吳迪

一、以能為本觀念

能力建設(shè)是黨的建設(shè)和高職院校人才開(kāi)發(fā)的當(dāng)務(wù)之急，培養(yǎng)的人才有沒(méi)有能力最終要接受社會(huì)的評(píng)判和工作的檢驗(yàn)。20世紀(jì)80年代以后，科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展及廣泛運(yùn)用，使得就業(yè)的形態(tài)、環(huán)境、手段、方法等都發(fā)生了革命性變革。20世紀(jì)末，哈佛大學(xué)的馬克雷朗教授提出的“能力主義”理論認(rèn)為能力是“與創(chuàng)造高效業(yè)績(jī)掛鉤的職務(wù)行動(dòng)特性”，倡導(dǎo)以能力來(lái)評(píng)價(jià)業(yè)績(jī)的優(yōu)劣。這種理論運(yùn)用到人才培養(yǎng)過(guò)程中就是要樹(shù)立以能為本的人才培養(yǎng)觀念，以能力提高的程度作為衡量人才培養(yǎng)實(shí)效性的一個(gè)重要指標(biāo)。應(yīng)用性、復(fù)合型人才的培養(yǎng)主要是能力的培養(yǎng)，知識(shí)應(yīng)伴隨著能力培養(yǎng)而傳授，各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)要圍繞能力培養(yǎng)而展開(kāi)的一種能力本位的培養(yǎng)觀念。所以，要由過(guò)去以偏重知識(shí)傳授為主的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變到知識(shí)、能力、素質(zhì)融為一體且更加突出能力的教育，從“知識(shí)本位”向“能力本位”轉(zhuǎn)變，不斷拓寬能力的緯度和圍度，大力加強(qiáng)高職院校人才的能力培養(yǎng)，使“拿文憑”和“上水平”統(tǒng)一起來(lái)，以便更好地完成新階段高職院校肩負(fù)的歷史使命。在培養(yǎng)過(guò)程中注意既要重視知識(shí)傳授，又要重視工作能力的鍛煉，更要重視“做人”素質(zhì)的培養(yǎng)，切忌表層的灌輸和簡(jiǎn)單的說(shuō)教，要注重滲透、養(yǎng)成；要有協(xié)調(diào)意識(shí)，融傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)為一體，推動(dòng)三者協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)識(shí)是能力素質(zhì)之根，教育是能力培養(yǎng)之基。加強(qiáng)高職院校人才能力培養(yǎng)，還必須增強(qiáng)人才自身的知識(shí)恐慌感和能力危機(jī)感，強(qiáng)化學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，大興學(xué)習(xí)之風(fēng)，使提高能力成為人才的自覺(jué)自發(fā)行為。

二、整體開(kāi)發(fā)觀念

“不謀全局者不足于謀一域”。高職院校人才群體是社會(huì)基礎(chǔ)建設(shè)的關(guān)鍵，如同鵬之雙翼，車(chē)之四輪，雙翼齊展，鵬飛九重天；四輪并發(fā)，車(chē)馳萬(wàn)里遙。反之，則鵬翅不展，車(chē)身滯進(jìn)。我們必須樹(shù)立整體開(kāi)發(fā)的人才培養(yǎng)觀念，充分發(fā)揮高職院校人才群體的顯能和潛能。所謂高職院校人才群體，是實(shí)現(xiàn)社會(huì)基礎(chǔ)建設(shè)快速發(fā)展目的而組合起來(lái)的高職院校畢業(yè)人才集合體?，F(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)各類(lèi)人才聚集的群體，建設(shè)信息化必須依靠高職院校人才的群體合力。因此，在實(shí)施人才戰(zhàn)略工程，建設(shè)高素質(zhì)新型高職院校人才隊(duì)伍的過(guò)程中，對(duì)高職院校人才進(jìn)行整體開(kāi)發(fā)是加強(qiáng)高職院校人才培養(yǎng)實(shí)效性的重要途徑。一方面要重視高職院校人才個(gè)體的全面開(kāi)發(fā)。人才個(gè)體是高職院校人才群體的構(gòu)成因子，所以要制定一系列政策措施充分挖掘高職院校人才個(gè)體的潛能，極大地調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性、積極性，激發(fā)創(chuàng)造性，使其具備堅(jiān)定的政治信念，扎實(shí)的科技創(chuàng)新素質(zhì)，較強(qiáng)的適應(yīng)能力，過(guò)硬的工作作風(fēng)和優(yōu)良的身體心理素質(zhì)，促進(jìn)其全面發(fā)展，進(jìn)而提升高職院校人才的群體效能。另一方面要重視高職院校人才群體的系統(tǒng)開(kāi)發(fā)。要圍繞適應(yīng)信息化建設(shè)的目標(biāo)，站在戰(zhàn)略的高度進(jìn)行宏觀政策指導(dǎo)，調(diào)整高職院校人才群體結(jié)構(gòu)，完善培訓(xùn)體系，實(shí)施分級(jí)分類(lèi)培訓(xùn)，并運(yùn)用共振原理發(fā)揮尖子輻射作用搞好傳幫帶，促使人才的科學(xué)優(yōu)化，最大限度地減少高職院校人才資源的內(nèi)耗，實(shí)現(xiàn)高職院校人才群體的優(yōu)長(zhǎng)互補(bǔ)。第三個(gè)方面，要重視高職院校人才群體與社會(huì)的和諧協(xié)調(diào)，整體發(fā)展。統(tǒng)籌規(guī)劃教育資源，以立法的形式建立相關(guān)制度，使借助當(dāng)?shù)孛褶k教育優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)高職院校人才和培養(yǎng)復(fù)合型人才納入良性循環(huán)的軌道，是促進(jìn)人才培養(yǎng)良性互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“雙贏”的關(guān)鍵，也是進(jìn)行高職院校人才整體開(kāi)發(fā)的重要手段。

三、成本效益觀念

人才投資是效益最好的投資。人才的培養(yǎng)與工廠產(chǎn)品如出一轍，投入愈多，產(chǎn)出愈多，效益愈高。人才培養(yǎng)成本，不僅包含培養(yǎng)人才所需要的經(jīng)費(fèi)投入，還包含著在培養(yǎng)過(guò)程中所耗費(fèi)的時(shí)間價(jià)值。高職院校人才培養(yǎng)效益包括提高教育效益、在加大投入的同時(shí)狠抓產(chǎn)出，廣開(kāi)優(yōu)質(zhì)、低耗、快捷的進(jìn)才之路等要求。美國(guó)的舒爾茨教授在1960年寫(xiě)了《論人才資本投資》一書(shū)，舒爾茨從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度認(rèn)為，相對(duì)于物的投資來(lái)說(shuō)，對(duì)人的投資是回報(bào)率最高的，而培訓(xùn)是“人力資本投資”的一個(gè)重要渠道。舒爾茨的人力資本理論，在本領(lǐng)域也是完全適用的。在一定的成本投入下，高職院校人才的能力增長(zhǎng)得越快，效益就越高；反之，效益就越低。確保必要的經(jīng)費(fèi)投入并收到最佳投資效益，是實(shí)現(xiàn)高職院校人才發(fā)展的基本保證，也是加強(qiáng)高職院校人才培養(yǎng)實(shí)效性的重要指導(dǎo)思想。信息化建設(shè)早已不是幾部書(shū)加簡(jiǎn)單的技能所能應(yīng)付，也絕非一朝一夕之功，人才培養(yǎng)必須變一勞永逸的投入觀為終生投入觀。深入推進(jìn)人才戰(zhàn)略工程，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量效益，必須在解決突出矛盾和問(wèn)題上下功夫、求突破。在經(jīng)費(fèi)有限又急需要加大人才培養(yǎng)力度的情況下，如何真正把“好鋼用在刀刃上”，如何充分發(fā)揮人才培養(yǎng)效益，是我們必須高度重視人才培養(yǎng)成本效益的關(guān)鍵所在。首先，要統(tǒng)籌兼顧、突出重點(diǎn)。集約利用資源，實(shí)現(xiàn)“規(guī)?；k學(xué)”防止低水平重復(fù)現(xiàn)象。針對(duì)院校過(guò)去數(shù)量偏多、規(guī)模偏小、專(zhuān)業(yè)口徑偏窄、培養(yǎng)層次偏低的狀況，大刀闊斧地調(diào)整院校編制體制。其次，要結(jié)合實(shí)際、著眼未來(lái)。在充分考慮符合社會(huì)發(fā)展實(shí)際的前提下，前瞻性地研究制定出一些適度超前的引導(dǎo)政策，使出臺(tái)的政策既能夠解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，又能使其在短時(shí)間內(nèi)不失去效用，保持鮮活的生命力。最后，要明確責(zé)任、常抓不懈。院校的各級(jí)黨委要強(qiáng)化“培養(yǎng)人才是責(zé)任，不抓人才是失職”的觀念，把新型高職院校人才培養(yǎng)作為“重點(diǎn)目標(biāo)”，納入各級(jí)院校領(lǐng)導(dǎo)的任期目標(biāo)，定為職務(wù)責(zé)任，列入考察范圍，形成抓人才的一盤(pán)棋，完善長(zhǎng)效機(jī)制持續(xù)抓人才培養(yǎng)，切實(shí)加強(qiáng)人才培養(yǎng)的實(shí)效性。

（作者單位：河南廣播電視大學(xué)工商管理學(xué)院）