曾婧

近20年來，我國雙師型教師建設(shè)取得了較大的成績，但也存在著很多不足。通過對高校人力資源開發(fā)和雙師型教師隊伍建設(shè)20年的研究文獻進行系統(tǒng)梳理，并對雙師型教師隊伍建設(shè)中存在的問題進行了較為深入的反思，從而指出高校雙師型教師今后的研究發(fā)展的方向。

隨著國家對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大力提倡，“雙師型”教師的研究引起了學(xué)術(shù)界的高度關(guān)注。“雙師型”教師隊伍建設(shè)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在，而人力資源開發(fā)正是助力“雙師型”教師隊伍建設(shè)的有效途徑。筆者對近20年“雙師型”教師的研究和高校人力資源開發(fā)的研究進行系統(tǒng)梳理，以期能找到高校運用人力資源開發(fā)促進“雙師型”教師隊伍建設(shè)的方法，對“雙師型”教師隊伍建設(shè)有所裨益。

一、“雙師型”教師相關(guān)文獻統(tǒng)計分析

筆者在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫對其論文文獻予以檢索，檢索時間跨度均從1997年至2017年期間，以“雙師型”教師作為主題詞來進行搜索一共有8712篇，以“雙師型”作為篇名和主題詞予以搜索，共計檢測到論文文獻2636篇。以“高?！薄ⅰ半p師型”教師為主題詞予以搜索，共計檢測到論文文獻83篇，在中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫中，以“雙師型”教師為篇名的有 104 篇。這些研究都對“雙師型”教師的未來發(fā)展有著重要的價值，但是目前學(xué)術(shù)界并沒有對這些研究成果進行系統(tǒng)的分析與總結(jié)。因此，本文擬對檢索到的文獻從研究主題、研究機構(gòu)以及研究趨勢進行研究，旨在了解和掌握“雙師型”教師的現(xiàn)狀。

（一）相關(guān)文獻的研究主題統(tǒng)計分析

通過對相關(guān)文獻的分類整理，筆者發(fā)現(xiàn)“雙師型”教師有關(guān)的期刊論文研究主題主要涉及以下三個方面 ：“雙師型”教師的內(nèi)涵研究，“雙師型”教師隊伍建設(shè)問題的研究以及“雙師型”教師隊伍建設(shè)的對策研究。其中關(guān)于“雙師型”教師隊伍建設(shè)對策研究的論文最多，主要集中在“雙師型”教師隊伍的研究思考與實現(xiàn)路徑上。

（二）相關(guān)文獻的研究機構(gòu)統(tǒng)計分析

通過統(tǒng)計分析，筆者發(fā)現(xiàn)國內(nèi)研究“雙師型”教師的機構(gòu)主要集中在高校，既有華中科技大學(xué)、廈門大學(xué)等211學(xué)校，也有如武漢工商學(xué)院、武漢工程科技學(xué)院等地方本科高校等，筆者認為主要是因為近些年國家對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高度重視，積極引導(dǎo)地方高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型，使得部分具有良好研究基礎(chǔ)的211高校對雙師建設(shè)和人力資源開發(fā)有了濃厚的研究興趣，同時那些地方性學(xué)校由于面臨應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，因此對“雙師型”教師的建設(shè)需求更為迫切。研究機構(gòu)眾多也說明在實踐過程中“雙師型”教師的建設(shè)也存在很多問題，亟待通過理性層面進行解決。

（三）相關(guān)文獻的研究趨勢分析

隨著社會生產(chǎn)力的發(fā)展，我國面臨產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的重大變革，對應(yīng)用型人才的需要使得“雙師型”教師發(fā)展的需求更為迫切。為了進一步了解“雙師型”教師的研究現(xiàn)狀與特征，筆者對近二十年“雙師型”教師文獻內(nèi)容進行更深入的分析，發(fā)現(xiàn)研究的重點主要集中在“雙師型”教師內(nèi)涵和“雙師型”教師建設(shè)研究這兩個方面。

1、“雙師型”教師內(nèi)涵的相關(guān)研究

“雙師型”教師內(nèi)涵的研究是進行“雙師型”教師研究的起點，近20年來其內(nèi)涵也隨著時代的發(fā)展不斷變化，既有把“雙師型”教師理解為具有“雙職稱”、“雙能力”、“雙證書”的教師，也有理解為 “雙職稱及雙能力”、“雙證及雙能”的：

一是“雙職稱”說。如2000年下發(fā)的《教育部關(guān)于加強高職高等教育人才培養(yǎng)工作的意見》對“雙師型”教師的內(nèi)涵界定為 既是教師， 又是工程師、會計師等。二是“雙能力”說。如吳詩芬指出“雙師型”教師具備兩方面的能力：一方面具有堅實的基礎(chǔ)理論和專業(yè)理論知識， 熟悉高等教育規(guī)律和教學(xué)方法， 在課堂上能言簡意賅， 深入淺出地為學(xué)生傳道、授業(yè)、解惑； 另一方面又必須對工程實踐有足夠的了解和經(jīng)歷， 具有較強的實際動手能力，理論聯(lián)系實際，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)或?qū)嶒灲虒W(xué)中充分展示出高超、嫻熟的技能，成為學(xué)生獲取專業(yè)時間技能的表率。三是“雙職稱及雙能力”說，如陳瑞指出 “所謂雙師型教師， 就是同一位教師， 既是理論教師， 又是實訓(xùn)教師， 他既能擔任專業(yè)理論的教學(xué)工作， 又能勝任專業(yè)技能的訓(xùn)練工作， 還能指導(dǎo)學(xué)生進行生產(chǎn)實習(xí)”。四是“雙證書”說，如高光宇指出“ ‘雙證書的保障體系可以概括為‘四雙即‘雙綱、雙師、雙基地和‘雙考核”。五是“雙證及雙能”，如姚貴平指出“雙證”是“雙師型”教師的形式或外延， 而“雙能”是雙師型教師的內(nèi)容或內(nèi)涵，兩者相輔相成， 缺一不可。

此外有些學(xué)者還有以下觀點：如肖鳳翔認為，“雙師型”教師是具備基本的教育和職業(yè)工作素質(zhì)，精通特定專業(yè)工藝原理并具備專業(yè)實踐能力，勝任教育和培訓(xùn)職業(yè)教育學(xué)習(xí)者任務(wù)的職業(yè)教育機構(gòu)的教育者。 吳全全認為，“雙師型”教師一方面要秉持人人皆可成才的理念，在使受教育者得到全面發(fā)展的目標引領(lǐng)下，善于營造職業(yè)工作的情境和分為，通過行動導(dǎo)向的教學(xué)，傳授職業(yè)知識和職業(yè)技能；另一方面，還要在校企合作的框架內(nèi)，在培養(yǎng)滿足企業(yè)職業(yè)崗位要求的合格人才的目標要求下，及時將職業(yè)的新要求、新技術(shù)、新工藝等科學(xué)地轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容并以恰當?shù)男问竭M行傳授，“雙師型”教師應(yīng)具備“雙重實踐”和“雙重理論”的能力結(jié)構(gòu)特征。曹曄認為我國“雙師型”師資內(nèi)涵已由傳統(tǒng)的"一元化"師資走向了"二元化"師資，二元化“雙師型”教師是傳統(tǒng)的校本職業(yè)教育向以工學(xué)結(jié)合、校企合作等辦學(xué)模式轉(zhuǎn)變過程的職業(yè)教育師資形式。

總之，各學(xué)者設(shè)法通過不同的角度和方法得出“雙師型”教師應(yīng)具有的內(nèi)涵，但是學(xué)術(shù)界至今仍沒有一個統(tǒng)一的解釋。

2、“雙師型”教師隊伍建設(shè)問題研究

筆者通過整理“雙師型”教師文件發(fā)現(xiàn)，近20年關(guān)于“雙師型”教師隊伍建設(shè)的研究主要集中于建設(shè)“雙師型”教師隊伍建設(shè)過程中存在問題與解決策略研究。

一是對“雙師型”教師隊伍建設(shè)存在問題相關(guān)研究?！半p師型”教師隊伍在實際建設(shè)過程中出現(xiàn)了一些問題，如李夢卿認為當前很多教師缺乏進企業(yè)鍛煉的熱情，教師進入企業(yè)后往往不能真正參與到企業(yè)生產(chǎn)中去，走馬觀花式的實踐活動無法調(diào)動教師熱情，并且政府缺乏有效的監(jiān)督保障機制，對教師的職務(wù)評聘等缺乏實際效用等。寧永紅提出由于普遍對于“雙師型”教師理解不到位，在實施過程中存在著重形式輕內(nèi)容、重中職學(xué)校的師資隊伍而忽視了培養(yǎng)培訓(xùn)單位的師資隊伍建設(shè)，重教師個體輕教師整體結(jié)構(gòu)，忽視制定“雙師型”教師標準的誤區(qū)。

二是“雙師型”教師隊伍建設(shè)相關(guān)建議對策的研究。針對“雙師型”教師隊伍建設(shè)過程中存在的問題，專家學(xué)者們也展開了一系列研究和探討，如黃俊民提出除了不斷提高教師經(jīng)濟收入、吸引業(yè)務(wù)部門的技術(shù)人員流向?qū)W校外，還要妥善解決引進的“雙師型”教師的資格認定和職務(wù)聘任問題，妥善解決從事實踐環(huán)節(jié)教學(xué)教師的職務(wù)晉升問題，對于堅持到業(yè)務(wù)部門進行調(diào)查研究，參與項目開發(fā)和參加實習(xí)培訓(xùn)的教師，要給予精神上的鼓勵和分配上的傾斜，建立能發(fā)揮“雙師型”教師潛力和作用的產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)業(yè)機制。葉舟認為，應(yīng)從宏觀層面政府出臺有利于“雙師型”教師隊伍建設(shè)的政策體系，中觀層面行業(yè)要圍繞技能和職業(yè)素養(yǎng)建立人才評價指標體系，微觀層面，院校應(yīng)建設(shè)提升教師為企業(yè)服務(wù)的能力平臺。張日恒認為，應(yīng)因人而異設(shè)定下企業(yè)實踐的任務(wù)，加強過程管理。賀文瑾認為，建設(shè)“雙師型”教師隊伍應(yīng)堅持以人為本的理念、專業(yè)化理念、一體化理念，采取完善的教師資格標準，推進教師的培養(yǎng)制度建設(shè)，健全和落實教師的繼續(xù)教育制度等。

二、高校人力資源開發(fā)的文獻統(tǒng)計分析

高校人力資源開發(fā)的研究在近我年也取得了較為豐碩的成果。如楊俊指出高校必須轉(zhuǎn)換觀念，牢固樹立“人才第一，教師為本”的管理理念，由傳統(tǒng)的人事管理向人力資源開發(fā)與管理轉(zhuǎn)變，重視人才的開發(fā)和利用，同時還要不斷地進行制度創(chuàng)新，建立完善、配套的管理體制；實施人力資源管理的戰(zhàn)略規(guī)劃；制定系統(tǒng)的人力資源引進、任用、培訓(xùn)、考核以及晉升計劃；建立健全人才流動機制和高效的競爭、激勵機制；遵循人力資源開發(fā)的原則，從整體上追求人力資源的最佳配置方式。寧曉昕指出我國高校所采用的傳統(tǒng)的教師人力資源剛性管理模式嚴重制約了教師的創(chuàng)新性和主動性，提出構(gòu)建我國高校教師人力資源柔性化管理體系的構(gòu)想是“樹立柔性的管理理念，創(chuàng)建柔性的組織結(jié)構(gòu)，建立健全柔性的考評機制、激勵機制、培訓(xùn)機制以及人員流動機制。于洪興提出由于受傳統(tǒng)人事管理的影響，我國大部分高校都不同程度地存在著對教師人力資源的開發(fā)和管理重視不夠，沒有把它上升到學(xué)校的戰(zhàn)略層面上統(tǒng)籌考慮，對現(xiàn)代人力資源管理理念缺乏了解，缺乏人力資源管理的長遠規(guī)劃，使高校教師人力資源管理工作面臨教師結(jié)構(gòu)不合理、教師數(shù)量不足和相對過剩以及人才流失現(xiàn)象嚴重等許多問題。關(guān)云飛在實證分析的基礎(chǔ)上構(gòu)建了高校教師人力資源管理的創(chuàng)新模式，并在這樣的模式框架下，有針對性地對高校教師的資源動態(tài)配置、二元激勵機制和多維績效考核進行了創(chuàng)新研究。邢周凌通過對18所高校56人次的深度訪談，結(jié)合三所“211工程”高校的案例研究，對900名教職員工的調(diào)查、運用探索性因子分析和驗證性因子分析方法構(gòu)建了我國高校人力資源管理最佳維度量表。

隨著高校人力資源管理研究的深入，許多專家學(xué)者還從不同地區(qū)對高校人力資源進行研究，如鮑立剛對廣西高校人力資源管理進行了研究，周定對湖南高校教師人力資源開發(fā)與管理進行研究，張理中對西部高校人力資源對策進行了研究等。還有的針對不同高校的人力資源進行了研究，如周清對公辦高校人力資源戰(zhàn)略管理進行了研究，王愛敏對我國公立高校教師人力資源的優(yōu)化配置進行了研究，葛云鋒對民辦高校人力資源管理問題及對策進行了研究等。

三、文獻述評

從前述已經(jīng)整理的文獻資料來看，從20世紀90年代至今的近20多年間，我國對“雙師型”教師隊伍建設(shè)和高校人力資源開發(fā)進行了大量研究，并且取得了一定的成績，但是由于建設(shè)體系尚未成熟，“雙師型”教師教育的宏觀體系和原則性思路層面的研究多，微觀政策和涉及到人力資源開發(fā)的具體性操作層面的研究則相對較少。此外，“雙師型”教師的研究多集中于地方本科高校，且以公辦學(xué)校居多，民辦本科院校的“雙師型”教師建設(shè)的研究不足。其次對運用人力資源開發(fā)來促進“雙師型”教師隊伍建設(shè)的研究不足，研究方法單一，沒有從定量以及質(zhì)性研究方法的角度進行研究，還停留在描述的方式，造成研究受限。此外，對如何運用人力資源開發(fā)的相關(guān)理論框架，分析現(xiàn)象背后的動因，尋求“雙師型”教師隊伍建設(shè)的相關(guān)策略和方法還研究不足，這都是我們今后的研究內(nèi)容和研究方向。

基金項目： 湖北省教育科學(xué)研究規(guī)劃研究課題（ 項目編號：2014A055）；2015年湖北省人文社科專項課題（課題編號15Z164）。

（作者單位：武漢工程科技學(xué)院經(jīng)管學(xué)院）