張芳

在全球化經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的時(shí)代背景下，我國(guó)與世界各國(guó)之間的政治、經(jīng)濟(jì)、文化交流開(kāi)始變得越發(fā)頻繁，因此市場(chǎng)給人才的英文水平也提出了更高的要求。我國(guó)高校作為高素質(zhì)綜合能力人才培養(yǎng)的重要場(chǎng)所，在這一背景下也應(yīng)給予學(xué)生英文能力水平的培養(yǎng)充足的重視，確保在日常的學(xué)生教育培養(yǎng)中以其自身社會(huì)適應(yīng)能力的提高為目標(biāo)，采用合理有效的教學(xué)方式。近年來(lái)，隨著全英式授課這一教學(xué)理念的不斷深入，我國(guó)有部分高校為提高學(xué)生的英文水平開(kāi)始采用全英文課堂教學(xué)的教學(xué)模式，但由于我國(guó)對(duì)這種教學(xué)方式仍處于初步探索的階段，因此在實(shí)際的應(yīng)用中還存在一定問(wèn)題，因此對(duì)學(xué)生英文水平的提升造成了限制。本文將就高校全英文課堂教學(xué)現(xiàn)存的問(wèn)題進(jìn)行充分分析，并針對(duì)其有效實(shí)施提出相應(yīng)的策略。

一、高校全英文課堂教學(xué)現(xiàn)存的問(wèn)題

所謂全英文課堂教學(xué)指的是以英語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)科的教學(xué)，且無(wú)論是教材還是考試亦或是師生之間的交流都采用英文的形式，這是一種對(duì)學(xué)生英文水平強(qiáng)化的有效方式，但由于我國(guó)對(duì)這種教學(xué)方式仍處在探索階段，因此在實(shí)際的應(yīng)用中還存在如下的幾點(diǎn)問(wèn)題：首先，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)能力水平層次不一，全英文課堂教學(xué)的實(shí)施對(duì)學(xué)生自身的英語(yǔ)基礎(chǔ)能力水平有著較高的要求，對(duì)于那些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，全英文課堂教學(xué)的實(shí)施不僅無(wú)法起到對(duì)其英文能力水平培養(yǎng)的作用，甚至還會(huì)對(duì)其專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)造成不利影響；其次，教師教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用過(guò)于專(zhuān)業(yè)，這使得原本就深?yuàn)W難懂的專(zhuān)業(yè)課知識(shí)變得更加復(fù)雜，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著不利的影響；再次，教師在教學(xué)中未給予學(xué)生信心的培養(yǎng)充足的重視，學(xué)生在全英文課堂中顯得過(guò)于緊張而對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量造成了不利影響；最后，部分教師自身的英文水平無(wú)法達(dá)到全英文課堂實(shí)施的要求，對(duì)教學(xué)的質(zhì)量造成了限制。

二、高校全英文課堂教學(xué)的基本策略

1.強(qiáng)化學(xué)生的英文基礎(chǔ)水平

學(xué)生作為全英文課堂教學(xué)的主體，其自身的英文基礎(chǔ)水平往往對(duì)教學(xué)的質(zhì)量有著至關(guān)重要的影響，因此，為切實(shí)有效的發(fā)揮全英文課堂教學(xué)在高校學(xué)生教育培養(yǎng)方面的重要作用，就要求各高校能重視對(duì)學(xué)生自身英文基礎(chǔ)水平的強(qiáng)化。從現(xiàn)實(shí)層面來(lái)看，對(duì)英文基礎(chǔ)水平不高的學(xué)生實(shí)施全英文課堂教學(xué)不僅無(wú)法充分有效的提高學(xué)生的英文水平，甚至還可能對(duì)學(xué)生部分學(xué)科的學(xué)習(xí)造成不利的影響?；诖耍覈?guó)各高校就必須要對(duì)學(xué)生英文基礎(chǔ)水平的強(qiáng)化給予充足的重視，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行定期的選拔，將那些英語(yǔ)基礎(chǔ)水平足夠的學(xué)生選拔至實(shí)施全英文課堂教學(xué)的班級(jí)中，以促使學(xué)生的英文水平得到全面有效的提升。

2.簡(jiǎn)化教師所使用的教學(xué)語(yǔ)言

由于高校學(xué)生自身所具備的英語(yǔ)基礎(chǔ)能力水平存在一定的差異性，因此要切實(shí)有效的發(fā)揮全英文課堂教學(xué)在學(xué)生英文能力水平培養(yǎng)方面的重要作用，并確保這一教學(xué)模式的運(yùn)用不會(huì)對(duì)其他學(xué)科的教學(xué)造成影響，因此高校教師在全英文課堂教學(xué)的實(shí)施中就必須要重視對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的簡(jiǎn)化，要求教師能通過(guò)簡(jiǎn)單的方式對(duì)原本較為深?yuàn)W的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行解釋。尤其是在非英語(yǔ)學(xué)科的其他學(xué)科的教學(xué)中，教學(xué)本身就包含許多深?yuàn)W難懂的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，再利用英文往往會(huì)使教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)變得更加困難，這就要求教師能進(jìn)行教學(xué)語(yǔ)言的簡(jiǎn)化，以采用那些能讓學(xué)生理解的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)提高教學(xué)的有效性。此外，為確保學(xué)生對(duì)教學(xué)的內(nèi)容有深入的認(rèn)識(shí)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中除了英文之外，教師還可以采用相應(yīng)的肢體語(yǔ)言或者是圖片視頻等進(jìn)行輔助，從根本上強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解。

3.構(gòu)建和諧的全英文課堂教學(xué)氛圍

要切實(shí)有效的發(fā)揮全英文課堂在提高學(xué)生整體英文水平方面的重要作用，也要求高校的教師在全英文課堂中能為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)和諧的教學(xué)氛圍，究其原因主要是因?yàn)椋⑽淖鳛橐环N國(guó)際性的語(yǔ)言形式，其本身在學(xué)習(xí)方面有著一定的難度，因此學(xué)生，尤其是那些英文水平相對(duì)偏低的學(xué)生就會(huì)顯得缺乏信心，更不用說(shuō)是在全英文的課堂中，他們往往會(huì)顯得過(guò)于緊張而影響到課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以，高校的教師在教學(xué)中就必須要重視和諧全英文課堂教學(xué)氛圍的構(gòu)建，要求在課程開(kāi)始之前能通過(guò)趣味性的教學(xué)導(dǎo)入來(lái)有效緩解學(xué)生的緊張。此外，在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中教師還應(yīng)重視與學(xué)生之間進(jìn)行充分有效的互動(dòng)，確保在消除學(xué)生對(duì)英文恐懼的同時(shí)有效對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣加以激發(fā)，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.優(yōu)化高校的全英文課堂教學(xué)師資力量

全英文課堂教學(xué)的實(shí)施不僅對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平有著一定的要求，同時(shí)對(duì)教師自身的素質(zhì)能力也有著較高的要求，除了要求教師自身具備本學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力之外，還要求教師自身具備專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)水平能自如的應(yīng)用全英文開(kāi)展教學(xué)?；诖?，要確保高校全英文課堂教學(xué)的質(zhì)量，就必須要重視對(duì)學(xué)校全英文課堂教學(xué)的師資量進(jìn)行優(yōu)化，要求實(shí)施全英文課堂教學(xué)的教師自身不僅具備專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)水平及表達(dá)能力，同時(shí)還具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，確保在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)能力的同時(shí)不會(huì)對(duì)學(xué)科知識(shí)的教學(xué)造成影響。

綜上所述，要切實(shí)有效的發(fā)揮全英文課堂教學(xué)在高校學(xué)生英文能力水平培養(yǎng)方面的重要作用，首先就必須保證學(xué)生在全英文課堂教學(xué)的背景下有充足的信心和較高的英文基礎(chǔ)去適應(yīng)教師的全英文課堂教學(xué)模式。因此，我國(guó)各高校要想提高全英文課堂教學(xué)的有效性，就要重視師資力量的優(yōu)化，確保學(xué)校的教師有足夠的英文水平能適應(yīng)全英文課堂教學(xué)的實(shí)施，以充分有效地強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

（作者單位：西安翻譯學(xué)院）