楊柳

提高我國(guó)大學(xué)生跨文化交際能力是高等外語(yǔ)教育的重要內(nèi)容和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的主攻方向。本文根據(jù)中國(guó)大學(xué)生跨文化交際能力現(xiàn)狀調(diào)查與分析（高永晨，2016）的研究結(jié)果，分析了當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題，并提出幾點(diǎn)建議。

一、引言

我國(guó)“一帶一路”戰(zhàn)略背景下需要大批具有國(guó)際視野、國(guó)際工作背景、國(guó)際金融、國(guó)際法律、國(guó)際會(huì)計(jì)、國(guó)際貿(mào)易的領(lǐng)軍性、領(lǐng)導(dǎo)性的綜合人才。要實(shí)現(xiàn)與世界各國(guó)的互聯(lián)互通，一個(gè)重要的前提是人才的培養(yǎng)，特別是具有很強(qiáng)的跨文化交際能力的復(fù)合型人才的培養(yǎng)。為了提高大學(xué)生跨文化交際能力，教育部高等學(xué)校外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)在最新的2017年《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》中，課程設(shè)置分為“通用英語(yǔ)、專門用途英語(yǔ)、跨文化交際” 三個(gè)板塊。這是我國(guó)首次把“跨文化交際”作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容之一。本文根據(jù)中國(guó)大學(xué)生跨文化交際能力現(xiàn)狀調(diào)查與分析（高永晨，2016）的研究結(jié)果，分析當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題，并提出幾點(diǎn)建議。

二、大學(xué)生跨文化交際能力整體狀況

大學(xué)生跨文化交際能力是其在一定文化價(jià)值觀支配下與來(lái)自不同語(yǔ)言文化背景下的成員交往實(shí)踐中表現(xiàn)出來(lái)的能力和水平。高永晨的研究認(rèn)為，大學(xué)生跨文化交際能力由知和行兩大系統(tǒng)中的 6 個(gè)維度構(gòu)成，即由知識(shí)、意識(shí)、思辨、態(tài)度、技能和策略 6 個(gè)模塊組成。中國(guó)大學(xué)生總體跨文化交際能力處于比較理想狀態(tài)，他們?cè)?6 個(gè)維度上的均值依次為意識(shí) > 態(tài)度 > 技能 > 策略 > 思辨 > 知識(shí)，意識(shí)最高，知識(shí)最低。

三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)的問(wèn)題

（一）大學(xué)生跨文化交際意識(shí)逐漸增強(qiáng)，但獲取跨文化交際知識(shí)的途徑和內(nèi)容嚴(yán)重不足。

筆者在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對(duì)外國(guó)文化好奇心和興趣極強(qiáng)，希望獲得教師指導(dǎo)，但大學(xué)英語(yǔ)目前面臨最大的危機(jī)就是全國(guó)性的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)分壓縮。尤以一些985和211 大學(xué)為甚，如上海的復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)和華東師范大學(xué)僅存8 學(xué)分，廣東工業(yè)大學(xué)僅存 8 個(gè)學(xué)分；華中科技大學(xué)只有 7.5 學(xué)分，又如筆者所在的河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院為一普通二本高校，近年來(lái)大學(xué)英語(yǔ)的課時(shí)量已被壓縮至192課時(shí)，也僅有11.3個(gè)學(xué)分。然而，我校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)一般，192個(gè)大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)內(nèi)既要完成聽(tīng)說(shuō)讀寫譯的教學(xué)，又要完成跨文化交際技能、策略、知識(shí)的教學(xué)，這基本是不可能的。

（二）把英美國(guó)家文化的講授等同于跨文化交際能力的培養(yǎng)。

當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課堂上教師多講授英美國(guó)家文化并以此認(rèn)為是跨文化交際能力的培養(yǎng)，有些學(xué)校的選修課也僅僅開(kāi)設(shè)主要英語(yǔ)國(guó)家文化概況、英美文學(xué)賞析等，這顯然是不足的?！犊缥幕逃改稀罚║NESCO）建議，跨文化教育以學(xué)習(xí)者自身已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系為基礎(chǔ)，尊重學(xué)習(xí)者的文化身份，教育內(nèi)容包括學(xué)習(xí)者本國(guó)及目的語(yǔ)國(guó)的歷史、地理、文學(xué)、藝術(shù)、美學(xué)、科技等學(xué)科知識(shí)，還包括本國(guó)及目的語(yǔ)國(guó)的價(jià)值觀、生活方式，民族文化等方面的內(nèi)容（ UNESCO，2006： 33-38） 。大學(xué)英語(yǔ)跨文化教學(xué)應(yīng)該涵蓋本國(guó)及主要英語(yǔ)國(guó)家的地理概況、重大歷史事件、文學(xué)經(jīng)典名著、主要藝術(shù)流派、音樂(lè)名曲、建筑成就等內(nèi)容的素養(yǎng)教育。大學(xué)英語(yǔ)跨文化教學(xué)還有一項(xiàng)重要內(nèi)容，即用英語(yǔ)表達(dá)和傳播中華優(yōu)秀文化，用西方人可以接受的方式有效表達(dá)中華文明的獨(dú)特性以及與世界文明的共通性，尋找和發(fā)現(xiàn)母語(yǔ)和英語(yǔ)文化之間的共同點(diǎn)，幫助學(xué)生克服交際心理障礙、民族中心主義、文化定勢(shì)與偏見(jiàn)。

（三）第二課堂活動(dòng)作用沒(méi)有得到充分發(fā)揮。

很多學(xué)校的第二課堂活動(dòng)都開(kāi)設(shè)有英語(yǔ)社團(tuán)、英文廣播節(jié)目、跨文化交際講座、推送跨文化交際微信信息，這其中會(huì)給學(xué)生推薦播放英文電影、英文廣播節(jié)目，開(kāi)展文化談?wù)?，傳授跨文化交際知識(shí)，但筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與這些活動(dòng)的積極性在逐漸降低，原因在于缺乏專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教師的策略指導(dǎo)，結(jié)果學(xué)生根本看不懂原版英文電影、廣播節(jié)目中的文化現(xiàn)象，更勿論展開(kāi)討論；而每學(xué)期一般僅開(kāi)設(shè)一兩次跨文化交際講座，這種粗線條的概述根本無(wú)法提高學(xué)生跨文化交際學(xué)習(xí)的積極性并滿足學(xué)生跨文化交際能力提高的需求。

（四）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)不足。

思辨能力是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)的重要組成部分，高等教育倡導(dǎo)的也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的置疑精神和批判性思維能力。落實(shí)到大學(xué)英語(yǔ)這門課程就是通過(guò)閱讀課程幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析課文作者是如何通過(guò)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和元話語(yǔ)手段等構(gòu)建自己觀點(diǎn)和結(jié)論的； 分析作者所提供的觀點(diǎn)、結(jié)論和支撐結(jié)論的各種證據(jù)是否有效充足和可靠； 讓學(xué)生換個(gè)方法或從另一角度來(lái)論證，所得出結(jié)論是否和作者一樣； 引導(dǎo)學(xué)生探索遣詞造句背后所反映作者隱含的態(tài)度和意圖是什么等等。然而，當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)的課文學(xué)習(xí)上多是向?qū)W生灌輸課文主題所弘揚(yáng)主流價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、欣賞和模仿課文結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特色，最終達(dá)到掌握的目的，這不利于學(xué)生主動(dòng)思考兩種文化下不同語(yǔ)言的表達(dá)方式和蘊(yùn)含深義，跨文化交際能力之一的思辨能力難以得到良好發(fā)展。

四、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)的建議

第一，大學(xué)英語(yǔ)跨文化教學(xué)內(nèi)容首先是語(yǔ)言基礎(chǔ)教學(xué)，包括聽(tīng)說(shuō)讀寫譯，然后在語(yǔ)言基礎(chǔ)教學(xué)上嵌入社會(huì)文化因素，如日常生活言語(yǔ)行為和非言語(yǔ)行為、表明社會(huì)關(guān)系的標(biāo)識(shí)性詞語(yǔ)、禮儀規(guī)則等，通過(guò)語(yǔ)言技能訓(xùn)練等課程讓學(xué)習(xí)者感受和領(lǐng)悟語(yǔ)言表層和文化內(nèi)涵的微妙關(guān)系，將語(yǔ)法規(guī)則和文化規(guī)則內(nèi)化為學(xué)習(xí)者的言語(yǔ)活動(dòng)機(jī)制，逐漸形成跨文化意識(shí)。

第二，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際的培養(yǎng)應(yīng)該是雙向的，即不僅傳授主要英語(yǔ)國(guó)家的文化常識(shí)，也要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中西文化對(duì)比分析或介紹引入反映中國(guó)社會(huì)內(nèi)容的英文報(bào)刊上的相關(guān)主題的優(yōu)秀文章；利用大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的平臺(tái)，增加反映中國(guó)文化內(nèi)容的英文材料，增加表達(dá)中國(guó)特色事物的英文詞匯，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)用英語(yǔ)順利表達(dá)中國(guó)文化，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的雙向表達(dá)能力；還要指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展與中國(guó)文化相關(guān)的研究性學(xué)習(xí)。

第三，增強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)跨文化交際類第二課堂活動(dòng)的指導(dǎo)。如學(xué)生觀看的英文電影里呈現(xiàn)出一些由于文化背景不同產(chǎn)生的幽默、雙關(guān)等，學(xué)生看不懂，教師要意識(shí)地找出這些不同于母語(yǔ)的文化現(xiàn)象，并引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考與討論。又如二課活動(dòng)中的英語(yǔ)角，學(xué)生在與外教進(jìn)行口語(yǔ)交流的過(guò)程中，不僅會(huì)語(yǔ)言受限，還會(huì)由于跨文化交際策略的不足影響溝通，這就需要大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行交際策略教學(xué)，如轉(zhuǎn)述策略，求助策略，回避策略（徐翠萍，2012），這是為了讓學(xué)生克服語(yǔ)言信息缺失，使交際順利進(jìn)行下去。

第四，大學(xué)英語(yǔ)教師在教材的選擇上不能僅僅考慮學(xué)生當(dāng)前英語(yǔ)水平而去選擇內(nèi)容趣味化、語(yǔ)言簡(jiǎn)寫化的故事，這種弱智化和幼稚化的課文不僅無(wú)助于提高大學(xué)生的英語(yǔ)水平，還影響他們思辨能力的發(fā)展；大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)不能僅僅停留在一些學(xué)生喜歡的“有意思”的故事性語(yǔ)篇教學(xué)或閱讀策略教學(xué)上；而應(yīng)增加學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)，從而培養(yǎng)并提高學(xué)生的跨文化交際能力之一的思辨能力?？缥幕庹Z(yǔ)教學(xué)將文化能力放到與語(yǔ)言能力同等重要的地位，那么作為指導(dǎo)教師教和學(xué)生學(xué)的教材必然應(yīng)該反映這一思想。如果直接選取反映英美文化的現(xiàn)成文章而忽視與中國(guó)文化和生活相關(guān)的文章的易形成英語(yǔ)能力與中國(guó)傳統(tǒng)文化之間的鴻溝。因此，在大學(xué)英語(yǔ)的選材方面必須注意結(jié)合跨文化交際的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行跨文化交際。

第五，加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教師跨文化交際教學(xué)能力的師資培訓(xùn)。通過(guò)與國(guó)外高校的師資交流與合作，使大學(xué)英語(yǔ)教師開(kāi)闊視野，拓寬知識(shí)面，更新教學(xué)理念，提高學(xué)科和專業(yè)水平。具體可通過(guò)選派優(yōu)秀青年教師任訪問(wèn)學(xué)者，參加國(guó)際會(huì)議，或是鼓勵(lì)教師出國(guó)任教等方式，使其真正融入異域文化，通過(guò)切身實(shí)踐，提高跨文化認(rèn)識(shí)。目前國(guó)內(nèi)部分高校已經(jīng)把教師的海外學(xué)習(xí)工作經(jīng)歷作為晉升高級(jí)職稱的必備條件之一，借此鼓勵(lì)教師積極加強(qiáng)自身跨文化交際的背景。

（作者單位：河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院）