許俊

德育教育一直是中學(xué)生教育的一項重要任務(wù)，班主任德育教育中，要提高我們的德育實效，必須要轉(zhuǎn)變班主任德育理念，教師在對學(xué)生進(jìn)行教育的過程中往往離不開激勵策略的運用。本文通過論證和案例相結(jié)合的方式，探討日常的初中班主任德育教育中，關(guān)于激勵策略的實施和落實，以此充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的自主教育，全面提升初中班主任德育工作的實效。

一、德育教育的意義

合理的德育教育能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的道德情感，對于學(xué)生道德信念形成有著非常明顯的促進(jìn)作用。所以說，在初中階段，要從班主任開始注重道德情感的培養(yǎng)，在這一人生發(fā)展的關(guān)鍵時期，增進(jìn)學(xué)生的道德修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品格，促進(jìn)道德信念的形成。目前我國的中學(xué)中，一般樂意采取名言警句展板，名人事例宣傳等方式，通過樹典型，以事跡的形式激勵前進(jìn)。通過豐富多彩的教育活動，能夠培養(yǎng)和豐富學(xué)生的道德情感，而最關(guān)鍵的還是要依靠班主任日常的德育教育工作，幫助學(xué)生道德信念的形成，提高學(xué)生的自我教育能力。

二、德育教育中激勵策略的應(yīng)用

所謂的德育教育中激勵策略，指的是為了完成相應(yīng)的目標(biāo)，激發(fā)鼓勵學(xué)生的行為動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生努力行為的產(chǎn)生，調(diào)動學(xué)生的積極性，激勵學(xué)生奮發(fā)向上，克服缺點，努力學(xué)習(xí)。

（一）加強(qiáng)與其家庭的聯(lián)系

正所謂“解鈴還須系鈴人”，若要完善初中生的德育教育機(jī)制，必須能夠和學(xué)生的家人一道，共同完成激勵。在人的成長過程中，自己父母的文化背景、教育理念和行為、家庭結(jié)構(gòu)等原因都會或多或少的對孩子身心的健康成長起到一定的影響，所以，筆者通過與部分家庭的聯(lián)系.在課余時間的家訪過程中，發(fā)現(xiàn)部分孩子的祖母的溺愛行為比較嚴(yán)重，有時是出于抓緊時間賺錢的緣故，而過度放任和無原則的答應(yīng)他的所有的要求。對于這種不在少數(shù)的當(dāng)代初中生，激勵策略在應(yīng)用的過程中，首先要圍繞著責(zé)任感的建立，在和家長取得聯(lián)系之后，共同商議對策，家校一體，共同應(yīng)對。

（二）愛護(hù)和尊重學(xué)生

激勵的前提是愛與尊重，一切建立在愛與尊重前提下的激勵，才是正真能夠解決問題的。學(xué)生幼小的心靈都是脆弱和敏感的，他們對老師的關(guān)心的渴望也是單純而迫切的，很多孩子都會借助老師對自己的態(tài)度來判定老師是否真心愛自己。心理學(xué)著名的“羅森塔爾效應(yīng)”指出：教師的真心和愛，會促進(jìn)學(xué)生以極大的潛能向著教師所期望的方向發(fā)展。教師對學(xué)生的愛護(hù)既要在生活，同時也應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)習(xí)，品行、心理等方方面面。同時一定要以尊重的眼光去看待學(xué)生的行為，因為尊重就是一種愛，要想愛學(xué)生不能夠缺少尊重。一個漠視學(xué)生人格與尊嚴(yán)的教師，也不可能成為一個熱愛學(xué)生的教師。換句話說，一個善于愛的教師，本身就肯善于保護(hù)學(xué)生的自尊心，善于尊重學(xué)生的尊嚴(yán)，使得學(xué)生在于教師的相處過程中感受到真切的的尊嚴(yán)感。學(xué)生的自尊心一旦受到了傷害，輕則阻礙學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，重則影響他們的一生的前途。

（三）在同學(xué)間架起愛的橋梁

集體的力量是偉大的，在激勵教育實施的過程中，班集體發(fā)揮了不可替代的作用。筆者在實踐中經(jīng)常以集體的方式變相“激勵”，讓學(xué)生感受到集體的溫暖，多次借助班干部會議的機(jī)會，對班干部做思想工作，讓他們認(rèn)識到問題學(xué)生是班集體組成部分，作為伙伴，我們不能讓他“掉隊”針對他的缺點還要有針對性的幫助他。在班干部的帶頭下，全班上下積極營造出和諧與包容的氛圍，班干部真心實意的去幫助問題學(xué)生，其他學(xué)生看在眼里，也都紛紛的給與問題學(xué)生幫助。因為孩子的天性是善良的、純真的，經(jīng)過這樣一段時間之后，全班同學(xué)都在積極的接納問題學(xué)生，還有很多同學(xué)諸主動陪他聊天，邀請他參加大家的活動和游戲。一開始問題學(xué)生還是會習(xí)慣性的拒絕，但是同學(xué)們不氣餒，一如既往的熱情對待他。針對問題學(xué)生的學(xué)習(xí)，在班干部牽頭下，組織了“多幫助”活動，大家輪流監(jiān)督并幫助他學(xué)習(xí)。經(jīng)過一段時間，問題學(xué)生開始出現(xiàn)在群體活動中了。 課堂上，同學(xué)們也會鼓勵他回答力所能及的問題，讓其體驗成功的喜悅，這種良性刺激，為他日后徹底擺脫自卑心理，激發(fā)起自信心和上進(jìn)心，可以起到很大的作用。

三、激勵策略應(yīng)用過程中的注意事項

首先，激勵策略的實施必須要遵從因人而異，激勵目標(biāo)的制定更是如此，不能使得輕松達(dá)到目標(biāo)，喪失進(jìn)取心，也不能夠目標(biāo)過高，喪失自信心。其次，在科學(xué)合理的前提下，激勵策略的實施要伴有一定的獎懲措施?？茖W(xué)合理的獎懲措施，能夠提高學(xué)生對于激勵的重視，甚至引起良性競爭，而在自己犯錯時，也會因為擔(dān)心懲戒，而給與自身壓力和動力，克服一些不良的習(xí)慣。第三，德育教育中的激勵必須保證公平合理。制度的設(shè)定必須本著公平合理的為基本原則，激勵策略的應(yīng)用也是這樣，必須嚴(yán)格的公正透明，產(chǎn)生公信力。第四，激勵策略的開展必須有效及時，不然容易導(dǎo)致學(xué)生對激勵策略的重視程度下降。

我國在中學(xué)階段的德育教育改革中，格外關(guān)注了班主任在教育教育中的德育核心的地位，對于班主任促進(jìn)課堂教育的有效性和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效性方面的突出作用進(jìn)行了高度的肯定。而日常班主任在德育教育的過程中，尤其是與初中生的接觸過程中，必須要依靠例如激勵策略等基本手段，來改變傳統(tǒng)的班主任德育模式落后的低效的德育現(xiàn)狀，從德育角度提升中學(xué)生認(rèn)知能力的成長。

對中學(xué)生采取激勵模式下的德育教育，能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生變得優(yōu)秀。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)星洋學(xué)校）