霍婷婷

[摘 要] 目前開(kāi)設(shè)電工電子技術(shù)課程的主要目的是為了幫助非電類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生掌握更多電工電子相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)以及基本技能。當(dāng)前高職教育需要充分順應(yīng)國(guó)家對(duì)技能型人才的需求，創(chuàng)新教學(xué)方法，制訂科學(xué)合理化的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)非電類(lèi)電工電子技術(shù)課程項(xiàng)目教學(xué)法的改革與實(shí)踐進(jìn)行探析，旨在加快教學(xué)課程改革的步伐，提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生今后全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

[關(guān) 鍵 詞] 非電類(lèi)電工電子技術(shù)；改革；實(shí)踐

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）31-0162-01

現(xiàn)階段電工電子技術(shù)課程是各個(gè)院校非電類(lèi)專(zhuān)業(yè)必修的基礎(chǔ)課程，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中有大多數(shù)非電類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生不明確此項(xiàng)課程開(kāi)設(shè)的主要目的，導(dǎo)致對(duì)此課程的重視程度不高。加上此項(xiàng)課程教學(xué)內(nèi)容所涵蓋的電路知識(shí)具有一定難度，在一定程度上限制了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。所以當(dāng)前需要進(jìn)一步解決教學(xué)困境，改革項(xiàng)目教學(xué)法，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、非電類(lèi)電工電子技術(shù)課程開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)法的必要性分析

當(dāng)前電工電子技術(shù)是非電類(lèi)理工學(xué)科相關(guān)專(zhuān)業(yè)所必修的課程，因?yàn)榉请婎?lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)環(huán)境的限制，大多數(shù)學(xué)生不能明確認(rèn)識(shí)到此項(xiàng)課程開(kāi)設(shè)的主要目的，加上傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，導(dǎo)致教學(xué)成果無(wú)法全面提升。項(xiàng)目教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體的活動(dòng)教學(xué)法，教師通過(guò)項(xiàng)目引導(dǎo)，以具體任務(wù)驅(qū)動(dòng)將各項(xiàng)實(shí)踐項(xiàng)目融入教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，將知識(shí)教學(xué)與任務(wù)實(shí)踐緊密聯(lián)系。學(xué)生在實(shí)踐操作過(guò)程中鞏固已學(xué)知識(shí)點(diǎn)，最終完成項(xiàng)目操作，讓學(xué)生的實(shí)踐能力與問(wèn)題分析能力得到有效提升，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，所以當(dāng)前非電類(lèi)電工電子技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法具有重要作用[1]。

二、非電類(lèi)電工電子技術(shù)課程項(xiàng)目教學(xué)法的改革與實(shí)踐探析

電工電子技術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中，有較多抽象化的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生不能對(duì)其獲取宏觀感受，所以限制了學(xué)習(xí)成果的提升。比如，在學(xué)習(xí)交流電單相交流電基本原理時(shí)，如果教師知識(shí)憑借著理論方法教學(xué)，學(xué)生在枯燥乏味的學(xué)習(xí)環(huán)境中不能全面提高學(xué)習(xí)興趣。如果為此項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)提出相關(guān)教學(xué)任務(wù)，將傳統(tǒng)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合，那么將會(huì)獲取良好的教學(xué)成果。

（一）項(xiàng)目任務(wù)基本概述

在實(shí)行項(xiàng)目教學(xué)法之前需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析、整合，明確理論教學(xué)的項(xiàng)目任務(wù)，然后重點(diǎn)分析項(xiàng)目任務(wù)規(guī)劃與具體實(shí)施的過(guò)程，這樣能理清學(xué)習(xí)思路，便于后續(xù)各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。比如，本文項(xiàng)目教學(xué)的主要任務(wù)是對(duì)單相交流電的探究學(xué)習(xí)，通過(guò)聯(lián)系日常生活確定項(xiàng)目任務(wù)，主要目的是為了讓學(xué)生充分掌握日光燈基本電路組成和實(shí)際工作原理，同時(shí)讓學(xué)生能掌握交流電相關(guān)知識(shí)，熟練運(yùn)用電壓表和電流表等儀器。

（二）項(xiàng)目實(shí)施的主要原理及相關(guān)知識(shí)闡述

本文主要選取日常生活中常見(jiàn)的日光燈為原材料，對(duì)其照明電路進(jìn)行分析，學(xué)習(xí)單相交流電的設(shè)置。目前日光燈電路主要是由燈管、鎮(zhèn)流器、啟輝器等部件共同組成。日光燈管是一根玻璃管，玻璃內(nèi)壁中涂有熒光粉，不同的熒光粉可以發(fā)出不同顏色的亮光。在燈管當(dāng)中填充氣體，燈管兩端是由鎢組成的燈絲，當(dāng)燈絲接入電源之后會(huì)受熱產(chǎn)生氧化物。電流通過(guò)燈絲之后，燈管內(nèi)的實(shí)際溫度會(huì)不斷升高。此時(shí)燈管兩端的電壓會(huì)使得氬氣發(fā)生電離，氬氣經(jīng)過(guò)放電之后再由水銀蒸氣進(jìn)行放電。鎮(zhèn)流器是與日光燈串聯(lián)較為緊密的原件，其自身感抗值很大。鎮(zhèn)流器的主要作用是為了進(jìn)一步限制燈管內(nèi)的電流以及產(chǎn)生足夠量的自感電，使燈管能放電。

目前項(xiàng)目教學(xué)法中任務(wù)單以及考核標(biāo)準(zhǔn)是完善項(xiàng)目教學(xué)法能力訓(xùn)練及提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。任務(wù)單是執(zhí)行項(xiàng)目教學(xué)法規(guī)劃與實(shí)踐操作的重要步驟，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐操作能力進(jìn)行訓(xùn)練的關(guān)鍵部分。此部分學(xué)生發(fā)揮著重要的設(shè)計(jì)制作作用，考核的主要標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)法中的能力。教師可以對(duì)學(xué)生設(shè)置不同考核點(diǎn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并為學(xué)生提出指導(dǎo)性建議，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升[2]。

三、項(xiàng)目教學(xué)法的思考與體會(huì)

教師需要選取好項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目需要具有一定代表性和實(shí)踐意義，所有的課程教學(xué)需要圍繞項(xiàng)目展開(kāi)。不同項(xiàng)目需要包括不同的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生解決問(wèn)題的積極性能有效提升。此外，還要加強(qiáng)各個(gè)項(xiàng)目之間的聯(lián)系，項(xiàng)目難易程度需要體現(xiàn)出逐步遞增的過(guò)程，能夠適應(yīng)學(xué)生的基本認(rèn)知規(guī)律。項(xiàng)目教學(xué)法中，教師不能對(duì)學(xué)生展開(kāi)全面的理論知識(shí)教學(xué)，而是要通過(guò)制訂項(xiàng)目計(jì)劃幫助學(xué)生完成各項(xiàng)任務(wù)，在實(shí)際過(guò)程中鍛煉學(xué)生理論知識(shí)以及實(shí)踐能力，培育學(xué)生的自學(xué)能力和實(shí)際動(dòng)手能力。項(xiàng)目教學(xué)法需要現(xiàn)階段師生共同設(shè)計(jì)完成，是提高教師與學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑[3]。

總而言之，當(dāng)前教育旨在培養(yǎng)更多技能型的綜合人才，所以當(dāng)前為了使學(xué)生綜合能力能適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展的基本要求，需要進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)改革步伐。項(xiàng)目教學(xué)法是改革中的重要方法，能促進(jìn)現(xiàn)階段非電類(lèi)電工電子技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量的提升，為學(xué)生今后發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳紅生，鐘清，莫亞之，等.高職非電類(lèi)專(zhuān)業(yè)《電工電子技術(shù)》項(xiàng)目教學(xué)考核方法的探究[J].教育界，2015（36）：160-161.

[2]王兆明，王楓.項(xiàng)目教學(xué)法在《電工學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，29（8）：68-70.

[3]張維，姚常青，楊亮，等.非電類(lèi)《電工電子技術(shù)》課程項(xiàng)目教學(xué)法的改革與應(yīng)用[J].電子世界，2013（7）：176-177.