安燕

摘要：隨著信息技術的發(fā)展，數(shù)字化教育也持續(xù)更迭創(chuàng)新，創(chuàng)客教育應運而生。在高中信息技術教學中，借助于創(chuàng)客理念，引導學生主動參與學習，支持學生們把個性化創(chuàng)意轉變?yōu)槌善纷髌罚瑥亩屨n堂教學變得生動、高效。分層教學是傳統(tǒng)、有效的教學方法之一，課堂上學生信息技術水平、學習能力、 理解能力等都存在差異，分層教學的有效使用在面向全體學生教學時，更注重學生個性化發(fā)展。如何巧妙融入創(chuàng)客理念，使分層教學在課堂中更具創(chuàng)新魅力和個性魅力，從一線教師角度在信息技術教學方面進行了實踐探索。

關鍵詞：創(chuàng)客；信息技術；分層；教學

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9129（2017）09-293-02

Abstract： with the development of information technology， the digital education has also continued to innovate， and education has emerged. In the high school informationtechnologyteaching，withtheaidofaguest，guidesthestudenttoactivelyparticipateinlearning，supportstudentspersonalizedcreativityintoafin- ishedproductoftheartwork，sothattheclassroomteachingbecomesvividandefficient.Layeredteachingisoneofthetraditionalandeffectiveteachingmethods， studentsintheclassinformationtechnologylevel，learningability，abilitytounderstanddifferences，hierarchicalteachingtheeffectiveuseofthegearedtotheneeds of all students when teaching， pay more attention to students' individual development. How to skillfully integrate into the maker's concept， make the stratified teachingmoreinnovativecharmandpersonalitycharmintheclassroom， andcarryoutthepracticeexplorationfromtheperspectiveofthefirst-lineteacherinthe teaching of informationtechnology.

Key words： creation； Information technology； Layering； Teaching

創(chuàng)客來源于英文單詞“maker”，簡單來說就是將創(chuàng)意變成實物的人。創(chuàng)客教育是以創(chuàng)新為核心理念，基于學生興趣，以項目學習的方式，使用數(shù)字化工具，倡導造物，鼓勵分享，用創(chuàng)客的理念和方式來進行教育教學。 分層教學是面向全體學生，強調(diào)因材施教、分層提高、達到班級整體優(yōu)化， 注重個性化、多元化教學。創(chuàng)客教育中的“創(chuàng)新”與分層教學中的“個性化” 恰是一個很好的融合點，而信息技術課程是創(chuàng)客教育強有力的技術支撐。 下面以項目學習模式的具體教學案例闡述課堂教學實踐的探索過程。

1 教師設定學習主題時預置分層目標

高一《信息技術基礎》必修教材需要學習的主要內(nèi)容大致為三個模塊：因特網(wǎng)信息獲取與下載、利用軟件對圖文聲像等信息進行加工、信息 的集成。這些模塊涉及到近十個不同軟件，傳統(tǒng)學習方式是各模塊各自獨

立，逐個軟件進行碎片化學習，知識點相對零散?；趧?chuàng)客理念的知識學習可以將三大模塊前后聯(lián)系起來形成一個主題項目。案例名稱：學習主題——設計校園藝術節(jié)產(chǎn)品。

背景說明：創(chuàng)客教育就是將創(chuàng)意轉換成作品、產(chǎn)品。學校每年有校園藝術節(jié)，為了培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新意識和提供個性化發(fā)展的平臺，教師在課堂圍繞藝術節(jié)產(chǎn)品引導學生參與設計。教師選擇這個學習主題是因為相關產(chǎn)品的設計能夠與教材學習內(nèi)容涉及的各個軟件相關聯(lián)、對應，所以設計產(chǎn)品的過程也是學習各知識點的過程。教師是在預置的基礎上給予學生最大程度的創(chuàng)新和個性化發(fā)揮機會。

2 學生參與學習活動時隨機生成分層任務

根據(jù)設計內(nèi)容不同，學習任務難度逐層加深：初級任務——藝術節(jié)logo、海報、節(jié)目單；基礎任務——宣傳彩旗、文化衫、電子相冊；提高任務

-- 藝術節(jié)網(wǎng)站、紀念視頻。不同技術水平的學生都有任務可以做，真正體現(xiàn)分層提高，便于學生的個性發(fā)揮。

雖然各學習小組的學習任務不同，但實施過程總體分為以下四步：第一步：確定設計產(chǎn)品主題；第二步：產(chǎn)品分析，分配任務；第三步：小組合 作，動手實踐；第四步：成果展示與評價反饋。以制作藝術節(jié)海報為例：

1）從網(wǎng)上搜索已有的海報相關資料，作為參考；（知識點對應：因特網(wǎng)信息的獲取）

2）篩選文字、圖片信息以備使用；（知識點對應：因特網(wǎng)信息的下載）

3）利用Word、Photoshop軟件設計制作海報；（知識點對應：文本信息與圖像信息加工）

4.交流修改、反饋評價，形成最后作品。

分層學習任務從學生實際情況出發(fā)，從學生的個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，是使全體學生共同進步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效的方式。

3 學生自主學習方式多元化

創(chuàng)客教育自然離不開信息技術的支撐，信息技術課堂利用自身優(yōu)勢， 在學習方式上以多元化呈現(xiàn)。以上述學習主題為例，除了教材作為基本學習來源外，還采用以下幾種方式學習：

1）在線幫助網(wǎng)頁。利用局域網(wǎng) IIS 發(fā)布幫助網(wǎng)頁，學生在線打開網(wǎng)頁， 隨時查閱學習主題、學習任務，涉及軟件的基本操作指導等等；

2）.軟件使用方法電子書教程。由于學生水平存在差異，對于各軟件熟 悉程度不同，在局域網(wǎng) ftp 服務器上放置相關軟件的基本教程電子書。學生在學習過程中隨時根據(jù)需要對相關軟件使用方法進行查閱。

3）易錯點、難點操作 flash 演示文件。在學習過程中，學生難免出現(xiàn)某

些操作的易錯點以及完成任務時超越課本知識的難點，教師提前制作好操作步驟的演示文件，供學生隨時學習、反復觀看。

多元化的學習方式不僅是以學生為主體，充分激發(fā)和調(diào)動了學生的積極性，而且是師生共同參與知識創(chuàng)造的過程。不同的學習方式充分尊重學生的獨特性和個性化發(fā)展，教師與學生一起探索學生正在進行的學習任務、作品設計，學生的學習作為構建新知識的活動，超越個人化行為和個體有限視野，成為群體的團隊合作活動。創(chuàng)客教育的“分享”特點充分體現(xiàn)。

4 反饋交流時多層次多角度評價

采用自評、教師評價和學生評價相結合的評價方法。針對作品主要從 思想科學性、創(chuàng)造性、藝術性、技術性等幾個方面進行評價。要注重對學生 自主設計、創(chuàng)新精神的肯定和鼓勵。

先由學生展示自己的設計作品和設計說明，闡述自己的創(chuàng)意和技術方法，教師和其他同學共同參與反饋。教師指導學生評價時不僅看作品最 終設計結果，還要對作品設計過程進行評價，肯定小組內(nèi)不同層次學生的團結協(xié)作能力，肯定他們的創(chuàng)新精神。

綜上所述，基于創(chuàng)客理念進行分層教學，是對傳統(tǒng)分層教學的突破與提升，在尊重學生個性差異前提下，為學生提供創(chuàng)新的環(huán)境，是實現(xiàn)個性 化教學的有力手段。通過創(chuàng)客理念下的項目分層教學，學生能夠在課堂上 根據(jù)自身的知識水平有選擇地進行主題學習，不同的學習任務使得每個學生都能得到進步，是提高課堂效率的有效方法。一線教師要沿著創(chuàng)客理 念指導下的教學模式探討下去，為學生提供更加有力的創(chuàng)新環(huán)境和個性發(fā)展平臺。

參考文獻：

[1]劉堯，魏新.淺談構建多元化學習方式.教學研究，2008.