施軍

【摘要】隨著我國教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，班級管理在整個初中教育教學(xué)過程中的作用越來越突出。尤其是農(nóng)村中學(xué)生面臨著更多的教育障礙，家庭教育的缺失導(dǎo)致中學(xué)生自我管理能力差，在教育過程中需要更多的關(guān)心。但是這一切需要建立在初中班主任及時了解學(xué)生動態(tài)以及民主管理現(xiàn)狀，并針對存在的問題進(jìn)行有針對性的糾正。本文就對初中班級管理，尤其是農(nóng)村地區(qū)的相關(guān)問題進(jìn)行了討論。

【關(guān)鍵詞】初中 班級 管理

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）37-0187-02

一、班級管理及其內(nèi)涵

班級是同一個發(fā)展階段的群體組成的一個學(xué)校內(nèi)部學(xué)生群體的基本單位。而我們這里所說的班級管理，主要是以一定的指導(dǎo)思想作為指導(dǎo)班主任進(jìn)行班級內(nèi)部德智體美育的原則，為班級營造一個積極自由、民主向上的班級氛圍。以為為學(xué)生服務(wù)為指導(dǎo)思想來制定班級管理制度，把學(xué)生個性發(fā)展作為班級的奮斗目標(biāo)。在班級內(nèi)部學(xué)生身心發(fā)展的建設(shè)過程中主要以“獨立自主”作為指導(dǎo)理念，引導(dǎo)班級形成活潑嚴(yán)肅、自然向上的學(xué)習(xí)氛圍。在班內(nèi)人際關(guān)系構(gòu)建過程中利用“和而不同”的思想，尊重差異，構(gòu)建良好的人際關(guān)系，形成和諧統(tǒng)一的班級凝聚力，促進(jìn)班級發(fā)展。

二、班級管理問題及現(xiàn)狀

（一）過于重視成績，缺乏個性培養(yǎng)

當(dāng)今社會和家庭對于成績和升學(xué)率的看中，給班主任帶來過多的壓力，加之歷史上的應(yīng)試思想根深蒂固，使得班主任的關(guān)注點著重于成績和學(xué)業(yè)，對于學(xué)生要求過于嚴(yán)格，對良好師生關(guān)系的構(gòu)建產(chǎn)生了很大阻礙。而且教師對學(xué)生的劃分以成績?yōu)橹?，一部分按照教師要求循?guī)蹈矩的學(xué)習(xí)的學(xué)生就被分類到好學(xué)生，而另一部分則自然而然地成為了所謂的差生。這樣的分類嚴(yán)重限制了學(xué)生的思想自由和個性發(fā)展，學(xué)生千人一面，缺乏個性和創(chuàng)造力，不利于社會的進(jìn)步。

（二）評價體系有漏洞，監(jiān)督體系不健全

當(dāng)前，教師對于學(xué)生的評價停留在考試成績、課堂紀(jì)律等量化的評價描述，而忽略了對學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步做實質(zhì)性的評價描述。實行素質(zhì)教育注重發(fā)展學(xué)生個性，這就需要教師、家長甚至學(xué)生自己對學(xué)生的實踐能力、潛能結(jié)構(gòu)、人際交往能力等質(zhì)性方面作實質(zhì)性的評價。

（三）留守中學(xué)生問題嚴(yán)重，家庭教育缺失

隨著我國城市化進(jìn)程的加快，市場逐漸成為勞動力資源配置的工具，發(fā)達(dá)地區(qū)需要大量的勞動力和欠發(fā)達(dá)地區(qū)勞動力過剩，這對供需矛盾導(dǎo)致了大規(guī)模的人口流動。父母外出打工對中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)業(yè)情況帶來的負(fù)面影響；長時間缺失父母的關(guān)愛導(dǎo)致而心里產(chǎn)生較多負(fù)面情緒，進(jìn)而產(chǎn)生心理問題。另外由于老一輩對留守中學(xué)生的價值觀念教育缺失，導(dǎo)致中學(xué)生難以樹立正確的三觀，容易養(yǎng)成不良習(xí)慣，對中學(xué)生安全教育的缺失更是對中學(xué)生的生命安全產(chǎn)生了威脅。

三、初中班級管理質(zhì)量改善途徑

（一）構(gòu)建平等和諧的班集體

我們在班級管理過程中應(yīng)該正確分析我們的管理理念和班級內(nèi)部成員的行為方式，找出其中影響班級和諧發(fā)展的原因，針對問題，利用班級現(xiàn)有資源，重新構(gòu)思班級發(fā)展途徑，進(jìn)行班級建設(shè)。在建設(shè)過程中應(yīng)該讓學(xué)生明確和諧的理念，增強責(zé)任心，對班級環(huán)境建設(shè)付出行動，并能夠發(fā)自內(nèi)心的愛護(hù)班內(nèi)公共設(shè)施，愛惜人與人之間的和諧關(guān)系。

班主任雖然是教育者和管理者，但這并不意味著班主任擁有絕對的權(quán)威。在人格上，班主任和學(xué)生處于同等地位。學(xué)生有權(quán)利對班主任的決定提出意見和不同的觀點，班主任應(yīng)該切身理解學(xué)生的觀點，采納學(xué)生的合理建議，與學(xué)生交換觀點，讓學(xué)生充分體驗到自主的尊嚴(yán)。只要班主任真正從教師的權(quán)威中解脫出來，把學(xué)生從被指揮者的地位提上來，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓他們能夠成為學(xué)習(xí)的參與者，尋找到自身的存在價值。

（二）培養(yǎng)班級成員個性發(fā)展

君子和而不同，沒有完全相同的兩個人。每個人都希望得到別人的理解和尊重，無論學(xué)生的年齡大小都會有做人的尊嚴(yán)，渴望得到別人的認(rèn)可和尊重，這種自尊的心理往往是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的關(guān)鍵動機，使學(xué)生學(xué)習(xí)的力量源泉。這就要求教師與學(xué)生相處的過程中應(yīng)該樹立平等觀念，充分理解學(xué)生的想法，對學(xué)生的觀點保持充分的尊重，信任學(xué)生。

（三）建立家校共育合作模式

某種意義上，農(nóng)村留守中學(xué)生的家庭教育已經(jīng)處于一種真空狀態(tài)。社會教育也難以起到真正的教育作用，農(nóng)村留守中學(xué)生的教育重?fù)?dān)幾乎全部壓在學(xué)校教育中，所以留守中學(xué)生的家長應(yīng)該給予學(xué)校足夠的信任，與中學(xué)生的班主任老師形成和諧的合作關(guān)系。學(xué)校也應(yīng)該肩負(fù)起塑造中學(xué)生良好人格的責(zé)任，加強與家庭的溝通。

為促進(jìn)學(xué)校主動走進(jìn)家庭，構(gòu)建積極的家校關(guān)系，學(xué)校應(yīng)該制定明確的規(guī)章制度，以教師定期家訪，舉行家長會等形式，增加教師和家長交流的機會，提高二者之間的聯(lián)系頻率，密切教師與家長的關(guān)系。對于外出務(wù)工的家長，班主任應(yīng)該與其保持聯(lián)系，即時通話，保證家長對中學(xué)生的成長問題有一定的了解。家長也應(yīng)該以積極的態(tài)度面對家校共育，信任教師，愿意與教師進(jìn)行合作。聽取教師意見，并學(xué)習(xí)探究教育思想，主動與教師溝通，向教師提取意見，促進(jìn)家庭與學(xué)校形成和諧的家校關(guān)系。

四、結(jié)語

在班級管理過程中，班主任應(yīng)設(shè)身處地的為學(xué)生的真實情況多考慮，用真情實感喚起學(xué)生的上進(jìn)心。真正的教育能夠為學(xué)生撥開迷霧，走向陽光，煥發(fā)良好師生關(guān)系的絢麗光彩，用一個靈魂喚醒另一群靈魂。

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