程嫻

新一輪的課改已經(jīng)開(kāi)始，以下是我關(guān)于新課改下地理課程和教材的一些建議。

建議一：地理課程滲透“立德樹(shù)人”，培養(yǎng)真正的公民

我們都在質(zhì)疑現(xiàn)在學(xué)生的功利，學(xué)生的素質(zhì)不如以前，對(duì)我們的教育很是擔(dān)憂。在質(zhì)疑的同時(shí)我們是否可以思考：我們的地理課程可以對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)做到哪些方面的貢獻(xiàn)？地理學(xué)科課程與教學(xué)的責(zé)任是什么？

《地理教育國(guó)際憲章》深信“地理教育為今日和未來(lái)世界培養(yǎng)活躍而又負(fù)責(zé)任的公民所必需”， 我們應(yīng)該真正認(rèn)識(shí)到地理教育是非常重要的，我們不僅僅是傳授地理知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)活躍而又負(fù)責(zé)任的公民。一個(gè)人具備知識(shí)，但是如果沒(méi)有責(zé)任意識(shí)，那也不能稱之為“完人”，而現(xiàn)代的教育體系、地理教師的教育則主要進(jìn)行知識(shí)的傳授，很顯然這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教育部倡導(dǎo)的“立德樹(shù)人”是非常必要的。立德樹(shù)人是一個(gè)涉及國(guó)家和民族未來(lái)發(fā)展的戰(zhàn)略問(wèn)題，未來(lái)的綜合國(guó)力和民族發(fā)展力，不僅需要擁有多少數(shù)量的專業(yè)知識(shí)和技能的高端人才，更在于這些人才除了專業(yè)知識(shí)和技能之外，還要有其他無(wú)可替代的特質(zhì)，這些特質(zhì)包括在面向競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代中，能保持清醒、堅(jiān)強(qiáng)、獨(dú)立、公正和正義的品質(zhì)；在個(gè)體社會(huì)化過(guò)程中，能擁有尊重、善良、同情、互助和謙讓的秉性；在融入國(guó)際化環(huán)境中，能時(shí)刻胸懷理想信念，心存國(guó)家意識(shí)和民族責(zé)任。我們的地理學(xué)科要承擔(dān)起責(zé)任和使命，幫助學(xué)生在課程中，逐步培養(yǎng)有理想信念、科學(xué)民主、規(guī)范有序、創(chuàng)新探究、合作交流以及跨文化溝通等核心素養(yǎng)。

建議二：盡量實(shí)現(xiàn)地理課程的連續(xù)性設(shè)置

發(fā)達(dá)國(guó)家地理課程的設(shè)置時(shí)間較長(zhǎng)，且進(jìn)行連續(xù)的學(xué)習(xí)；專題的設(shè)置也有螺旋上升的分布形式。而中國(guó)目前的地理教學(xué)從初中開(kāi)始，7、8年級(jí)開(kāi)設(shè)兩年，9年級(jí)空缺；高一、高二再進(jìn)行學(xué)習(xí)，我們的地理學(xué)習(xí)是間斷的，失去了連續(xù)性，專題之間相對(duì)是孤立的，極大地影響了學(xué)習(xí)的效果。雖然目前很多學(xué)校有關(guān)于初高中地理教學(xué)銜接的研究和實(shí)施，但效果甚微。那么能否在改革中改變這種現(xiàn)狀呢？建議教育部進(jìn)行該方面的改革，提高地理教學(xué)效率，縮小與發(fā)達(dá)國(guó)家之間的差距。

建議三：改進(jìn)地理課程內(nèi)容的選擇

1.貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)，突出實(shí)用性

通過(guò)比較中外地理學(xué)習(xí)專題發(fā)現(xiàn)：地球與地圖部分，我國(guó)更注重學(xué)科系統(tǒng)，難度較大，而其他國(guó)家則強(qiáng)調(diào)應(yīng)用；在水系內(nèi)容部分偏易，國(guó)外較多國(guó)家對(duì)水系治理、水文原理講解更詳細(xì)，實(shí)踐（調(diào)查、考察）要求較多；在陸地（含板塊、地質(zhì)、地貌、地形、巖石）部分，其他國(guó)家更重視巖石、地貌的深入介紹，我國(guó)對(duì)地形、板塊介紹較詳細(xì)；在氣候部分，我國(guó)知識(shí)量偏多，實(shí)用性較差，英、美、德、法強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性；日、法遙感等地理信息技術(shù)應(yīng)用較廣泛。在生態(tài)環(huán)境部分，我國(guó)教材難度在于知識(shí)廣度大，其他國(guó)家則在應(yīng)用性方面。地理學(xué)科是一個(gè)緊密結(jié)合實(shí)際的學(xué)科，而我們的地理教材是空洞的，與學(xué)生的生活相距甚遠(yuǎn)——能否在課程的設(shè)置中突出地理學(xué)與生活的聯(lián)系呢？新一輪的課改應(yīng)加強(qiáng)對(duì)地理內(nèi)容生活化的促進(jìn)，教育應(yīng)是理論和實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)校不能與生活脫節(jié)，我們所傳授的知識(shí)應(yīng)和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，學(xué)習(xí)生活中有用的地理、學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理，學(xué)生可以充分地和負(fù)責(zé)任地把地理知識(shí)應(yīng)用于私人、專業(yè)和公共生活上，體現(xiàn)了地理學(xué)的實(shí)用價(jià)值。

2.謹(jǐn)記歷史，突出時(shí)代特色

俄羅斯地理教材有大量關(guān)于地理歷史人物和地理歷史事件的介紹，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科的自豪感和對(duì)地理學(xué)科的歸屬感，我們的教材也可以進(jìn)行借鑒；另外現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展迅速、日新月異，我們不是教授歷史，只告訴學(xué)生過(guò)去發(fā)生的事情、研究的成果，我們的地理教材要與時(shí)俱進(jìn)，增加具有時(shí)代特色的知識(shí)，比如臺(tái)灣的地理教材有第四產(chǎn)業(yè)等方面的介紹、香港教材中有大量遙感衛(wèi)星影像圖的使用，值得我們學(xué)習(xí)。

3.從教授知識(shí)向傳授方法轉(zhuǎn)變

中國(guó)學(xué)生與國(guó)外學(xué)生比較：善于識(shí)記，能力不強(qiáng)、創(chuàng)新不夠。我們的地理課本需要加強(qiáng)能力方面的培養(yǎng)，真正地讓學(xué)生掌握方法，授之以漁。我們可以做兩個(gè)方面的工作去提高：

3.1巧妙設(shè)計(jì)活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)提高能力

活動(dòng)系統(tǒng)是地理教材中重要環(huán)節(jié)之一，也是引導(dǎo)學(xué)生融入教學(xué)課堂的重要媒介。高效的活動(dòng)設(shè)計(jì)，能夠極大的提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性，拓展其知識(shí)與技能，提高其分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)其探究意識(shí)、合作意識(shí)和創(chuàng)新精神。讓學(xué)生在參與的過(guò)程中，真正發(fā)揮其“主體”地位。而我們現(xiàn)在課本的活動(dòng)系統(tǒng)可行度相對(duì)較差、學(xué)生的參與性不夠，成為課文之外的花絮，很少得到關(guān)注。

香港《活學(xué)地理》的活動(dòng)設(shè)計(jì)具有多元化、實(shí)踐性以及與多媒體結(jié)合應(yīng)用的特點(diǎn)。首先“活動(dòng)”的形式和內(nèi)容都很豐富，除常規(guī)的根據(jù)圖表分析解答問(wèn)題之外，還有聽(tīng)錄音、角色扮演、小組討論、辯論、實(shí)地考察、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、編排話劇、撰寫(xiě)小論文等多種形式，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力以及小組合作和動(dòng)手實(shí)踐的能力，實(shí)現(xiàn)了“多元智能”的發(fā)展；其次注重活動(dòng)的“過(guò)程性”和“梯度性”，在教材活動(dòng)編制時(shí)，側(cè)重選用操作性強(qiáng)的活動(dòng)，詳細(xì)設(shè)置活動(dòng)步驟，并在活動(dòng)中給予學(xué)生相應(yīng)方法指導(dǎo)，讓學(xué)生有“活動(dòng)”可參與；并且選擇有“梯度”的活動(dòng)，讓學(xué)生不僅參與到活動(dòng)中來(lái)，而且充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，例如教材中設(shè)置了 5 個(gè)實(shí)地考察任務(wù)。分別為馬屎洲實(shí)地考察、香港沿海地區(qū)實(shí)地考察、香港工業(yè)區(qū)實(shí)地考察、下白泥的有機(jī)農(nóng)場(chǎng)和大埔滘自然護(hù)理區(qū)實(shí)地考察?？疾旎顒?dòng)設(shè)計(jì)目的明確、步驟清晰、過(guò)程完整，讓學(xué)生在完成活動(dòng)過(guò)程中，不僅將所學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合，而且深切體會(huì)“提出問(wèn)題-搜集數(shù)據(jù)-分析數(shù)據(jù)-得出結(jié)論”的科學(xué)研究的過(guò)程；再之注重多媒體輔助功能的應(yīng)用。隨著信息社會(huì)的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)的普及以及地理信息技術(shù)的發(fā)展，信息媒介多元化成為可能。同時(shí)學(xué)生對(duì)信息的需求量也不斷加大，不再滿足于單一的書(shū)本知識(shí)。教材在活動(dòng)過(guò)程中多處運(yùn)用了 3s 技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體資料等，如聽(tīng)錄音、使用 GOOGLE 地圖，使活動(dòng)更加形象化、多元化，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，滿足其多種需求，從而使活動(dòng)效果更明顯。我們新一輪的課本可以進(jìn)行借鑒。

3.2專門設(shè)置章節(jié)進(jìn)行能力方面的介紹

臺(tái)灣翰林版高中地理教材中有三章內(nèi)容，直接把地理技能、過(guò)程與方法作為直接的學(xué)習(xí)內(nèi)容：比如資料的搜集方法，如何對(duì)資料進(jìn)行處理分析，如何進(jìn)行繪圖或者統(tǒng)計(jì)圖的展示，如何進(jìn)行地理考察，規(guī)劃、準(zhǔn)備、執(zhí)行的各個(gè)環(huán)節(jié)，地理考察的工具有哪些，如何進(jìn)行訪談，如何撰寫(xiě)考察報(bào)告等，內(nèi)容詳細(xì)，可操作性強(qiáng)，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和探究能力。我們的地理教材也可以借鑒這方面的做法，促進(jìn)學(xué)生能力的提高。

思考四：突出地理核心思想、地理素養(yǎng)的培養(yǎng)，樹(shù)立全球意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展意識(shí)、環(huán)境保護(hù)的意識(shí)

蒙古國(guó)的地理教材注重全球意識(shí)的培養(yǎng)，重視資源、環(huán)境等問(wèn)題，這些問(wèn)題滲透到整本教材中貫穿著整本教材的內(nèi)容，資源、環(huán)境的保護(hù)以節(jié)的形式設(shè)計(jì)在每章自然地理內(nèi)容之中，體現(xiàn)了以“人地關(guān)系”為主線的地理教材編寫(xiě)理念。比如，海洋的利用保護(hù)、陸地資源的保護(hù)利用、水資源的利用保護(hù)、土壤、植物、動(dòng)物的利用和保護(hù)，在 8.5 中以“生態(tài)和地理教育”為題目強(qiáng)調(diào)學(xué)生在日常生活中要有環(huán)保的意識(shí)，使學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)地理的人必須比別人更加的愛(ài)護(hù)環(huán)境，地理書(shū)上就頻繁的強(qiáng)調(diào)并教給學(xué)生愛(ài)護(hù)環(huán)境。我們?cè)诘乩斫滩闹?，也要滲透態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的地理思想和地理素養(yǎng)。

思考五：做好選修的設(shè)置，處理好必修與選修的關(guān)系

中國(guó)高中地理雖然設(shè)置了宇宙與地球、海洋地理、自然災(zāi)害與防治、旅游地理、城鄉(xiāng)規(guī)劃、環(huán)境保護(hù)、地理信息技術(shù)應(yīng)用七個(gè)模塊，這些模塊的設(shè)置涉及地理學(xué)的理論、應(yīng)用、技術(shù)等各個(gè)層面，選擇的內(nèi)容大都關(guān)注人們生產(chǎn)生活與地理密切相關(guān)的領(lǐng)域，突現(xiàn)地理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)與應(yīng)用價(jià)值。但是不同模塊的開(kāi)設(shè)率差異明顯，上不上主要取決于高考指揮棒的影響；多數(shù)學(xué)生的選擇權(quán)未能落實(shí)；課堂教學(xué)的創(chuàng)造性少有體現(xiàn)，多數(shù)師生的重視度有待提高。

（作者單位：合肥一中）