劉建陽(yáng)

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）37-0153-02

近日，“觀察中國(guó)”向讀者發(fā)出了 “你在身邊看到的中國(guó)教育近些年在發(fā)生什么變化？”之問(wèn)，有很多老師參與了評(píng)論，諸如：“大多數(shù)學(xué)校不過(guò)將應(yīng)試教育落實(shí)的更隱晦卻也更徹底，上課已經(jīng)開(kāi)始教答題模板，學(xué)生聽(tīng)得比知識(shí)還認(rèn)真?！薄皯?yīng)試的劇烈程度并沒(méi)有絲毫減弱，學(xué)校依然是一個(gè)考試工廠。”“現(xiàn)在的狀況是普遍的學(xué)生對(duì)未來(lái)感到迷茫，對(duì)考大學(xué)深造沒(méi)有神圣感……到了高中很多學(xué)生已經(jīng)在骨子里厭惡學(xué)習(xí)。”“覺(jué)得基礎(chǔ)教育有變化，就是應(yīng)試教育得到了強(qiáng)化，幾乎到了無(wú)以復(fù)加的地步。”“只講表面，忽視教學(xué)內(nèi)容的差異性，只要形式新、課堂熱鬧……就是好課？”“越來(lái)越花哨，華而不實(shí)。課堂教學(xué)的改革就像演戲。靜靜的教育才會(huì)有深度的成就。教育變得太過(guò)熱鬧了?！边@些是教師群體的真心話，是肺腑之言，是對(duì)中國(guó)教育的企盼和憂思。這些評(píng)論愈發(fā)地促使我們反思近年來(lái)的教學(xué)改革與實(shí)踐。

在目前情況下，應(yīng)試能力的培養(yǎng)確實(shí)不能偏廢。如何在應(yīng)試壓力下，兼顧或突顯出綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，是當(dāng)前一線教師的困惑點(diǎn)也是突破點(diǎn)。近年來(lái)，我們堅(jiān)持施行的“雙主體”教學(xué)模式能很好地兼顧到兩方面能力的培養(yǎng)和提升。傳統(tǒng)的教學(xué)思想“以教師為中心”，課堂上普遍采用由教師到學(xué)生的“單向灌輸式”教學(xué)模式， 過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用而忽視學(xué)生的主體參與，學(xué)生受制于教師，失去了學(xué)習(xí)的主體地位，只能被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。這種課堂教學(xué)模式對(duì)應(yīng)試能力的提升有較好的效果，但學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新個(gè)性的培養(yǎng)產(chǎn)生了極大的阻礙。但另一方面，也有人把學(xué)生主體極端化，宣揚(yáng)“以學(xué)生為中心”，將教師放到從屬的地位；或者采取放任自流的態(tài)度，說(shuō)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力。這樣就出現(xiàn)了“只講表面，忽視教學(xué)內(nèi)容的差異性，只要形式新、課堂熱鬧”、“越來(lái)越花哨，華而不實(shí)”的課堂景象。我們認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)是師生共同參與的雙邊活動(dòng)，教師與學(xué)生的主客體角色在頻繁地互換，始終處于動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程中，只有充分發(fā)揮教師和學(xué)生的“雙主體”作用，讓教育者和被教育者都積極主動(dòng)地全身心投入到教學(xué)活動(dòng)中去，通過(guò)雙方互動(dòng)，才能真正實(shí)現(xiàn)主體性教育，不斷提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

對(duì)于高中化學(xué)，行之有效的開(kāi)展好“雙主體”教學(xué)，一方面要樹(shù)立教師和學(xué)生的“雙主體”思想，另一方面更要緊緊抓住課堂教學(xué)和課外活動(dòng)的“雙主陣地”。在課堂教學(xué)中，教師要積極引領(lǐng)學(xué)生思考，讓學(xué)生碰撞出思想的火光，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的濃厚興趣。在課外活動(dòng)中，教師和學(xué)生共同參與研討、實(shí)驗(yàn)，互相欣賞實(shí)驗(yàn)成果，進(jìn)一步激勵(lì)和鞏固學(xué)生終身學(xué)習(xí)化學(xué)的能力和愿望。

一、“雙主體”課堂教學(xué)的實(shí)踐與思考

1.教學(xué)慢一點(diǎn)，思考深一些

以“教師為中心”的“機(jī)械式”灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)法，學(xué)生受制于教師，失去了學(xué)習(xí)的主體地位，只能被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。如關(guān)于“氯水成分”的教學(xué)，以“教師為中心”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師通常采用講述法：氯水呈黃綠色，說(shuō)明含有Cl2 ；滴加硝酸銀后有白色沉淀，說(shuō)明有Cl-；滴加紫色石蕊試液后先變紅后褪色，說(shuō)明有H+，同時(shí)有HClO、ClO-等。然后立即給出一道高考題，學(xué)生練習(xí)鞏固。這種方式節(jié)奏快，看似課堂效率很高，完成課堂教學(xué)計(jì)劃很好，但是學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況卻很不理想，只能靠反復(fù)多輪的復(fù)習(xí)和題海訓(xùn)練，才能達(dá)到知識(shí)的熟練；學(xué)生沒(méi)有深層次的思考，很難構(gòu)建起化學(xué)學(xué)科的思維模式，只能成為盲目、機(jī)械做題的機(jī)器，而有關(guān)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)更是成為一句空話。就連李克強(qiáng)總理都在兩會(huì)中發(fā)出感慨：我們的教育走得太快，讓靈魂跟不上來(lái)。

我們實(shí)行的“雙主體”教學(xué)模式，則采用層層引導(dǎo)、慢慢推進(jìn)、穩(wěn)步提升的方式展開(kāi)教學(xué)。如我的關(guān)于“氯水成分”的教學(xué)實(shí)錄：

【師】展示氯水，你猜想氯水中可能有哪些粒子？

【生】有Cl2

【師】為什么？

【生】因?yàn)槁人吐葰獾念伾紴闇\黃綠色。

【師】還可能有什么粒子呢？

【生】可能有HCl

【生】應(yīng)該電離為H+、Cl-

【師】怎么證明呢？

【生】用PH試紙檢驗(yàn)應(yīng)該顯紅色，滴加硝酸銀溶液應(yīng)該有白色沉淀。

【師】那我們就用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一下吧。

【師】演示實(shí)驗(yàn)：取少量氯水分別滴加在pH試紙、硝酸銀溶液等。

【生】試紙變紅了一下，但怎么有很快褪色了呢？（思維碰撞）

【師】是呀，這又該怎么解釋呢？

【生】可能是Cl2使試紙褪色。

【生】Cl2和H2O反應(yīng)，生成有HCl，Cl元素的價(jià)態(tài)降低了，應(yīng)該還有價(jià)態(tài)的升高，可能是生成的氧化產(chǎn)物使試紙褪色。（思維提升）

【師】怎么來(lái)證明我們的觀點(diǎn)呢？

【生】將干燥的氯氣和干燥的試紙接觸來(lái)做對(duì)比實(shí)驗(yàn)。

【師】很好的思路，那就請(qǐng)你來(lái)做這個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)吧。

【生】對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究干燥的氯氣分別與干燥的PH試紙和濕潤(rùn)的PH試紙接觸反應(yīng)

【師】通過(guò)實(shí)驗(yàn)，說(shuō)明試紙褪色的應(yīng)該是氯氣與水反應(yīng)的氧化產(chǎn)物。那么是什么物質(zhì)呢？又為什么能使試紙褪色呢？請(qǐng)大家一起來(lái)閱讀教材，共同來(lái)了解原因。

這種“雙主體”教學(xué)模式，教學(xué)節(jié)奏比較慢，師生充分平等互動(dòng)交流，以疑激趣，逐漸引發(fā)思維碰撞，使學(xué)生的思維保持興奮狀態(tài)，思維品質(zhì)逐漸得到提升，從而提高學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。

2.課堂開(kāi)放一些，思想多元一些

單向講述與灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)，問(wèn)題指向明確、結(jié)果單一，學(xué)生思維不具有多元性和發(fā)散性，不利于學(xué)生學(xué)科思維品質(zhì)的塑造。如“二氧化硫性質(zhì)”的傳統(tǒng)教學(xué)與“雙主體教學(xué)”過(guò)程實(shí)錄。

由此可見(jiàn)，在傳統(tǒng)“以教師為中心”的教學(xué)中，學(xué)生幾乎沒(méi)有參與性，只是生硬被動(dòng)地接受，沒(méi)有開(kāi)放討論的問(wèn)題，也沒(méi)有思想火花的噴發(fā)，也就沒(méi)有思維品質(zhì)與能力的建樹(shù)。除了化學(xué)知識(shí)以外，再也剩不下作為教育本質(zhì)的東西。而“雙主體”教學(xué)中，教師作為課堂教學(xué)的策劃者與參與者，循循善誘，慢慢推進(jìn)，能不斷地引起學(xué)生的思考與情感共鳴，獲取知識(shí)的同時(shí)，不斷地構(gòu)建學(xué)科思維，促進(jìn)學(xué)生保持學(xué)科興趣，不斷地培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)科能力。

二、“雙主體”課外活動(dòng)的實(shí)踐與思考

我們不僅在課堂教學(xué)中堅(jiān)持“雙主體”教學(xué)模式，使課堂教學(xué)精彩紛呈。不僅如此，在課外活動(dòng)中，教師和學(xué)生共同參與開(kāi)展“化學(xué)文化墻”、“自主命題”、“自主實(shí)驗(yàn)”、“自主課題開(kāi)發(fā)”等活動(dòng)，使課堂教學(xué)的精彩在學(xué)生課外活動(dòng)中不斷升華，使學(xué)生在這些活動(dòng)中不僅體驗(yàn)到化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，也使學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的綜合能力的得到大幅度的提升，進(jìn)一步激勵(lì)和鞏固學(xué)生終身學(xué)習(xí)化學(xué)的能力和愿望。

1.鼓勵(lì)學(xué)生自主開(kāi)發(fā)課題

《化學(xué)與生活》通常是文科學(xué)生的選修模塊。在高考指揮棒的作用下，教師和學(xué)生往往都對(duì)這一模塊很不重視，教師照本宣科，學(xué)生幾乎不學(xué)，使該課程選修的意義幾近于零?；谶@一狀況，我們指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自由分組、自主選題、自主開(kāi)發(fā)與生活相關(guān)的、同學(xué)感興趣的課題，設(shè)計(jì)好課程，制作成PPT，與全班同學(xué)共同研討化學(xué)與生活的課題。在我們的支持指導(dǎo)下，學(xué)生們共開(kāi)發(fā)了近二十項(xiàng)與生活相關(guān)的課題，其中尤以食品安全相關(guān)的課題為多，逐漸形成了我校文科化學(xué)教學(xué)的校本課件體系。

通過(guò)課題的自主開(kāi)發(fā)，促進(jìn)了文科學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生敢于質(zhì)疑和勇于求證的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

2.鼓勵(lì)學(xué)生自主開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)教學(xué)的最基本和最有效的模式就是實(shí)驗(yàn)探究。除了課堂演示實(shí)驗(yàn)外，家庭自主實(shí)驗(yàn)是學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效補(bǔ)充，隨著課改的不斷深入，家庭自主實(shí)驗(yàn)必將成為化學(xué)教學(xué)的一種潮流。

新課程改革以來(lái)，我們鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展了大量的課外家庭自主實(shí)驗(yàn)。每次實(shí)驗(yàn)都有查閱資料、制定計(jì)劃、購(gòu)買藥品器材、記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程、完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告和班級(jí)實(shí)驗(yàn)展示等環(huán)節(jié)。如圖1為學(xué)生制得的明礬正八面體晶體，圖2為學(xué)生制得的小塊肥皂。

在家庭實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們指導(dǎo)學(xué)生成立了化學(xué)實(shí)驗(yàn)社。迄今為止，化學(xué)實(shí)驗(yàn)社，以“隨著我們一起，以實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)化學(xué)之美！”為宗旨，發(fā)展社團(tuán)成員20多人，開(kāi)發(fā)完成了二十多個(gè)實(shí)驗(yàn)，從有機(jī)到無(wú)機(jī)，從金屬到非金屬；有觀賞性的如：焰色、熒光反應(yīng)；激烈如：氯磷、鋁熱反應(yīng)；有收藏價(jià)值的小飾品如：硫酸銅、硫酸鋁鉀晶體以及各色晶的風(fēng)暴瓶等。在我們的幫助和指導(dǎo)下，化學(xué)實(shí)驗(yàn)社不斷地開(kāi)發(fā)和完善各種中學(xué)生感興趣的實(shí)驗(yàn)，開(kāi)發(fā)和完成了《中學(xué)生喜歡的化學(xué)實(shí)驗(yàn)》的校本課程。如圖3為學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)社部分成果。

在課外活動(dòng)中，教師和學(xué)生共同參與研討、實(shí)驗(yàn)，互相欣賞實(shí)驗(yàn)成果，既培養(yǎng)了學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)的基本技能，更使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣空前高漲。

以上總結(jié)的是我們?cè)谛抡n程改革中開(kāi)展“雙主體” 教學(xué)的一些實(shí)踐與體會(huì)，其中有很多不足，很多需要逐漸完善。但是，通過(guò)這些教學(xué)改革與實(shí)踐，讓我們深刻體會(huì)到，師生要充分平等、互動(dòng)交流，逐漸引發(fā)思維碰撞，使學(xué)生的思維保持興奮狀態(tài)，思維品質(zhì)逐漸得到提升，從而提高學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果；要鼓勵(lì)學(xué)生敢于和勤于動(dòng)手，放手學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)有學(xué)習(xí)的激情，并在自主學(xué)習(xí)中碰撞出知識(shí)的火花，進(jìn)而掌握學(xué)習(xí)的方法和提高學(xué)習(xí)的能力。實(shí)際上，學(xué)生的潛能是巨大的，只要將學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生一定會(huì)將化學(xué)的精彩不斷地予以升華，從而不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)品質(zhì)，不斷提升終身學(xué)習(xí)的能力。