陳春媚

社會的快速發(fā)展推進了教育發(fā)展的進程，現(xiàn)如今，人們更加重視職業(yè)教育的教育質量。與中職教育相比，高職教育的教學深度和廣度都有所增加，而這無疑增加的學生的學習難度。高職院校想要保證教學質量，想要為社會建設、發(fā)展培養(yǎng)更多優(yōu)秀的財會專業(yè)人才，就必須對教學工作進行優(yōu)化、調整，以科學銜接中職教育，為高職教育夯實基礎。

在職業(yè)教育領域當中，中職教育和高職教育分別屬于不同的教育階段，如果說中職教育是高職教育發(fā)展的基礎，那么，高職教育可以看作是中職教育的延伸和發(fā)展。毋庸置疑的是，高職教育與中職教育二者之間存在著密切的關系。因此，高職教育必須重視與中職教育的有效銜接。然而，就現(xiàn)階段的實際情況而言，這兩者之間的過渡仍然存在著一系列的問題，如果不能及時采取有效措施對高職教育進行有效調整，不僅會阻礙高職教育的延展，同時還會影響高職教育的教學質量和教學效果。

一、中職教育與高職教育有效銜接過程中的問題

（一）專業(yè)設置并不合理

在實際的職業(yè)教育過程當中，為了更好地適應社會經濟的發(fā)展，提升教育和企業(yè)產業(yè)結構的適應性，大部分的中職教育都開設了會計專業(yè)課程。為了使會計專業(yè)的人才更好地適應日后的工作，很多中職教育都對會計專業(yè)進行了較為精細的劃分。而在高職教育的過程當中，所開展的會計教育主要基于人才培養(yǎng)的實際需要，也因此會計專業(yè)劃分較為籠統(tǒng)。正因為存在上述問題，高職教育難以與中職教育有效銜接，也因此，很多獲得了會計從業(yè)資格證的學生在畢業(yè)之后無法找到專業(yè)對口的工作，白白浪費了大好的人才資源。

（二）課程設置缺乏協(xié)調

為了全面地提高學生的會計操作能力和會計知識應用水平，中職教育和高職教育在進行課程安排時，往往更重視實踐教學課程的安排，對于基礎理論課程安排相對較少。這雖然能夠在一定程度上提升會計專業(yè)學生的技能水平，但是不利于學生構成系統(tǒng)化的基礎理論知識體系，同時也會對學生綜合素質和專業(yè)素質的有效提升造成一定阻礙。眾所周知，中職教育在進行會計專業(yè)人才培養(yǎng)的過程當中，會根據(jù)實際的培養(yǎng)目標來進行教材的選擇和實踐課的安排，而高職教育亦是如此，彼此之間的課程設計缺乏有效的溝通，使得兩個不同階段的會計專業(yè)教育自成體系。中職教育和高職教育的銜接性大幅度削減，不僅會降低學生的會計專業(yè)學習適應能力，同時因為教育的跨幅較大，還會對學生的學習積極性產生不利的影響。

（三）目標銜接相對較差

在實際的職業(yè)教育過程當中，中職教育主要是在了解職業(yè)和崗位對人才的要求前提之下，通過會計實踐教學和基礎理論知識教學的有效提升提高中職學生的會計專業(yè)能力，從而使會計專業(yè)學生達到初級會計專業(yè)人才的要求。而高職教育主要是通過較為完整的基礎理論知識的學習，加上一定的就業(yè)指導和就業(yè)培訓，不斷地提升學生的職業(yè)素質。通過針對性的實踐訓練，根據(jù)學生的就業(yè)意向，以某個會計專業(yè)的崗位要求為培訓要求，不斷地提升學生的專業(yè)技能，從而全面的培養(yǎng)更加適應某個崗位或者職業(yè)的具有較高的素質的會計專業(yè)人才。由此可知，中職教育和高職教育是依次遞進的，不同階段的教育目標存在一定差異，但彼此之間又有著促進聯(lián)系的作用。但在實際的職業(yè)教育過程當中，由于中職教育在對會計專業(yè)的培養(yǎng)目標的定位時發(fā)生了偏差，從而嚴重的提高了學生在進入高職院校的盡快適應會計專業(yè)學習的難度，也可能導致部分大學生無法達到高職院校的培養(yǎng)目標。

二、中職教育與高職教育的有效銜接措施

（一）不斷加強教育目標銜接

對于職業(yè)教育而言，正確的確定職業(yè)教學目標，能夠有效的引導職業(yè)教學活動的順利展開。中職教育與高職教育的差別，主要體現(xiàn)在學生職業(yè)素質和職業(yè)能力要求差異上，即，區(qū)別化的會計專業(yè)人才培養(yǎng)層次。中職教育主要是培養(yǎng)會計專業(yè)的技術人員和技術工人，高職教育主要是培養(yǎng)工程師級別的會計專業(yè)人才和素質較高的專業(yè)技術型人才。因此，在中職教育與高職教育銜接的過程當中，應合理地進行安排，從而有效提升人才培養(yǎng)層次的銜接性。中職教育可以在培養(yǎng)會計專業(yè)人才的基礎目標上，合理的增加能夠使學生更加適應高職教育教學目標的教育內容。此外，要解決中職教育學生基礎文化知識普遍較為薄弱的問題，高職教育可以有目的性地開辟第二課堂，通過系統(tǒng)和專業(yè)的培訓，不斷提升學生的會計專業(yè)基礎理論知識水平。

（二）有效優(yōu)化專業(yè)設置銜接

中職教育和高職教育的會計專業(yè)的細化分類存在一定的差異，部分的會計專業(yè)的培養(yǎng)要求、目標、范圍并不符合規(guī)范。就一般情況而言，中職教育會對會計專業(yè)進行細化，而高職教育的會計專業(yè)劃分較為籠統(tǒng)。因此，學生在中職畢業(yè)后步入高職院校時，很難找到與之相匹配的高級專業(yè)。因此，中職教育需要不斷地擴大會計專業(yè)的教學范圍，并在學生畢業(yè)之前對學生進行一定的專業(yè)選擇培訓指導教育，使學生能夠根據(jù)自身的就業(yè)傾向更好地選擇高職會計專業(yè)。另外，中職教育當中的會計專業(yè)分類并不一定要在高職教育當中找到相同的升級版，這是因為在高職教育當中，對于某些崗位和職業(yè)的服務性和操作性要求并不足以專門開設細化的會計專業(yè)項目。因此，為了解決“學生不對口問題”，高職教育在開設會計專業(yè)時，不僅要注重市場的要求、職業(yè)的發(fā)展方向以及師資和教育資源的限制，同時也要考慮中職院校教學的升級需要，所設置的會計專業(yè)，必須要能夠兼容一部分的中職院校會計專業(yè)內容，在同一會計專業(yè)內設置多個崗位職業(yè)目標，然后再進行專業(yè)的培養(yǎng)。

（三）大力推行全新學制銜接

在中職教育和高職教育的有效銜接的過程當中，銜接模式的正確選擇能夠最大限度的提升銜接效率。中職教育和高職教育要根據(jù)學校的具體情況和區(qū)域的具體情況，推行更適合培養(yǎng)學生的全新的學制。眾所周知，由于課時的限制，中職教育所完成的基礎知識教學并不能夠很好的與高職基礎理論教學進行銜接，從而使得文化課程安排出現(xiàn)嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象。另外，培養(yǎng)目標存在一定差異，所進行的實踐課程的安排也各不相同。上述問題會影響中職教育的升學率，更會對中職教育和高職教育的協(xié)調發(fā)展產生一定的阻礙。因此，在實際的學制選擇過程當中，中職院校和高職院校可以選擇對口升學模式、3+1培養(yǎng)模式、五年一貫制模式，在中職教育的基礎上設置深化的高職會計教育內容，打破傳統(tǒng)的中職教育與高職教育升學模式局限，全面的探索更加有效、可行的銜接途徑。

結束語

在高職教育當中，想要快速的提升會計專業(yè)的教學質量，不斷提升會計專業(yè)學生的專業(yè)水平和實踐操作能力，就必須要在中職教育的基礎之上，明確高職教育的教學目標，然后有目的地對會計專業(yè)進行整合分化，最后結合區(qū)域實際情況推行適合的學制。除此之外，高職教育可以加強和企業(yè)之間的合作，大力爭取政府相關部門的支持。這樣不僅能夠有效地增強中職教育與高職教育之間的聯(lián)系，同時還能使學生盡快地適應高職教育，從而不斷地提升自身的專業(yè)水平和創(chuàng)新實踐能力，為學生更好的適應社會需求創(chuàng)造有利條件。

（作者單位：廣西梧州財經學校）