謝萌

[摘要]“翻轉(zhuǎn)課堂”與“洋思模式”顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式，在本質(zhì)上均堅持以生為本，重視對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，先學(xué)后教，并采用合作交流的形式等，對我國教學(xué)模式的發(fā)展產(chǎn)生了較大的影響，但在細(xì)節(jié)方面又各具特色與利弊。我們要理性地看待這兩種教學(xué)模式，將其結(jié)合起來，堅持以學(xué)生為中心，不斷更新教學(xué)觀念，重視互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)中的運用，并靈活使用。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；洋思模式；比較；啟示

[中圖分類號] G420[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號]1005-5843（2017）06-0117-05

教學(xué)模式是基于某種教學(xué)觀念，為實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而構(gòu)建的相對穩(wěn)定的教學(xué)活動的總體框架和結(jié)構(gòu)[1]。隨著社會的進(jìn)步與發(fā)展，教育觀念不斷更新，教育設(shè)施不斷完善，教學(xué)模式也在不斷豐富?！胺D(zhuǎn)課堂”是時代發(fā)展過程中的產(chǎn)物，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對全球教育產(chǎn)生了一定程度的沖擊，近年來更是在我國教育界掀起了一股熱潮。而早在20世紀(jì)90年代初，我國江蘇的洋思中學(xué)就展開了新型的教學(xué)實驗研究，設(shè)計出了一套全新的教學(xué)模式。通過比較，兩套模式有著諸多相似之處，同時又各有特點。兩套模式的比較研究能幫助我們更清楚地了解其利弊，發(fā)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”與中國本土教學(xué)模式演變之間的聯(lián)系與區(qū)別，以便吸取外來模式的優(yōu)勢，將其與實際相結(jié)合，推動我國教學(xué)改革深入進(jìn)行。

一、翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom， FC）始于2007年，首創(chuàng)者為美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學(xué)教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams），他們使用屏幕捕捉軟件錄制講解和PPT演示視頻，然后傳到網(wǎng)絡(luò)上供缺勤的學(xué)生補課使用，后來逐漸演變?yōu)閷W(xué)生在家觀看教學(xué)視頻、在課堂上完成作業(yè)和解決疑難的教學(xué)模式[2]。2001年，薩爾曼·可汗（Salman Khan）首先對其進(jìn)行了闡釋，指出“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)特征是對教師傳授知識與學(xué)生接受知識的“翻轉(zhuǎn)”安排，即“學(xué)生白天在教室完成知識吸收與知識內(nèi)化，晚上回家學(xué)習(xí)新知識”的教學(xué)模式[3]。之后，他不斷將其發(fā)揚光大，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新型的教育模式，在全球的影響力也不斷增強。

國內(nèi)有關(guān)“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐開始于2011年重慶市江津聚奎中學(xué)對適合本校的翻轉(zhuǎn)課堂基本模式的探討，再到備受關(guān)注的山東省濰坊昌樂一中課堂全翻轉(zhuǎn)，以及2013年9月“C20 慕課聯(lián)盟”（C即China，中國；20即20余所國內(nèi)知名高中、初中、小學(xué)）的組建，“翻轉(zhuǎn)課堂”亦成為國內(nèi)教育信息化的熱點[4]。近年來，從基礎(chǔ)教育到高等教育，“翻轉(zhuǎn)課堂”更是深受越來越多教師的青睞，不少學(xué)校也紛紛進(jìn)行教學(xué)改革，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新的教學(xué)模式。

“翻轉(zhuǎn)課堂”，即是對傳統(tǒng)課堂的翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)意義上的課堂是教師講、學(xué)生聽，課堂上大部分時間都是教師進(jìn)行“滿堂灌”，學(xué)生被動接受教師所授的知識，學(xué)生之間的差異和個性無法得到充分關(guān)注；課下則是題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生通過大量練習(xí)和考試來實現(xiàn)知識的吸收和內(nèi)化，但大多數(shù)時候都停留在表面，無法學(xué)以致用?！胺D(zhuǎn)課堂”摒棄傳統(tǒng)課堂的缺點，將知識的傳授和知識的內(nèi)化兩部分顛倒。主要包括課前和課中兩個環(huán)節(jié)：課前環(huán)節(jié)也就是將知識的傳授提前到上課之前，由學(xué)生自己觀看老師準(zhǔn)備的視頻或資料進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題。課中環(huán)節(jié)分為三個步驟[5]：第一步是測試。目的是檢查學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的情況，了解學(xué)生已有的發(fā)展水平和對新知識的掌握程度。第二步是解決問題。首先要明確是誰發(fā)現(xiàn)的問題，老師發(fā)現(xiàn)的問題是不是帶有共性；其次要明確學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么問題，是不是真的問題；最后才能組織學(xué)生有針對性地去分析問題、解決問題。第三步是總結(jié)與反饋。在問題解決之后，由學(xué)生自主總結(jié)學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)驗教訓(xùn)。總結(jié)的過程其實就是自我反思與反思自我的過程，也是自我成長的過程。

二、洋思模式

“洋思模式”可概括為8個字：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，其產(chǎn)生于20世紀(jì)90年代，是江蘇省泰州市洋思中學(xué)原校長蔡林森為改變當(dāng)時學(xué)校的困境，帶領(lǐng)教師潛心研究，經(jīng)過多年探索形成的一種非傳統(tǒng)教學(xué)模式，對我國的教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，至今仍是許多學(xué)校效仿的典型。

“先學(xué)后教”，當(dāng)堂訓(xùn)練”分別表示3個步驟：一是“先學(xué)”。即打破傳統(tǒng)課堂模式，讓學(xué)生先進(jìn)行自學(xué)，掌握基本知識，在自學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題，找到難點，并完成檢測性練習(xí)。此環(huán)節(jié)持續(xù)15分鐘左右，但要注意的是，學(xué)生的自學(xué)不是盲目的，在此之前會有3項輔助環(huán)節(jié)，一般在1分鐘左右，即板書課題、出示目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)。因此，學(xué)生的自學(xué)是在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下有目的地進(jìn)行的。二是“后教”。教師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生之間、師生之間互動交流的方式解決疑難問題。學(xué)生在自學(xué)過程中，教師通過巡視，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的自學(xué)情況，自學(xué)結(jié)束之后，發(fā)動學(xué)生通過討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學(xué)過程中暴露出的問題，讓已會的學(xué)生來教不會的學(xué)生，促使學(xué)生相互合作、相互幫助。對于學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容，教師則不再重復(fù)，此環(huán)節(jié)持續(xù)10分鐘左右。三是“當(dāng)堂訓(xùn)練”。學(xué)生在“先學(xué)后教”兩個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)后，進(jìn)行20分鐘左右的練習(xí)來鞏固所學(xué)知識，吸收知識，真正實現(xiàn)知識的內(nèi)化，切實做到學(xué)以致用，最大程度地完成教學(xué)目標(biāo)。概括起來，其基本教學(xué)流程為揭示教學(xué)目標(biāo)→指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)→學(xué)生自學(xué)→檢查自學(xué)效果→師生互動學(xué)習(xí)→當(dāng)堂訓(xùn)練[6]。

三、異曲同工之處

深入比較“翻轉(zhuǎn)課堂”與“洋思模式”，雖然兩者產(chǎn)生的背景與時間都不盡相同，但總的來說，兩套模式在本質(zhì)上有異曲同工之處。

（一）以學(xué)生為中心

在教育觀念上，“翻轉(zhuǎn)課堂”和“洋思模式”都能堅持以生為本，將學(xué)生放在中心位置。課前，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平確定教學(xué)目標(biāo)；課中，根據(jù)學(xué)生的掌握情況調(diào)整要求和教學(xué)重難點。同時，在整個教學(xué)過程中，每名學(xué)生都能參與其中，在教師的合理引導(dǎo)下積極完成每一個環(huán)節(jié)的任務(wù)，自我學(xué)習(xí)新知識，并積極與老師、同學(xué)討論疑難問題，真正實現(xiàn)知識的內(nèi)化與吸收，深入理解并應(yīng)用知識，而不是像傳統(tǒng)課堂那樣僅僅停留在表面。另外，每名學(xué)生之間的差異和個性在學(xué)習(xí)過程中得到了充分尊重，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況進(jìn)行自學(xué)。在這兩種模式下，學(xué)生從被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者，真正成為學(xué)習(xí)的主人。同時，作為平等中的首席，教師的作用得以重建，從外在于學(xué)生情境轉(zhuǎn)化為與這一情境共存[7]，教師由管理者變?yōu)橐龑?dǎo)者。

（二）以重學(xué)為特色

將重點放在學(xué)生的學(xué)習(xí)上是這兩種模式的最大特色。傳統(tǒng)課堂長期重教輕學(xué)，教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生只能接受教師所傳授的知識，而“翻轉(zhuǎn)課堂”和“洋思模式”徹底打破了這種局面，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，鼓勵學(xué)生之間相互交流與合作，共同解決難題，而不再是進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)。教師只是課堂的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生明確目標(biāo)，適當(dāng)?shù)臅r候進(jìn)行點撥，促進(jìn)學(xué)生更好地自我學(xué)習(xí)，讓學(xué)生逐步掌握自學(xué)的有效方法。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到增強，能全身心地投入到學(xué)習(xí)中，深度掌握知識。另外，這兩種模式都將傳統(tǒng)課堂中講授與學(xué)習(xí)的順序進(jìn)行顛倒，將學(xué)生的自學(xué)放在首位，教師的講授只發(fā)揮輔助作用，表現(xiàn)出對學(xué)生學(xué)習(xí)的重視。

（三）以合作為方式

沒有對話，就沒有交流；沒有交流，也就沒有真正的教育[8]。傳統(tǒng)課堂多以教師的講授為主要教學(xué)方式，學(xué)生只是被動地聽講、抄筆記，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果不佳。而“翻轉(zhuǎn)課堂”與“洋思模式”均摒棄了這種灌輸式的教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間進(jìn)行互動、交流與合作。教師大力引導(dǎo)學(xué)生將自己自學(xué)中的不解之處與同學(xué)進(jìn)行討論，先由學(xué)生一起解決自學(xué)中存在的問題，最后由教師進(jìn)行點撥，一步一步啟發(fā)學(xué)生，共同尋找問題的答案，而不是直接將結(jié)果告訴學(xué)生，然后強迫學(xué)生進(jìn)行無意義的記憶。這種交流合作式的教學(xué)方式既加強了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，促進(jìn)了學(xué)生積極、主動地解決問題，又加強了同學(xué)之間的溝通，提高了學(xué)生的人際交往能力。更為重要的是，學(xué)生在合作交流中不僅知道了問題的答案，也明白了答案的由來，了解到更多的思考方式。因此，學(xué)生能真正理解并內(nèi)化知識，從而做到學(xué)以致用。這對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展是至關(guān)重要的。

（四）以融洽為基調(diào)

正如前文所述，“翻轉(zhuǎn)課堂”與“洋思模式”都注重生生之間、師生之間的合作、交流、探究，這就需要課堂保持融洽的氣氛，同學(xué)之間和諧相處，師生之間保持平等、尊重的關(guān)系。而正是這種和諧融洽的課堂氛圍，為生生、師生之間的合作、討論提供了良好的環(huán)境，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了有力保障。融洽的課堂基調(diào)打破了傳統(tǒng)課堂上死氣沉沉的局面，讓學(xué)生敢于發(fā)言，大膽表達(dá)自己的觀點，并與同學(xué)積極探討，還與老師進(jìn)行交流，在老師的引導(dǎo)下解決疑難問題，而不像在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生視教師為權(quán)威，不敢發(fā)言，甚至畏懼與老師交流。

（五）以生成為動力

教學(xué)是一個動態(tài)的過程。然而，傳統(tǒng)課堂上大部分教師都是照本宣科，根據(jù)既定教案進(jìn)行講授，只考慮到教學(xué)計劃的完成，而忽視了真實課堂中學(xué)生的實際接受效果和反應(yīng)?！胺D(zhuǎn)課堂”和“洋思模式”都避免了這點缺陷。教師在課前也制定了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，但在課堂上會根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，選擇最為實際、有效的目標(biāo)，并注重對學(xué)生的引導(dǎo)，與學(xué)生進(jìn)行合作，使整個課堂成為師生共同發(fā)展的動態(tài)過程。同時，自學(xué)和討論給予學(xué)生充分的自由，尊重每位學(xué)生個性的發(fā)揮，真正做到以學(xué)定教。既定目標(biāo)與生成性教學(xué)的結(jié)合讓課堂充滿動力，更好地展現(xiàn)出學(xué)生的活力與積極性。

四、差異及優(yōu)劣

作為兩種新的教學(xué)模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”與“洋思模式”都打破了傳統(tǒng)課堂的局限，發(fā)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的問題所在。針對傳統(tǒng)課堂的缺陷，兩種模式都以生為本，設(shè)計出有利于學(xué)生長期發(fā)展的一套方式，但通過細(xì)細(xì)比較不難發(fā)現(xiàn)，兩種模式各有特點，相繼也產(chǎn)生了一系列問題。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂

與“洋思模式”相比，“翻轉(zhuǎn)課堂”最大的特點為自學(xué)階段是在上課之前完成的，也就是說學(xué)生需要在課下觀看教師準(zhǔn)備好的視頻或課件，自學(xué)新知識。這節(jié)省了大量時間，為課堂上學(xué)生進(jìn)行討論與交流創(chuàng)造了更多機會，教師也擁有了更多時間來引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，給學(xué)生留出足夠的時間獨立思考，而不會因為擔(dān)心時間不夠、教學(xué)計劃無法完成就直接將答案拋給學(xué)生。同時，也帶給學(xué)生充分的自由，讓學(xué)生可以靈活地安排學(xué)習(xí)時間。然而，這種課外自學(xué)的方式也顯現(xiàn)出其弊端。它對教師的能力及學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性都提出了較高的要求。學(xué)生必須具備高度的自覺性，才會在課下認(rèn)真預(yù)習(xí)，真正用心去發(fā)現(xiàn)問題，否則就會流于形式，敷衍了事，最終毫無效果。教師也需要具備豐富的專業(yè)知識，并掌握現(xiàn)代技術(shù)的使用方法，不僅僅要完成教學(xué)目標(biāo)，還需要將各種資源巧妙地結(jié)合在一起，制作成便于學(xué)生自學(xué)的視頻。

同時，“翻轉(zhuǎn)課堂”的另一個重要特點就是它對多媒體資源與現(xiàn)代技術(shù)的使用。學(xué)生自學(xué)所觀看的視頻和資料是教師綜合利用各種網(wǎng)絡(luò)資源制作的，如網(wǎng)上公開課、名師視頻等。教師利用現(xiàn)代技術(shù)將視頻傳到網(wǎng)上，學(xué)生可以在家進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且可以利用網(wǎng)絡(luò)與教師和同學(xué)進(jìn)行互動，將自己不懂的地方直接發(fā)布到網(wǎng)上，與教師進(jìn)行在線問答。這種打破時間和空間束縛的學(xué)習(xí)方式是對傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，為學(xué)生創(chuàng)造了一個方便、快捷的方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)具有較強的靈活性，甚至可以隨時隨地地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這項優(yōu)勢是其他模式不可比擬的。

從理論上講，“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，重新定義了教師與學(xué)生的角色：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的承擔(dān)者[9]。但是，從實際來看，這種新的教學(xué)模式在運用中暴露出不少問題。首先，它對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的要求導(dǎo)致其普及度不夠高。雖然現(xiàn)在許多家庭都具備相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)條件，但主要集中于城市，不少鄉(xiāng)村還無法實施，所以“翻轉(zhuǎn)課堂”這種模式的適應(yīng)性較低。其次，正如前文提到，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性提出了相當(dāng)高的要求，但這點是我國學(xué)生普遍不具備的。大部分學(xué)生都是在家長和教師的督促下被迫進(jìn)行學(xué)習(xí)，視學(xué)習(xí)為任務(wù)，只求按時完成任務(wù)。另外，課外自學(xué)需要花費較多的時間與精力，這點無形之中帶給學(xué)生更大的壓力。在當(dāng)前的教育制度下，我國學(xué)生不得不面對高考的激烈競爭，課外自學(xué)變得更加難以實現(xiàn)。

（二）洋思模式

作為中國本土化的新教學(xué)模式，“洋思模式”所提倡的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是極具價值的，它改變了傳統(tǒng)課堂重教輕學(xué)的現(xiàn)象，以生為本，真正關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。從學(xué)生自學(xué)到教師教授，再到課堂訓(xùn)練，整個過程環(huán)環(huán)緊扣、緊張有序，有機地結(jié)合成一個整體。學(xué)生認(rèn)真自學(xué)、積極討論、練習(xí)鞏固，每一環(huán)都能主動參與其中，徹底擺脫傳統(tǒng)課堂上被動的狀態(tài)。另外，學(xué)生自學(xué)讓教師有時間關(guān)注每一位學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生合作，促進(jìn)學(xué)生反思，并注重學(xué)生的反饋，根據(jù)他們的實際情況適當(dāng)調(diào)整內(nèi)容，更好地幫助其解決疑難問題，吸收所學(xué)知識?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”能幫助學(xué)生及時鞏固新知識，真正做到知識的內(nèi)化，檢驗自己是否已完全理解知識，是否會運用所學(xué)知識。這種課堂上的訓(xùn)練具有更強的針對性，能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生吸收、理解之效。同樣重要的是，“草根式”的新型教學(xué)模式更符合我國的教育現(xiàn)狀，適合我國的實際發(fā)展情況，不需要較高的技術(shù)支持，簡單易行，能在各級各類學(xué)校進(jìn)行實驗與推廣，不分地域或條件，更具普遍性。

與“翻轉(zhuǎn)課堂”相對應(yīng)，“洋思模式”最明顯的不足之處當(dāng)屬其仍然側(cè)重于紙質(zhì)試卷與練習(xí)，而對現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源與多媒體技術(shù)的應(yīng)用不夠。教師仍強調(diào)各個階段的測驗，保證學(xué)生課課通關(guān)，教學(xué)目標(biāo)在一定程度上指向?qū)W生會做題，而練習(xí)的數(shù)量如果控制不好，學(xué)生就會陷入題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)習(xí)的興趣便會喪失。這種模式或多或少帶有應(yīng)試教育的影子，比較看重分?jǐn)?shù)與排名，是現(xiàn)實壓力下無法避免的。

五、思考與啟發(fā)

通過對“翻轉(zhuǎn)課堂”與“洋思模式”進(jìn)行比較及反思，不難發(fā)現(xiàn)這兩種模式在本質(zhì)上有許多共通之處，同時又各有所長。無論是國外的“舶來品”還是我國本土的新型模式，都為教學(xué)模式的發(fā)展帶來新的思考與啟示，也為教師對教學(xué)模式的選擇提供了不同的視角與借鑒。

（一）客觀理性對待，相互借鑒補充

“翻轉(zhuǎn)課堂”在全國掀起一股熱潮的同時，更需要保持清醒的頭腦，理性地看待“舶來品”在我國的實際運用與長期發(fā)展，而不是一股腦地隨大流，追求表面的新穎，或是不顧合適與否全部照搬。同樣，在對待“洋思模式”時，需要考慮到學(xué)校和班級的實際情況，再決定是否采用。每種教學(xué)模式都有其優(yōu)缺點，需要根據(jù)上課內(nèi)容、目標(biāo)、學(xué)生特點等因素來選擇最適合的模式。因此，在借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”與“洋思模式”的同時，需要認(rèn)真分析現(xiàn)實條件與因素，將兩者的優(yōu)點結(jié)合起來，不斷完善與補充，形成最后的方案。

（二）更新教學(xué)觀念，堅持以生為本

傳統(tǒng)課堂實質(zhì)上是將教師視為中心，以教為重點，這與我們當(dāng)今所強調(diào)的以生為本是相矛盾的。教師需要不斷加強自身理論與專業(yè)學(xué)習(xí)，摒棄傳統(tǒng)觀念中落后的地方，認(rèn)識到教學(xué)模式的靈活性，堅持以學(xué)生為中心，加強對學(xué)生自學(xué)能力的引導(dǎo)與培養(yǎng)。如今，仍有部分教師將教學(xué)看作課上講授和課下練習(xí)的組合，停留在傳統(tǒng)的課堂模式中，這是不符合時代發(fā)展要求的，也不利于學(xué)生的長期發(fā)展。在現(xiàn)代化的今天，堅持學(xué)習(xí)、緊隨時代腳步是教師發(fā)展必不可少的一部分，從學(xué)生的角度出發(fā)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)積極性是教師義不容辭的責(zé)任。

（三）掌握現(xiàn)代技術(shù)，充分利用資源

21世紀(jì)是信息化社會，互聯(lián)網(wǎng)已成為我們生活中不可分離的一部分?！胺D(zhuǎn)課堂”對現(xiàn)代技術(shù)提出了較高的要求，這也在提醒我們要高度重視互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育中的作用，大力加強多媒體教室建設(shè)，更新教學(xué)設(shè)備，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)方便、快捷的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師也要加強現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)習(xí)，充分挖掘豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，使用現(xiàn)代化技術(shù)為學(xué)生帶來更為生動、直觀的學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生提供及時的指導(dǎo)與幫助。家長也可以通過網(wǎng)絡(luò)資源引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，提升孩子的學(xué)習(xí)興趣，為孩子提供需要的硬件設(shè)施。

綜上所述，教學(xué)模式是教學(xué)理論與教學(xué)實踐溝通的橋梁，受許多方面的影響，其目標(biāo)具有指向性，過程具有可模仿性或可操作性。但教學(xué)所要完成的任務(wù)是多方面的，受到政治、經(jīng)濟、文化等多種現(xiàn)實環(huán)境的影響，課程內(nèi)容也是在教師、學(xué)生和環(huán)境等各種因素的持續(xù)相互作用中動態(tài)建構(gòu)和生成的，教學(xué)過程又是千差萬別、豐富多彩的。因此，教學(xué)中不存在一種適合于所有教學(xué)情境的萬能模式，我們不應(yīng)該也不能把一種或幾種教學(xué)模式奉為放之四海而皆準(zhǔn)的圭臬，更不能把它們當(dāng)作固定的程序，機械呆板地加以套用[10]。無論是“翻轉(zhuǎn)課堂”還是“洋思模式”，每一種教學(xué)模式都需要在其適應(yīng)的條件下才能發(fā)揮出最大的作用。所以，我們在模仿的同時，不可機械地照搬或盲目地從眾，要正確看待“翻轉(zhuǎn)課堂”與“洋思模式”，不斷學(xué)習(xí)，落實以生為本的理念，靈活運用各種教學(xué)模式。

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