章霞

在本科日語專業(yè)課程中，學生經(jīng)歷了一年的基礎日語學習階段，跨越到了中級日語課程的學習。教師在這一階段如何有效地提高學生的聽說讀寫譯等日語綜合能力、培養(yǎng)其用日語思考的能力和更好地理解日本式思維的能力，已然成為中級日語教師面臨的亟待解決的問題。筆者根據(jù)理工科院校日語學生的特點和課程設置，在基礎日語III中首次采用全日語語境教學法，非常有效地提高了學生的日語綜合能力。

1《基礎日語III》課程設置與性質

在筆者所任教的大學中，基礎日語III這門課程開設在本科四年制教學中的第三學期，這就意味著學生從日語零基礎進校，已經(jīng)有了一年的日語基礎。進入中級日語學習階段，學生之間的日語水平逐漸開始拉開距離。教師通常鼓勵基礎好的學生在第四學期末通過日本語能力測試一級，其他學生則應該在同一時間通過日本語能力測試二級。

無疑，《基礎日語III》這門課程對于學生日語水平的快速提高起著至關重要的作用。據(jù)筆者所知，在該門課程中，多數(shù)教師采用的是傳統(tǒng)的翻譯法教學模式，用母語授課，通過語法講解來理解目的語的詞匯、句子以及文章的內容，同時讓學生在課堂上不斷地進行一些翻譯的練習來幫助鞏固詞匯和語法，進而幫助理解課文。這在一定程度上提高了學生的語法理解能力和詞匯的記憶能力。但筆者通過調查發(fā)現(xiàn)，在能力考級中，不管是順利通過的還是未通過的學生，都在聽力方面失分嚴重，閱讀理解的得分情況也不如想象中那么樂觀。這讓我開始嘗試全日語語境教學法在基礎日語III中的應用，經(jīng)過一年的實踐證明，效果可謂是理想的。

2全日語語境教學法的理論和特征

所謂的全日語語境教學法無疑是全程采用日語授課的方法，在一定程度上可稱為直接法。19世紀末開始應用于外語教學中，是以心理學作為理論基礎，以幼兒的母語習得模式為其模板的教學法，其基本原理是“幼兒學語”論。幼兒往往是先習得口頭語言，而后才慢慢形成書面文字。全日語語境教學法是模仿幼兒學習母語的方法來形成日語教學模式的。筆者實施全日語語境教學法旨在提高學生的聽力水平，幫助更快建立語感，培養(yǎng)學生的語言應用能力和交際能力。該教學法的主要特征可概括如下：1、教師和學生課堂上必須只能使用日語；2、教師可借助圖片、道具、肢體語言等形式幫助學生理解所授課內容；3、教師自始至終要掌握優(yōu)先話語權，口頭導入新內容；4、學生更多的是在聽的基礎上模仿教師的發(fā)音，通過教師不同語境下的句子來加深對語法的理解和運用；5、課堂注重聽和說的能力。

3全日語語境教學法在《基礎日語III》中的實施方案

3.1全日語語境教學方法運用模式

全日語語境教學法注重培養(yǎng)學生的日語語言理解和表達能力， 把以往的“先母語思維、后日語思維”的互譯教學法轉變?yōu)榧內照Z思維的直接教學法，為學生提供一個模擬日本課堂的環(huán)境，讓學生切身感受到被日語環(huán)境所包圍，從而自然地進入日語思考模式，達到提高日語表達能力的目標。結合《基礎日語III》課程和全日語語境教學方法的特點，對采用全日語語境教學方法的實驗班采取五個教學步驟，對照班級采用傳統(tǒng)的互譯教學方法。實驗班采用全日語語境教學法的課堂組織形式為：

⑴導入：教師通過展現(xiàn)圖片、道具等形式設定場景，口頭導入課堂內容；

⑵學生練習前：教師在固定場景內使用固定語法口頭說若干句子，試圖讓學生理解詞匯和句型；

⑶學生練習中：學生模仿老師的句子造句子；

⑷學生練習后：教師總結單詞意思和用法；總結句型特點和用法；

⑸課后鞏固：學生反復口頭練習說句子，教師發(fā)測驗試題檢測學生對內容的掌握程度。

3.2采用全日語語境教學法的優(yōu)越性體現(xiàn)

⑴充分激發(fā)了學生的學習熱情與積極性，學生能夠全身心地投入并享受全日語語境教學法中；

⑵學生聽力水平的提高在日本語能力測試中有明顯體現(xiàn)；

⑶學生口語表達越來越流暢；

⑷有效地促進了日語教學質量的提高，形成了教學相長的常態(tài)化發(fā)展，并形成良性循環(huán)；

⑸教師充分展現(xiàn)了自身的日語能力，及時發(fā)現(xiàn)問題并找到提升的空間。

3.3采用全日語語境教學法的效果體現(xiàn)

采用全日語語境教學法的東華理工大學外國語學院日語專業(yè)14級1班在第四學期的日本語能力測試二級的通過率為81%，明顯高于另一個采用傳統(tǒng)互譯教學法的班級的通過率；口語表達方面也是采用全日語語境教學法的14級1班的學生要明顯優(yōu)于另一個班的學生。

4結論

對不同的班級實施不同的教學法，效果上產(chǎn)生了一定的差異。使用全日語語境教學法，因為沒有使用媒介語，學習者直接用日語思維，中間不存在任何語言的轉換，使學生快速地習慣了目的語言，養(yǎng)成了日語思考的習慣，在做閱讀理解時一定程度上避免了母語思維的干擾；課堂中以口語訓練為主，有效提高了學生的聽力和口語水平；教師利用圖片、教學道具等呈現(xiàn)貼近生活的各種場景來進行話題的導入，提高了學生的課堂參與度，激發(fā)了學習者的興趣 。但是，課堂講解中，由于不使用母語，在解釋一些復雜詞匯時需要費各種心思，甚至有時不能完全準確傳達意思，學習者的學習效率得不到很好的保障；教師在課前需要做更多準備工作來進行語言的處理，加重了教師工作量。因此，筆者發(fā)現(xiàn)沒有哪一種教學法是百分之百完美無缺的，作為一線教師，我們要不斷探索新的教學法，不同性質的課程采用不同的教學法，甚至在同一門課程中同時采用多種教學法，在更大程度上趨利避害，實現(xiàn)最佳的教學效果。

基金項目：本文受2016年省級教改課題《在Input教學模式大環(huán)境下的翻轉課堂在高級日語課程中的應用研究》項目編號：1310100286；和東華理工大學2015年校級教改課題《全日語語境教學法在中級日語課程中的應用——以基礎日語III為例》資助，項目編號：1310100179。

（作者單位：東華理工大學外國語學院）