滕華

在信息技術(shù)水平不斷提高的當(dāng)今社會(huì)，中職物理所采取的教育手段必須思考如何進(jìn)行新的發(fā)展才能幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。需要由以往的固定式教學(xué)及簡單使用電子設(shè)備的方式轉(zhuǎn)變至全面使用信息技術(shù)的模式，從而可以使物理教學(xué)和當(dāng)今信息化社會(huì)接軌。本文全面分析了信息技術(shù)在中職物理方面的作用，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了加快以往教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而改善信息化模式下中職物理在未來教育方面的高效性。

物理教學(xué)屬于專業(yè)基礎(chǔ)文化課，它的主要出發(fā)點(diǎn)是讓每位學(xué)生具備一定的物理基礎(chǔ)思維能力和部分應(yīng)用能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行觀察、研究自然、熟悉自然，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和動(dòng)手操作能力，使中職學(xué)生于學(xué)習(xí)過程中可以具備足夠的水平以至于在未來畢業(yè)求職中能夠得到相應(yīng)的應(yīng)用并勝任自己的工作崗位。在當(dāng)今信息技術(shù)極為發(fā)達(dá)的背景下，中職物理的現(xiàn)實(shí)狀況和未來發(fā)展也被整個(gè)社會(huì)所關(guān)注。信息技術(shù)手段在物理教學(xué)中的應(yīng)用，可以改變我們的教學(xué)方式，從本質(zhì)上改善教學(xué)質(zhì)量。

一、利用信息技術(shù)手段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

假如未能很好地開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的積極性，則無論何種教學(xué)方式必將難以得到要求。改善教學(xué)狀況的第一步則是需培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，指引學(xué)生積極投入到整個(gè)學(xué)習(xí)的氣氛中去。物理課程的學(xué)習(xí)內(nèi)包含著許許多多的物理定義及相關(guān)推論，這些知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)都相對了無樂趣，而在那些自身基礎(chǔ)較差，于平時(shí)的學(xué)習(xí)中還總是偷懶且沒有足夠自信心的群體而言，學(xué)好這門課難度較大。若老師于整個(gè)教學(xué)階段內(nèi)還是沿襲著過去的教學(xué)方式，則于課堂學(xué)習(xí)中大部分學(xué)生都不能夠真正投入其中，也就不能夠保持最佳的狀態(tài)，那么對這門課的熟練掌握和應(yīng)用又談何容易呢？則最終將導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)難以達(dá)到要求，學(xué)生變得更加厭學(xué)了。

例如我們在《勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律》這部分知識(shí)點(diǎn)的講解過程中，老師能夠使學(xué)生們先進(jìn)行賽車進(jìn)場和停止的視頻播放，全面增強(qiáng)學(xué)生的好奇心，再通過flash動(dòng)畫的慢鏡頭讓每一位同學(xué)說出自己的理解。于此歡快的教學(xué)背景下，學(xué)生將立刻轉(zhuǎn)變角色積極探索起來。

二、利用仿真軟件發(fā)揮物理演示實(shí)驗(yàn)功能

在物理教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課堂演示是我們課堂必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。但是由于受到實(shí)驗(yàn)室條件和常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器本身的限制，實(shí)驗(yàn)效果不佳。如由于實(shí)驗(yàn)條件的限制，有一些實(shí)驗(yàn)例如“自由落體”就難于成功；有一些實(shí)驗(yàn)（如布朗運(yùn)動(dòng)）的可見度小；有一些實(shí)驗(yàn)難于觀察；還有一些實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)處理相當(dāng)繁雜，學(xué)生難以直接找到物理規(guī)律；而通過現(xiàn)代化多媒體技術(shù)輔助手段，利用仿真物理實(shí)驗(yàn)室，久可以彌補(bǔ)常規(guī)實(shí)驗(yàn)的不足，不僅節(jié)約了教學(xué)成本而且提高了物理實(shí)驗(yàn)的演示效果，提高了學(xué)習(xí)效率。

例如：我們在研究力的“合成與分解”這個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程中，由于彈簧測力計(jì)和測量角度的誤差，分力和合力畫出后與平行四邊形定則有一定誤差，所以我們就可以利用仿真實(shí)驗(yàn)室，分力的大小、合力大小、夾角的大小這些物理量可以在圖上直接顯示出來，便于學(xué)生的理解和記憶，避免了誤差引起的學(xué)生誤解。

三、利用信息技術(shù)手段改善物理教學(xué)模式

通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行中職物理教學(xué)模式改革，把以往傳統(tǒng)教材內(nèi)的部分復(fù)雜定義和繁雜的公式推導(dǎo)過程調(diào)整成更為快捷的動(dòng)畫演示，對教材知識(shí)的主要內(nèi)容進(jìn)行突出和強(qiáng)調(diào)，能夠促進(jìn)學(xué)生搞懂各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的相互銜接，讓教師容易分析教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生在形象的動(dòng)畫下理解教學(xué)內(nèi)容從而改善物理的教學(xué)模式，從原來的填鴨式變?yōu)楝F(xiàn)在的自主探究式。

例如：在直流電路中探究“電源向負(fù)載輸出的功率”先由U = RI = ErI = 、P= UI進(jìn)行化簡，P= ，利用公式

代入上式得到 ，最后得到結(jié)論，當(dāng)內(nèi)阻等于外電阻，即R=r時(shí) 。這么繁瑣的過程，其實(shí)我們可以利用一個(gè)動(dòng)態(tài)的P與R的關(guān)系圖進(jìn)行演示，讓學(xué)生能很快的理解電源向負(fù)載輸出最大功率的條件以及功率的大小。學(xué)生能輕松學(xué)習(xí)基本知識(shí)，在不知不覺中突破了教學(xué)難點(diǎn)。

四、利用信息技術(shù)手段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

信息技術(shù)在中職物理中所表現(xiàn)出來的創(chuàng)新之處，在于通過信息化的手段，對所學(xué)的各個(gè)方面知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的切割和合理的分配。把物理知識(shí)中較難的部分簡化成一個(gè)個(gè)細(xì)小的問題，這在培養(yǎng)學(xué)生正確思考問題角度具有顯著效果，把學(xué)生的思維放開，通過各個(gè)問題的分析和探索找到知識(shí)的特點(diǎn)、規(guī)律，并進(jìn)一步形成自己獨(dú)特的思維及合理的表達(dá)，在探究過程中學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了大大的提高。

例如：在“全電路歐姆定律”這節(jié)課中，為了讓學(xué)生更好地理解電動(dòng)勢、歐姆定律、端電壓等重難點(diǎn)，我創(chuàng)設(shè)了 “電源兩端電壓就是電動(dòng)勢嗎？”的問題，利用仿真實(shí)驗(yàn)室讓學(xué)生自由連接電路，在實(shí)驗(yàn)過程中利用學(xué)生直接把電源兩段相連的錯(cuò)誤事例，引導(dǎo)學(xué)生思考出現(xiàn)錯(cuò)誤報(bào)警的原因，從而使學(xué)生知道了短路的概念以及電源不能短路的知識(shí)，學(xué)生的思維放開了，他們就能創(chuàng)新出不同的電路圖，這樣對這節(jié)內(nèi)容就能完全消化。

將信息技術(shù)引進(jìn)課堂，徹底改變了我們中職物理的教學(xué)，教師開始改變自己的定位，更有利于幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在資源豐富的教學(xué)環(huán)境中，以積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度提高學(xué)習(xí)效率。信息技術(shù)的應(yīng)用提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，仿真實(shí)驗(yàn)室的利用提高了教學(xué)效率，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變的更簡單，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到大大的提高。

（作者單位：江蘇省宜興市和橋中等專業(yè)學(xué)校）