劉育

作為一名長年奮戰(zhàn)在初中英語教學一線的教師，多年以來筆者一直把“望、聞、問、切”四診法運用到日常的英語課堂教學過程中，并且已取得了顯著的效果。“望、聞、問、切”不僅可以幫助教師發(fā)現(xiàn)英語課堂教學中出現(xiàn)的問題，了解學生的困惑與疑難，也有利于教師合理地調(diào)控和組織課堂教學，突破教學重難點，提高學生運用語言的能力，從而實現(xiàn)英語課堂教學的高效率。

一、“望”

即教師要觀察學生。在英語課堂教學過程中教師要注意觀察學生的眼神、表情、神態(tài)甚至小動作等，教師可以從學生的這些神態(tài)中捕捉到很多信息：眼神里透著亮光，升著脖子、側(cè)耳靜聽都是專注認真的表現(xiàn)；在聽懂時還會露出微笑的嘴角，課上眼神散漫、呆滯則是注意力不集中、思想開小差的表現(xiàn)；課堂活動時學生快樂的面容表明學生對活動內(nèi)容感興趣；學生解決課堂問題時眉頭緊鎖，滿臉糾結(jié)則是碰到疑難了。比如英語課堂教師在英文組織教學時，發(fā)現(xiàn)有些學生對于教師的提問、解釋或指示投出迷茫的眼神，說明學生沒明白老師的意思，那么教師要放慢節(jié)奏。還有，像初中英語課堂上經(jīng)常會讓學生進行Role-play，在學生進行分組操練時教師要觀察學生是否在積極參與練習，發(fā)現(xiàn)學生懶散、不在狀態(tài)時一定要給予督促，發(fā)現(xiàn)學生眉頭皺起或表情尷尬時，則給予幫助或提示，在選擇哪幾組學生進行表演時，除了從舉了手的學生中選，教師也要觀察，從那些雖沒舉手但眼神中有期待的學生中選，給他們鍛煉的機會，對于那些眼神閃爍、不敢直視老師的學生，教師一定要鼓勵他們再多加操練。教師通過“望”，不僅能“診斷”課堂上學生的學習狀態(tài)和聽課情況，而且能“診斷”學生對課堂內(nèi)容及語言知識等的理解、掌握程度，然后及時采取措施激發(fā)學生的課堂積極性，完善課堂教學。

二、“聞”

即教師要傾聽學生課堂上發(fā)出的聲音。英語是語言工具性學科，這決定了“說”即是學習的內(nèi)容，也是學習的重要手段，在英語課堂教學過程中，圍繞著“說”，學生進行著大量的實踐，他們在這些“說”的實踐中發(fā)出的聲音，教師一定要注意傾聽。課堂上，教師要傾聽學生回答問題時的聲音，不僅在于確定其準確性，也要注意聽回答者聲音的響亮及流利程度，要傾聽學生朗讀和口語交流時語音、語調(diào)及語速等，要傾聽學生個體的聲音、小組討論的聲音、全班群體的聲音，教師根據(jù)這些聲音信號，采取一些做法來幫助課堂教學的實施。對于自信的聲音教師可以給予肯定，對于猶豫、膽怯的聲音老師應(yīng)多鼓勵，必要時或啟發(fā)、或點撥，朗讀或口語表達中單詞發(fā)音或語調(diào)不準時，教師要及時范讀，并讓學生進行跟讀訓練。筆者在課堂教學中發(fā)現(xiàn)學生朗讀不夠響亮或流暢時，經(jīng)常會帶領(lǐng)學生與自己一起朗讀，朗讀不流暢處再重復讀。還有，牛津初中英語七年級的教材內(nèi)容涉及音標、單詞中的重讀、單詞間的連讀、句中的重讀、句子的語調(diào)等等，這些都需要教師仔細地聽學生的發(fā)音，發(fā)現(xiàn)學生的發(fā)音問題并幫助學生及時改正，促進語音教學的成功。教師通過“聽”能“診斷”出英語課堂中學生在“說”這方面出現(xiàn)的問題，幫助達成英語課堂教學中在“說”這一語言技能上的所設(shè)目標，促成英語課堂的高效。

三、“問”

即教師在課堂教學中要對學生設(shè)疑提問，并且對學生的提問必須有以下幾個方面的考慮：“問”得要有價值，“問”得要適當，即問題的設(shè)置要有層次性，由淺入深，再次，“問”得要適時。還有，要注意問題與問題之間的關(guān)聯(lián)及組合效應(yīng)。最后，要注意提問對象，教師既要提問學習好的學生，也要提問中下檔次的學生。以牛津初中英語8下Unit4 Reading Gulliver in Lilliput第一課時的教學為例，筆者在Lead-in部分，所設(shè)提問偏重于激發(fā)學生的積極性和求知欲，在Presentation部分，問題設(shè)置較淺顯，目的在于幫助學生學習一些新詞匯，并對課文故事有個粗略了解，在Detailed-reading 部分，關(guān)于課文細節(jié)的提問，不僅有助于發(fā)現(xiàn)學生本課學習過程中的“短板”及難點，還能幫助學生更好地理解課文，還有對貫穿于時間線上故事主角Gulliver感受變化的提問，這些提問旨在啟發(fā)學生思維，幫助學生對全篇更深層的理解，在Post-reading部分關(guān)于Gulliver這一人物有何品質(zhì)，我們可以學習他哪些方面的提問活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生的想象力。教師通過“問”能激發(fā)學生學習興趣、集中學生注意力；能引發(fā)學生產(chǎn)生心智活動、促進學生思維發(fā)展；能點明知識重點，強化記憶；能檢查學習效果、發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題；能發(fā)展學生語言交際能力，增強學生處理問題的能力，幫助實現(xiàn)高效英語課堂。

四、“切”

即教師在課堂上對學生進行有針對性的檢測訓練，"切“中英語課堂教學的語言點或知識點，對學生英語基礎(chǔ)知識進行檢測訓練，還有，就學生聽、說、讀、寫幾方面技能的達成度等實際情況而進行的檢測訓練。比如，筆者每周有幾次在課堂上對學生進行字詞句或課文的默寫檢測，這能促使學生去做語言學習所必需的復習和記憶工作，也能使我了解學生基本字詞的掌握情況，發(fā)現(xiàn)學生的薄弱點并及時進行彌補，而且課文的默寫可以提高學生的寫作能力。在牛津初中英語教材每單元的Welcome to the unit、Reading（2）、Grammar這幾課時的課堂授課臨近結(jié)束時筆者都會勻出幾分鐘用備課時設(shè)計好地一些檢測題對學生進行隨堂訓練，這些"切“中課堂教學重難點的練習題既是對學生課堂所學新知的檢測也是鞏固。教師通過“切”能“診斷”學生對課堂內(nèi)容和知識點的掌握情況，幫助學生夯實基礎(chǔ)，能反饋課堂的教學效果，使教師查漏補缺地優(yōu)化教學設(shè)計，從而提高學生綜合運用語言的能力，是建設(shè)高效英語課堂的有效手段。

總之，在英語課堂教學中靈活地運用望、聞、問、切四診法，將它們聯(lián)系起來，形成互為補充，定能幫助教師及時、準確地發(fā)現(xiàn)課堂教學中的問題并“對癥下藥”地解決問題，實實在在地提高英語教學質(zhì)量。

（作者單位：昆山市第二中學）