曹長磊

摘要：英語作為第二語言出現在我們的教育教學中，高中階段是英語教學的深層次提升階段，其要求逐漸提高，不僅表現在高考中占據較多的分數比 例，更是與學生未來的工作和生活密切相關。然而，隨著新課改的不斷深入，傳統(tǒng)的教學方法已經不適應時代發(fā)展的要求，在素質教育的背景下，小組合 作學習就顯得非常重要，而且勢在必行。[1]如何運用小組合作的形式實施有效性教學，成為大多高中英語教師探索的方向和追求的目標。

關鍵詞：農村，高中英語，小組合作，教學，路徑，策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9129（2017）09-214-02

Absrtact：Englishasasecondlanguageappearsinourteachingandlearning，andtheseniormiddleschoolstageisadeepstageofEnglishteaching，anditsrequire- ments are raised gradually， not only in the college entrance examination， but also in the proportion of scores in the college entrance examination. However， with the deepening of the new curriculum reform， the traditional teaching methods have not adapted to the requirements of the development of the times. Under the backgroundofqualityeducation，groupcooperativelearningisveryimportant.Anditisimperative.[1]howtousetheformofgroupcooperationtoimplementef- fective teaching has become the direction and goal of most senior high school English teachers.

Key words： rural， Senior English， Group Cooperation， Teaching， path， Strategy

傳統(tǒng)英語教學模式過于強調知識的接受、死記硬背和機械訓練，新課程提出的主動、探究、合作是新課程教學中教學應具備的三個特征。本文擬從小組合作教學的內涵、實施小組合作教學的方法方面入手，探索小組 合作教學在農村高中英語教學的成功路徑和策略。

1“小組合作學習”教學模式的內涵

1.“1小組合作學習”教學概念。顧名思義，“小組合作”即是將一個班的學生按照均衡編組的原則，[2]以既定的人數劃分成若干的合作小組。其中的思想和靈魂即是“合作”，并且這一理念貫穿小組合作教學過程的始終，幫助教師實現有計劃性的教學，達成學生之間相互討論，主動思考，共享成果，共同完成課題的學習任務。

1.“2小組合作學習”教學模式優(yōu)勢

（1）學生為主體，教師為主導。我們知道，農村的學習條件比較艱苦，與城市高中比較，在農村英語課堂教學中，受到硬件和軟件條件的限制，課堂仍以教師為中心，學生是被動接受者，導致學生學習英語的積極性不高，成績較差， 厭學、棄學英語的現象比較嚴重，特別是在口語和聽力方面，由于缺乏語言環(huán)境，水平更低。[3“]英語難教”“、英語難學”一直是農村高中英語教師、學生面臨的共同難題。而“小組合作”教學模式旨在實現學生主動學習，通過相互討論， 共同研究難題的“合作”形式，激發(fā)學生的學習性，成為學習的主人翁。而教師則轉換教學角色，成為教學中的指導者，掌控和糾正教學的方向。

（2）充分體現教學活動的啟發(fā)性。教育的實質意義在于“教書”“育人”，培養(yǎng)社會人才。而傳統(tǒng)的教育模式側重于知識的傳授，對育人方面的啟發(fā)性指導不足。小組合作教學的方式可兼顧兩方面，在實現學生與學生之

間、學生與教師之間充分的溝通后，實現共同對知識中的問題、難點進行探討和研究，教師給予方向性指導，[4]教予方式方法和思路，學生則通過指導進行深入研究，共同進步。此種模式能夠充分的體現教育的啟發(fā)性意義，并且對社會人才的培育有著重要的意義。

2 實施小組合作教學的方法

2.1 教師精心設計教學結構。并不是說學生圍在一起就一定是合作學習或能合作學習，作為指導者不能這樣簡單的理解，“合作”是一個積極、主動、有意識的過程?；诖耍處煈撫槍θ绾螌崿F學生之間的高效合作而努力，其努力則表現在教學課程的結構設計上。教師要根據教學內容及學生實際理解層面制定有利于展開合作的教學結構，精心設計教學活動，使整個教學策劃充分體現學生對分組合作教學模式的基礎認知，并能夠指導學生主動學習。例如，在講授《Lifeinthefuture》時，教師通過合作小組的形式讓同學們加以討論“Whatchangesdoyouexpecttoseeinyourlifein

onethousandyears？”，在分組合作的環(huán)境下，同學們會非常愿意構想自己的

未來，分享自己對未來生活的向往，從而激發(fā)學生的學習欲望。

2.2 有效分組，實現互補式學習?！胺纸M”是支撐小組合作教學模式成功的關鍵環(huán)節(jié)，那么如何進行有效分組呢？我們知道，農村學生和城市學生是有差別的，基于硬件以及軟件設施的不同以及從小所處的教育環(huán)境的差異，這就要求對待農村學生分組是需要以 " 互補" 的方式進行。何謂

" 互補 "？其實就是根據學生的綜合學習能力加以區(qū)分，分成上中下三個等級（當然不包含任何歧視因素），然后以“上——下”“中——上”“中——下”的形式劃分合作小組，實現優(yōu)勢互補和劣勢彌補，最終實現共同進步。

此時，教師發(fā)揮良好的指導作用，應特別關注“上”層學生，并不是基于知識的傳授或者偏向，而是教導“上”層學生充分發(fā)揮“指導者”的角色，幫助

“中”“下”層學生的學習向好，實現層級式教學，提升高中英語在農村環(huán)境下的整體的教學質量。

總之，基于農村當下教育環(huán)境的基礎薄弱現狀，廣大英語教育工作者應創(chuàng)新教學模式，實現學生綜合學習能力快速提升。小組合作教學模式給 了我們希望，它關系著高中英語在農村教育的發(fā)展前途，小組合作學習開展的好與壞，直接決定著英語課堂教學的質量和效果，對學生的身心發(fā)展，合作意識都起到了關鍵的作用。希望廣大教師結合教學實際，努力探索出適合自己的有效小組學習互動的教學模式，[5]讓小組學習在課堂教學中真正高效。

參考文獻：

[1]任書瓊.高中英語課堂中小組合作學習法的探究[J].教育教學論壇， 2015 （01）.

[2]趙曉燕.高中英語課下小組合作學習的有效性研究[J].2014.06.27.

[3]李婷.小組合作學習在山區(qū)農村高中英語課堂教學中的應用[J].教育界：基礎教育研究（中），2015（05）.

[4]覃鈺涵.農村高中英語有效備課的策略——合作學習[J].中華少年， 2016（32）.

[5]唐文君.農村高中英語小組合作教學的路徑和策略[J].四川師范大學，2015.