李旭

摘要：近年來，伴隨素質(zhì)教育以及課程改革的逐漸深入，各個學科都在教學形式以及教學方法方面發(fā)生很大變化，在這之中，教學目標已從過去的基礎(chǔ)知識的講授變成如今知識與能力雙向的培養(yǎng)。針對高中歷史而言，同樣發(fā)生很多創(chuàng)新變化。當前，高中時期的歷史教學整體方向已經(jīng)轉(zhuǎn)向?qū)W科能力和學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。這不僅能夠有利于學生形成健全人格，促使其進行健康發(fā)展，更為學生的終身學習和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。本文旨在對歷史教學當中如何培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)和學科能力的策略加以探究。

關(guān)鍵詞：高中歷史;學科能力;學科素養(yǎng)

中圖分類號：G633.51 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1672-9129（2017）16-0156-02

Abstract： in recent years， with the deepening of quality education and curriculum reform， various disciplines have undergone great changes in teaching forms and teaching methods. In this process， teaching objectives have changed from the teaching of basic knowledge in the past to the two-way cultivation of knowledge and ability today. There have also been many innovative changes in high school history. At present， the whole direction of history teaching in high school has turned to the cultivation of discipline ability and discipline accomplishment. This can not only help students to form a sound personality and promote its healthy development， but also lay a foundation for students' lifelong learning and development. This paper aims to explore how to cultivate students' discipline accomplishment and discipline ability in history teaching.

Key words：high school history;Academic competence;Science literacy

前言：培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)乃是如今教學的根本目標和方向，但學科能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)并非一朝一夕，必須經(jīng)過長時間的教學積累。而且若想實現(xiàn)這個目標，需要把歷史教學當作支撐，并且做好相應(yīng)的教學設(shè)計，這樣才能有意識的對高中生的歷史素養(yǎng)加以培養(yǎng)。故在此就培養(yǎng)學生歷史學科素養(yǎng)以及學科能力的具體策略加以探究就顯得十分必要。

1 培養(yǎng)學生歷史學科能力

1.1增強理論教學，讓學生懂得分析及應(yīng)用。歷史課上，教師需引導學生對歷史知識以及體系結(jié)構(gòu)進行掌握，這樣可以培養(yǎng)高中生的學科能力。例如，教師在講授一些歷史現(xiàn)象之時，需要以學生理解為基礎(chǔ)，引導出相應(yīng)歷史素養(yǎng)（唯物史觀、時空觀念、歷史解釋、史料實證、家國情懷），并闡述基本概念與觀點。如唯物史觀中的生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑、社會存在與社會意識之間的關(guān)系。

培養(yǎng)學生對歷史知識的整體運用能力屬于一個復雜過程，教學期間，歷史教師需做到下面幾點：第一，選擇典型例題，同時針對例題進行深刻剖析，著重培養(yǎng)學生的材料閱讀能力，歸納概括能力，知識遷移能力，答題技巧的應(yīng)用。第二，仔細審題，指導學生學會應(yīng)用基本素養(yǎng)進行解題，特別是時空觀念的把握和應(yīng)用。

1.2增強過程指導，由不同層次對學生的學科能力進行培養(yǎng)。在提升學生的學科能力之時，需要教師加強指導，讓高中生學會自主學習，逐漸提升其學習能力的層次。其實，歷史方面學科能力含有多種層次，如：對史實的把握能力、對材料的處理能力、對現(xiàn)象本質(zhì)的區(qū)別能力、對材料的高度概括能力等。因此學生在學習期間，需要接受多層次的訓練。除此之外，歷史教師還需實施分層教學。針對知識層次，歷史教師需指導學生掌握正確學習方法，例如比較、體驗、質(zhì)疑以及歸納等，讓高中生通過自身知識總結(jié)，漸漸形成帶有自身特色的歷史知識結(jié)構(gòu)。對于多數(shù)歷史知識，只有讓學生親自加工以及處理，才可對知識進行內(nèi)化。針對技能層面，歷史教師需對學生實施歷史有關(guān)技能訓練，例如年代計算，判斷歷史時期，歸納及總結(jié)材料等。歷史教師可鼓勵學生親自動手，經(jīng)過一些實踐操作形成適合自身的學習方式。針對歷史知識具體運用方面，歷史教師需注重培養(yǎng)對歷史現(xiàn)象、歷史事件以及歷史人物的自我判斷。例如，對秦始皇進行評價之時，歷史教師可讓高中生以秦始皇統(tǒng)一全國以及開國之后實施的各種政策加以評價以及論證，之后在對秦始皇實施客觀評價。

2 培養(yǎng)學生歷史學科素養(yǎng)

2.1重視知識具有的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)。在對高中生歷史素養(yǎng)加以培養(yǎng)期間，歷史教師需注意培養(yǎng)高中生的價值觀、情感態(tài)度及家國情懷。講授有關(guān)問題之時，需要注重講解歷史現(xiàn)象，進而促使學生逐漸形成相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)。例如，講授“馬歇爾計劃”和“蘇美兩極格局形成”這些內(nèi)容之時，教師以教學內(nèi)容為依據(jù)提出相應(yīng)問題，讓學生進行積極思考，進而對其歷史素養(yǎng)加以培養(yǎng)。如馬歇爾計劃對冷戰(zhàn)造成哪些影響？之后給學生提供相應(yīng)材料，讓其進行相應(yīng)分析以及思考。

因為高中歷史包含很多繁瑣知識，高中生進行學習期間經(jīng)常會出現(xiàn)知識混淆這種現(xiàn)象。例如，講授“馬歇爾計劃”之時，教師經(jīng)常會問：把其中的兩對矛盾分別指出來。多數(shù)學生都會回答是資本主義與社會主義間的矛盾。而且這些學生都認為自身答案并無問題[1]。此時教師可把冷戰(zhàn)當作核心點，進而圍繞著國際關(guān)系展開探究，在教學期間，歷史教師需盡可能的對歷史真相進行還原，對高中生追求歷史真相的學科素養(yǎng)加以培養(yǎng)。

2.2重視歷史和現(xiàn)實的聯(lián)系，逐漸培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)。一般來說，高中時期的歷史素養(yǎng)指的就是學生的價值觀、情感態(tài)度以及學習能力組成的反應(yīng)，集中體現(xiàn)了學生對于歷史以及現(xiàn)實的認識，同時也是學生對問題加以解決的心理品質(zhì)。因此，在對高中生歷史素養(yǎng)加以培養(yǎng)之時，還需讓高中生做到以史為鑒，對現(xiàn)實加以關(guān)注，同時對未來進行展望。例如，在不少歷史問題之中，經(jīng)常會考查高中生借鑒一些歷史事件來對現(xiàn)實進行關(guān)注的問題，和同時也是新課改下的教學要求的集中體現(xiàn)。因此，教師需引導學生對思維模式的價值進行深刻理解，之后借助這種方式解答現(xiàn)實問題，進而得到正確結(jié)論。

綜上可知，對高中生歷史素養(yǎng)加以培養(yǎng)無法一蹴而就，高中生必須經(jīng)過長時間的學習才能養(yǎng)成。歷史教師在對高中生學科能力加以培養(yǎng)之時，需要增強理論教學，讓學生懂得分析及應(yīng)用，增強過程指導，由不同層次對學生的學科能力進行培養(yǎng)。而在對高中生歷史素養(yǎng)加以培養(yǎng)之時，教師需重視知識具有的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)，并且重視歷史和現(xiàn)實的聯(lián)系，逐漸培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]劉玉紅.如何在高中歷史教學中提升學生的學科素養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（10）：112-113.