沈燕

【摘要】隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，社會對自主探究建構(gòu)體系的認定越來越重視，這種體系的建立應從小就開始培養(yǎng)。小學教學中的數(shù)學科目有著自身的教學規(guī)律，它對學生未來潛能的發(fā)展、動手的實踐能力、具有自主探索的求真精神等方面都起著重要的作用，“有效引導”的教學策略正是在這樣的教學機制中成為小學數(shù)學教育發(fā)展的必然趨勢。

【關(guān)鍵詞】有效引導；小學數(shù)學；教學策略

提起對數(shù)學的認識，人們往往會有一個認知誤區(qū)：“學習數(shù)學有什么用，生活中哪用得上那么多公式，會加減乘除就行了，這樣不會算錯錢……”聽起來是一個玩笑話，但這也引出了一個普遍的社會問題?，F(xiàn)代教育體系中，越來越多的教育者開始思考數(shù)學教育的模式轉(zhuǎn)變問題，尤其在小學階段，對數(shù)學的教育目標逐漸從培養(yǎng)學生數(shù)學知識的認知向?qū)W生對問題的分析、解決過渡。

一、教學目標的科學轉(zhuǎn)化

近些年，隨著小學數(shù)學新課程發(fā)展舉措的不斷深入，在課堂結(jié)構(gòu)體系上發(fā)生了可喜的變化，但同時依然存在一些轉(zhuǎn)變上的形式化問題，例如，舊體制下的教師說講變成了現(xiàn)在的教學問答。教師如何問，學生就會怎樣答，課堂教學總是讓學生沿著教師提問的思路去想問題，依然沒能擺脫單向思維的方式；又例如，在新教學中提倡互動性授課，但在實際的落實過程中往往重形式而無實質(zhì)。這種虛設課堂不在少數(shù)。那么如何才能開展行之有效的數(shù)學教學體系呢？這就要從教學目標的實質(zhì)去探究。

教育的真正意義不在于讓學生掌握多少知識，而在于教會學生認知問題的途徑、方法。知識是永無窮盡的，只有學會了認知方法，才可以以不變應萬變地貫通所有新興的知識結(jié)構(gòu)，從而獲得知識內(nèi)容本身?！坝行б龑А钡牟呗跃褪亲寣W生學會自主探究、自主思考。在整個教學過程中，以學生的探究式學習為前提，教師充當?shù)氖且粋€引導者的身份，給學生設定教學情景以調(diào)動學生的自主性、趣味性，從而幫助學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，而不是作為問題結(jié)果的告知者。這種引導是有步驟、有計劃的指點教學。

二、數(shù)學體系中的趣味感知

小學生有著不同于成年人的思維方式，他們討厭枯燥的書本、逆反于家長、教師的強迫性，然而他們特有的發(fā)散式思維結(jié)構(gòu)在這個生理階段卻異常發(fā)達，有著難以想象的潛力。如果能夠?qū)@個階段的學生進行科學的教學引導，他們就會將積極的思維方式貫穿于整個人生，但是如果在此階段還是選擇傳統(tǒng)的禁錮式思維教學，就會抑制這種思維方式的發(fā)展，甚至于喪失這種思維能力。所以在小學階段的數(shù)學教育模式中，利用小學生對世界探究的新奇感，以此為數(shù)學教學中的一個切入點，設定情景教學，讓學生產(chǎn)生一種需要學習的心理渴求，進而引導學生并培養(yǎng)其自主學習能力，讓學生在數(shù)學世界中發(fā)散式體驗“做數(shù)學”的樂趣。

三、引導策略

所謂策略，是教師為了實現(xiàn)教學目標而采用的一系列教學手段。比如傳統(tǒng)的“填鴨式”教學策略在長久的教學實踐中證明是一個不科學的策略，而“有效引導”策略則是以促進小學生自主探究數(shù)學知識、培養(yǎng)小學生自主探究意識習慣為出發(fā)點所采用的新式教學。“有效引導”策略應該從知識結(jié)構(gòu)、能力培養(yǎng)、教學結(jié)果幾個方面來分析。

1.知識結(jié)構(gòu)引導

從知識結(jié)構(gòu)講，教師需要引導學生以交流、實踐、自學等互動方式向著科學的數(shù)學規(guī)律法則去思考。按照每節(jié)課的教學內(nèi)容，用符合這個時期的兒童認知形態(tài)的有趣故事作為課程的導入，將學生置于創(chuàng)造性情景環(huán)境下，自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律，始終讓學生在教學內(nèi)容主體的大方向上進行思維的發(fā)散。面對眾多學生的不同思維形式，教師需要整體調(diào)整教學思路，用簡單的語言，一個個有趣問題的深入刺激學生自己研究，并在相互交流、延伸等教學環(huán)節(jié)中逐漸清晰課程中的重難點。在全班學生的共同協(xié)作下，每一個知識要點被獨立開來，此時，教師需要有依據(jù)地引導學生，把所有知識點貫穿成完整的知識體系。當然，這個時期的兒童對事物分析還是會有偏差，如果一味地讓學生追求天性，也會不可避免地導致學生在獨立思考過程中發(fā)生偏執(zhí)，此時就需要教師在適當?shù)那闆r下做“有效引導”。

2.全面能力的協(xié)調(diào)引導

在“有效引導”教學中，教師有意圖地引導學生相互交流、共同發(fā)展是對學生溝通能力的培養(yǎng)，促進學生主動、全面、協(xié)調(diào)的發(fā)展。當學生出現(xiàn)理解錯誤時，不要在課堂上盲目否定，否則不僅對學生數(shù)學情感體驗有所打擊，也會對學生的自尊心產(chǎn)生不小的影響，應當以另外的切入點引導學生走上發(fā)散又嚴謹?shù)目茖W思路；當學生中出現(xiàn)內(nèi)向性格的同學，他們往往不喜歡參與小組問題討論，對待老師的提問也會顯得較為消極，這時需要教師予以私下溝通和課上慢慢融入的引導，提高每個同學的情景參與度，進而使其掌握知識點，在鼓勵中增加學生的信心，培養(yǎng)全面的素質(zhì)能力。同時作為教師，針對不同學生的主體意識要實行因材施教，再更新教學內(nèi)容，形成師生互教互學的教學共同體。

3.教學結(jié)果的反饋性引導

從教學結(jié)果上，教師要引導學生進行知識總結(jié)，必要時還應該引導學生做自主反思和教學結(jié)果的反饋?？偨Y(jié)的方式可以多樣化，課程結(jié)束前的總結(jié)、私下學生調(diào)查的總結(jié)、試卷分數(shù)所體現(xiàn)出來的客觀總結(jié)，等等如是。不同的總結(jié)方式所達到的效果是不同的。課堂結(jié)束前的總結(jié)可以由某一個同學來完成，也可以由教師引導問題，不同學生回答的形式來完成。這樣的總結(jié)是對當堂數(shù)學知識的再鞏固，起到的效果是及時性加深印象；私下調(diào)查總結(jié)，是讓教師以朋友的身份貼近學生生活，不僅能總結(jié)出近期課程的掌握情況，更能為以后課堂的情景設定起到更為準確的效果；分數(shù)是對知識體系掌握最直觀的體現(xiàn)，總結(jié)學生分數(shù)的客觀規(guī)律更能夠有的放矢地尋找側(cè)重點，為的也是在未來教學中更好的有針對性地引導學生某一個知識構(gòu)架。引導學生反饋知識掌握信息是使未來教學工作更為深入、更為科學準確的有效手段。

在小學數(shù)學教學中，只有真正行使“有效引導”策略才是真正的教學互動，才是真正的寓教于樂，才是真正的將課堂還給學生。