些合作學(xué)習(xí)，又能增強學(xué)生的合作參與意識，并且，這種學(xué)生自主學(xué)習(xí)收獲的知識，也能使學(xué)生更加深刻的理解知識。總之，以上種種，都有助于教師教學(xué)質(zhì)量的提升，也能有效推動初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

2增進(jìn)師生互動。促進(jìn)教學(xué)相長

教師和學(xué)生是課堂教學(xué)的兩大主體，在初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建中起著絕對性的作用。誠然，“以學(xué)定教”是未來初中數(shù)學(xué)教學(xué)的一個趨勢，但以學(xué)定教的另一個目標(biāo)就是推動教學(xué)相長。所以，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師要加強和學(xué)生之間的互動，通過互動來深入了解自身教學(xué)中存在的問題，并以此促進(jìn)自身的教學(xué)。的確，通過突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，通過給與學(xué)生充分的空間去自主的探索和學(xué)習(xí)，可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。而反過來，通過和學(xué)生的互動，通過學(xué)生的反饋，教師也可以了解到自身在這一教學(xué)模式中存在的問題，從而逐步完善自身的教學(xué)。由此可見，“教”與“學(xué)”二者相輔相成，共同促進(jìn)，也共同推動高效課堂的構(gòu)建。例如，在進(jìn)行學(xué)生問題解答的時候，教師就要通過和學(xué)生的互動，去了解自己是否抓住了學(xué)生問題的重點，是否選取了合適的解決方式等。

3從課堂教學(xué)切入。優(yōu)化教學(xué)方式

在上文也提到過，所謂教學(xué)相長就是“教”和“學(xué)”共同進(jìn)步，共同成長，而這也是構(gòu)建高效課堂的一個關(guān)鍵。但促進(jìn)教師教學(xué)的進(jìn)步不能只依靠學(xué)生的反饋，不能只依靠學(xué)生的學(xué)習(xí)來指明道路，教師還要不斷的進(jìn)行反思和探索，通過課堂教學(xué)人手，來優(yōu)化自身的教學(xué)方式?？赡苡腥藭f，既然要突出學(xué)生的主體性，教師只充當(dāng)指導(dǎo)者即可，只需要探索指導(dǎo)的方式和方法。但是，按照現(xiàn)今的教學(xué)情況來看，以學(xué)定教的方式并不適合所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也不適合所有的學(xué)生。畢竟，我國的教學(xué)長期處于應(yīng)試教育的背景下，教師和學(xué)生的觀念也就較為根深蒂固，所有，在這種大背景下，還是應(yīng)該采取“教”“學(xué)”并進(jìn)的方式，這樣，才能更好的實現(xiàn)一個過渡，也才能更好的實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。所有，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師也要努力去優(yōu)化自己的教學(xué)方式，在一些適合教師負(fù)責(zé)的內(nèi)容上，通過更加完善的教學(xué)方式推動教學(xué)質(zhì)量的提升。

總之，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，推動教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的共同進(jìn)步，是初中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的一大趨勢。這一教學(xué)理念的實踐，無論是對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，還是對現(xiàn)有教學(xué)理念的完善，亦或是對高效課堂的構(gòu)建，都有著積極的意義。所以，教師要不斷的在教學(xué)中進(jìn)行探索和實踐，以促使這一教學(xué)理念更好的融合到教學(xué)之中，也更好的推動初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。