張紅斌

【摘要】區(qū)域活動(dòng)，是指教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平，有目的、有計(jì)劃地投放各種材料，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒在寬松、和諧的環(huán)境中按照自己的意愿和能力，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)伙伴，主動(dòng)地進(jìn)行操作、探索和交往的活動(dòng)。在幼兒教育中，幼兒教師的溝通與表達(dá)能力在實(shí)施教育的過程中起者重要的作用。那么，在不同的區(qū)域活動(dòng)中，幼兒教師怎樣與孩子溝通才能真正發(fā)揮各區(qū)域活動(dòng)的作用呢。

【關(guān)鍵詞】溝通與表達(dá)；區(qū)域活動(dòng)；指導(dǎo)

當(dāng)下世界信息化的飛速發(fā)展，全球文化的廣泛交流以及科技、人才的激烈競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)國(guó)民的語言水平提出了較高的要求。在幼兒教育中，幼兒教師的溝通與表達(dá)能力在實(shí)施教育的過程中起者重要的作用。那么，在不同的區(qū)域活動(dòng)中，幼兒教師怎樣與孩子溝通才能真正發(fā)揮各區(qū)域活動(dòng)的作用呢。

什么區(qū)域活動(dòng)？區(qū)域活動(dòng)，是指教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平，有目的、有計(jì)劃地投放各種材料，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒在寬松、和諧的環(huán)境中按照自己的意愿和能力，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)伙伴，主動(dòng)地進(jìn)行操作、探索和交往的活動(dòng)。幼兒園的區(qū)域活動(dòng)，根據(jù)孩子的需求，老師一般主要設(shè)有生活區(qū)、語言區(qū)、美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、建構(gòu)區(qū)、角色游戲等。區(qū)角活動(dòng)的開展能有效促進(jìn)孩子良好個(gè)性的發(fā)展，孩子通過互相交往，互相合作，共同商討，提高孩子處理問題，解決問題的能力，同時(shí)還有效促進(jìn)了孩子良好個(gè)性的發(fā)展。區(qū)域活動(dòng)雖是幼兒自主活動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，但這并不等于我們老師就可以撒手不管，教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的活動(dòng)要積極關(guān)注、悉心指導(dǎo)，才能使其教育功能充分發(fā)揮出來。那么，如何有效地指導(dǎo)幼兒的區(qū)域活動(dòng)？如何在指導(dǎo)中與幼兒進(jìn)行溝通與表達(dá)呢？結(jié)合多年的教育工作實(shí)踐，我們可以從以下幾點(diǎn)來進(jìn)行：

一、尊重幼兒的興趣需求，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)，提供相應(yīng)的材料

不同年齡班的孩子，他們的活動(dòng)范圍、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也大不相同，但他們對(duì)發(fā)生在身邊的有趣內(nèi)容都很好奇，對(duì)物體發(fā)出的各種聲音感興趣。所以我們老師要做有心的觀察者，關(guān)注幼兒的興趣、需要、不同水平等，創(chuàng)設(shè)適宜的活動(dòng)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地探索、操作材料，并進(jìn)行有效地關(guān)注，不斷調(diào)整活動(dòng)區(qū)的環(huán)境材料，從而促進(jìn)幼兒可持續(xù)性發(fā)展。如生活區(qū)中，我們就是讓孩子通過模仿生活中的操作與練習(xí)來發(fā)展幼兒編、系、扣、穿、夾等來讓幼兒感受到生活的氣息；語言區(qū)主要是讓孩子通過觀察、操作圖書、圖片、手偶等的講述活動(dòng)來培養(yǎng)他們聽、說、讀等的表達(dá)能力；美工區(qū)是通過讓幼兒撕、貼、剪、畫、捏等發(fā)展幼兒的動(dòng)作操作及欣賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力；科學(xué)區(qū)是通過各種小實(shí)驗(yàn)和數(shù)學(xué)操作活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)的探索興趣，發(fā)展幼兒的數(shù)學(xué)及操作能力；建構(gòu)區(qū)的主要是利用積木、牛奶盒、易拉罐、紙盒、奶粉罐、花朵、瓶子等進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的空間知覺，發(fā)展幼兒的空間想象力、動(dòng)手操作能力及交流合作能力；角色游戲是幼兒通過扮演角色，如娃娃家、美發(fā)屋、超市、美食街、醫(yī)院等來讓幼兒進(jìn)行模仿各種社會(huì)活動(dòng)來培養(yǎng)幼兒的交往能力。這些區(qū)域活動(dòng)的材料，我們會(huì)結(jié)合主題內(nèi)容及在日常生活交流中發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)與孩子一起收集一些原始或半成品材料帶來布置活動(dòng)區(qū)，同幼兒一起確定材料的擺放位置，制定活動(dòng)規(guī)則等等，使幼兒從最初的準(zhǔn)備工作做起，為以后開展各區(qū)角活動(dòng)打下基礎(chǔ)。

二、了解幼兒的學(xué)習(xí)過程，及時(shí)調(diào)整教師的教育行為

在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒喜歡自主游戲，過去教師們?cè)谟螒蛑信聛y，限制過多，過死，幼兒玩什么游戲，怎樣玩都由教師指導(dǎo)，分配。通過學(xué)習(xí)《綱要》研討，改變了舊的教育觀念，在游戲中以幼兒為主體，讓他們自己提出主題，自定角色，自選材料與伙伴。在師生共同創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域活動(dòng)中，怎樣進(jìn)行游戲，教師怎樣在活動(dòng)區(qū)進(jìn)行有效地指導(dǎo)，顯得尤為重要。新《綱要》中指出：教師應(yīng)該成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。用整體觀察的方法，整體觀察了解幼兒的活動(dòng)，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容，以滿足幼兒的需要。如有一次，我指導(dǎo)孩子們?cè)诿拦^(qū)的“美工坊”里進(jìn)行線描畫的創(chuàng)作，有的孩子就提議在盤子中也可以進(jìn)行線描畫的創(chuàng)作，并且可以給小餐廳里當(dāng)餐具，聽到孩子們的提議，想想《綱要》精神中的在區(qū)域活動(dòng)中教師有效指導(dǎo)的重要意義，我改變了原來的計(jì)劃，及時(shí)的按孩子們的意愿改變了活動(dòng)的內(nèi)容和目標(biāo)，看著孩子們把親手做的工藝盤子擺在小餐廳，他們臉上帶著那種成就感，我覺得及時(shí)根據(jù)孩子的需要，進(jìn)行區(qū)域之間的整合，是非常必要的也是非常有意義的。進(jìn)行整體觀察時(shí)不但要 注意幼兒做了什么，更要了解幼兒是怎樣做的。比如：你今天在哪里玩了？你今天都學(xué)到什么了？你有什么新的發(fā)現(xiàn)？在指導(dǎo)的過程當(dāng)中要挖掘有教育價(jià)值的知識(shí)，進(jìn)行指導(dǎo)和分析，在區(qū)域活動(dòng)前，教師給孩子提出了問題，讓孩子帶著問題去找尋答案，有目的地游戲比起毫無章程的讓幼兒隨便在區(qū)域里游戲要有效地多。而且教師在活動(dòng)區(qū)里也要有目的：一是了解幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的表現(xiàn)，活動(dòng)的進(jìn)程及水平；二是了解區(qū)域活動(dòng)中場(chǎng)地的設(shè)置能否滿足活動(dòng)需要及幼兒對(duì)游戲材料的使用情況等。比如小餐廳的操作臺(tái)是否夠發(fā)揮作用，物品的擺放是否能讓孩子們方便取放，是否對(duì)孩子的活動(dòng)，造成不安全隱患。還通過觀察可以了解幼兒喜歡的區(qū)域內(nèi)容和玩具材料；幼兒在游戲中玩了什么，做了什么，遇到了什么困難，是否解決了，是怎樣解決的；了解為幼兒提供的游戲時(shí)間和空間是否合適，游戲材料的投放是否有效；了解幼兒近來最感興趣的是什么，認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)性有了哪些進(jìn)步，還存在哪些問題，等等。比如在“生活區(qū)”中，我們制作了“搖晃下降玩具”，這個(gè)玩具不僅僅讓幼兒雙手協(xié)調(diào)地轉(zhuǎn)換位置進(jìn)行翻轉(zhuǎn)娛樂。在設(shè)計(jì)的時(shí)候，我們提供的繩子也各不相同，有光滑的皮筋、毛茸茸的毛線、裝訂線等，幼兒在與不同繩子的充分互動(dòng)的基礎(chǔ)上，自然而然就會(huì)產(chǎn)生關(guān)注、疑問“為什么這個(gè)玩具滑得快，這個(gè)玩具很難滑”，而后逐漸感受到繩子光滑、粗糙與下滑速度的關(guān)系。

三、為幼兒創(chuàng)造機(jī)會(huì)，增進(jìn)幼兒間的相互交流

幼兒之間由于年齡相距小，認(rèn)知水平相近，他們可以無拘無束地自由交談、討論，相互間的放松與互動(dòng)，是教師指導(dǎo)不能達(dá)到的，幼兒間的相互交流不僅能夠拓展幼兒學(xué)習(xí)的途徑和方法，還能讓幼兒在實(shí)踐中學(xué)會(huì)互相幫助，互相協(xié)調(diào)，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。讓幼兒參與評(píng)價(jià)，自己來評(píng)價(jià)自己或別人的活動(dòng)，能促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展，促進(jìn)幼兒同伴間的相互了解，培養(yǎng)幼兒（特別是膽小的幼兒）在集體面前大方自然的說話，提高幼兒的口語表達(dá)能力，建立與提高其自信心與積極性的，發(fā)展個(gè)性，促進(jìn)幼兒自主性的發(fā)展。為了讓幼兒有“問”的自由，“說”的自由，老師可以鼓勵(lì)幼兒把自己在游戲中的所見所聞、感受體驗(yàn)表達(dá)出來，與同伴交流分享，如：“你搭建的樓房可真漂亮，可以向大家介紹一下嗎？”這樣既能增強(qiáng)幼兒的自信心，又能激起幼兒想說的愿望以便更好地向幼兒介紹或展示各種成功的經(jīng)驗(yàn)。在評(píng)價(jià)中我們多用肯定的方式，肯定幼兒具體的行為。如“你真棒”，“堅(jiān)持了，你就勝利了”，“大家都為你感動(dòng)了”，“對(duì)于你的發(fā)現(xiàn)，我們都為你感到高興”等。在區(qū)域活動(dòng)中，根據(jù)幼兒的各種表現(xiàn)評(píng)價(jià)幼兒的行為，評(píng)價(jià)的目的在于引導(dǎo)幼兒自發(fā)自愿地進(jìn)行交流、討論，積極表達(dá)情感、共享快樂、 共解難題提升經(jīng)驗(yàn)。日常交流中，我們通常請(qǐng)幼兒主動(dòng)評(píng)價(jià)：“我有快樂的事要和大家分享；我發(fā)現(xiàn)了什么問題？為了以后玩得更好，我們還應(yīng)該做些什么？我覺得誰玩得好，誰玩得不好？” 為什么？用集體和個(gè)人，自評(píng)和他評(píng)的形式，讓幼兒清楚了解自己和同伴遵守規(guī)則和活動(dòng)能力情況，互相交流、互相反饋，知道好在哪里，還有哪些不足，樹立榜樣或改進(jìn)缺點(diǎn)，使幼兒在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中得到共同進(jìn)步，提高積極性，提高合作交往意識(shí)。

區(qū)域活動(dòng)是培養(yǎng)孩子良好個(gè)性的有效途徑，它對(duì)孩子起著積極的促進(jìn)作用，做為老師的我們會(huì)利用挖掘區(qū)域活動(dòng)的教育途徑，讓區(qū)域活動(dòng)真正成為孩子成長(zhǎng)的搖籃。因此，在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，讓我們都要做個(gè)有心人，積極為幼兒創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的環(huán)境和溝通的氛圍，推動(dòng)幼兒的相互交流，激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主建構(gòu)，從而獲得身心的全面發(fā)展。