朱細祥

摘要：伴隨應試教育逐漸改革以及各界對學生素質要求逐漸提高，在初中階段的數(shù)學教學當中對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)已經變成重要的教學任務。本文旨在探究初中數(shù)學當中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)具體途徑進行探究，希望可以給實際教學提供幫助。

關鍵詞：初中數(shù)學;核心素養(yǎng);課堂教學

中圖分類號：G633.6 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1672-9129（2017）16-0110-01

Abstract： with the reform of exam-oriented education and the improvement of the quality requirements of students from all walks of life， the cultivation of students' core qualities has become an important teaching task in the mathematics teaching in junior high school. This paper aims to explore the specific ways to cultivate students' core qualities in junior middle school mathematics， in the hope of providing help for practical teaching.

Key words：middle school mathematics;Core literacy;The classroom teaching

前言：實際上，核心素養(yǎng)指的就是學生在適應時代以及社會發(fā)展期間必須具備的品格以及關鍵能力。對初中生的核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)是數(shù)學教學一個隱性目標，同時也是深化教學改革的一個基本理念。因此，在初中時期的數(shù)學教學當中對學生數(shù)學方面核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)有著重要意義。

1 重視學生思維拓展

數(shù)學教學是對初中生的數(shù)學思維加以培養(yǎng)的主要場所，而思維則是數(shù)學教學具有的靈魂。假設初中生不具備數(shù)學思維，則其數(shù)學水平也很難得到提高。所以，在初中時期的數(shù)學教學當中，數(shù)學教師需著重對學生現(xiàn)有數(shù)學思維進行拓展，逐漸提高其數(shù)學方面的核心素養(yǎng)。

比如，在講授“三角形內角”之時，教師可引導初中生對“三角形具有的內角和是180°”這個知識點進行復習，之后讓初中生在課堂學習期間親自動手對三角形具有的三個內角進行拼湊，讓學生通過輔助線這種方法把三角形當中三個內角轉化到一邊，進而讓其對實驗幾何朝著推理幾何的具體變換過程進行親身感受，逐漸增強初中生數(shù)學思維。同時，數(shù)學教師還需引導學生對輔助線的不同做法進行深入探究，進而讓學生對幾何證明當中變與不變性加以理解。而且，在初中時期的數(shù)學課上，教師還可設計一些數(shù)學問題，對新舊知識進行有效連接[1]。注重各知識間的連接，對數(shù)學教學的思考性、引導性以及啟發(fā)性進行保證。所以，教學期間，數(shù)學教師需堅持把數(shù)學知識當作主要載體，對初中生數(shù)學思維進行有效拓展，進而增強其核心素養(yǎng)。

2 有效把握教學過程

實際上，初中階段的數(shù)學知識屬于一個有機整體，因此為對數(shù)學知識具體性質以及理念進行深入理解，整體把握教學目標，教師需在實際教學當中建立內容結構、主線、主體、核心概念、定理以及數(shù)學思想的整體課堂教學過程。數(shù)學教師只有從整體上對教學過程加以把握，才可以促使初中生核心素養(yǎng)得以提高[2]。

例如，講授“一元二次方程”之時，數(shù)學教師就可指導學生對之前所學的方程類型、方程概念進行整理，之后引導學生對新方程進行分析。這樣一來，初中生可以對一元二次方程進行深入認識，便于其在原有知識體系當中添加新知識，同時幫初中生走出過去接受式的課堂學習，對一元二次方程的本質特征進行探究，進而深化初中生對該知識點的理解。實際教學期間，初中生可以不斷對數(shù)學知識進行深化感悟以及理解，進而增強其核心素養(yǎng)。

3 突顯數(shù)學的思想性

其實，數(shù)學思想指的就是可以從本質上對數(shù)學知識有關概念、結構、方法加以認識，透過一定數(shù)學內容形成的一種數(shù)學觀念，其在數(shù)學教學當中有著一定指導意義。具體而言，數(shù)學思想一般包含數(shù)形結合、分類討論、方程、函數(shù)、化歸以及轉化思想等。而且，數(shù)學思想還包含借助以上基本思想對實際問題加以解決的具體方法，例如圖像法、列表法、配方法、換元法以及消元法等。所以，在初中階段的數(shù)學教學當中，為重點突出數(shù)學科目具有的思想性，就需要教師對教材進行深入研究，對其中隱含的一些數(shù)學思想進行充分挖掘，進而讓初中生對數(shù)學思想具有的教育價值進行體會。

教學期間，數(shù)學教師需準確抓住數(shù)學思想的每個滲透機會，例如數(shù)學問題具體發(fā)現(xiàn)過程，概念具體形成過程，對數(shù)學原理盡心概括的過程等。而且，數(shù)學教師還需和教學內容進行有效結合，對課堂情境進行合理創(chuàng)設，讓初中生通過教師引導啟發(fā)對數(shù)學知識進行充分體會，充分突顯數(shù)學科目具有的思想性，進而促使初中生核心素養(yǎng)得到較大提高。

4 注重內外知識結合

外顯性的數(shù)學知識指的就是可以借助文本進行表達的數(shù)學知識，例如課件、板書、教案、教材等。而內隱性的數(shù)學知識指的就是不借助文本形式加以表達的知識。一般來說，隱性知識都隱藏在現(xiàn)行知識當中，主要涉及教材當中的數(shù)學文化、背景知識、邏輯知識以及過程知識等。而實際教學期間，數(shù)學教師需注重內外知識的結合，進而培養(yǎng)初中生核心素養(yǎng)。

例如，在對“多邊形內角和”進行講解期間，多邊形具有的內角和以及外角和對應公式是外在的顯性知識，可以對多邊形當中內角和、邊數(shù)間的關系進行揭示。所以，按照多邊形具有的內角和這個公式，就可在知道多邊形的邊數(shù)這個情況之下把內角和求出來。相反，在對多邊形具有的內角和加以明確之時，同樣可求出其具體邊數(shù)。但是，該公式得到的研究過程、邏輯推理以及研究背景全都是隱性知識[3]。所以，為從根本方面提高初中生核心素養(yǎng)，數(shù)學教師需在實際教學當中把外顯知識和隱性知識進行結合，進而促使學生整體數(shù)學水平得到提高。

綜上可知，新時期，在數(shù)學課上對初中生核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)屬于一項重要的教學任務，數(shù)學教師必須對此加以重視。課堂之上，數(shù)學教師需重視學生思維拓展，有效把握教學過程，突顯數(shù)學的思想性，同時注重內外知識結。只有這樣，才可對初中生核心素養(yǎng)加以有效培養(yǎng)，并且促使進行綜合發(fā)展。

參考文獻：

[1]邱健平.核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學高效課堂構建策略探究[J].華夏教師，2016（22）：49-50.

[2]于軍.提升數(shù)學核心素養(yǎng)的教學路徑探析——以初中數(shù)學課程為視角的展開[J].教育現(xiàn)代化，2016，5（31）：228-229.

[3]代友智.創(chuàng)設智慧課堂，提高數(shù)學素養(yǎng)——淺析初中數(shù)學教學的有效性[J].學周刊，2017（17）：88-89.