張桂仙　車紹留

【摘要】長期以來聲樂課教學的形式都是個別課教學，已經(jīng)有數(shù)百年的歷史。個別課教學有著十分明顯的優(yōu)勢，教師可以根據(jù)每一個學生的情況，有針對性的解決問題，做到有的放矢?？墒?，隨著高校的擴招，特別是高校音樂專業(yè)的學生成倍增長，而教師數(shù)量基本保持原樣，在這樣的情況下，如果還是按師生一對一的授課，師資隊伍是明顯不夠的，聲樂集體課教學既解決了課時的問題，又保障了學生的練習時間，成為師范院校普遍的授課形式。因此，研究聲樂集體課的優(yōu)勢與弊端以及如何上好聲樂集體課已經(jīng)成為高師聲樂教師的一個新的課題。研究聲樂集體課的優(yōu)勢與弊端，進行聲樂課教學方法的改革，處理好共性與個性的矛盾是每一位高校師聲樂教師當前需要研究解決的關(guān)鍵問題。

【關(guān)鍵詞】高校聲樂；集體課；個別課；整合；改革

【基金項目】保山學院質(zhì)量工程支助項目：聲樂教研室教學團隊項目編號：15B005TJ。

【中圖分類號】J616-4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）07-0210-02

一、聲樂集體課優(yōu)勢的探究

1.聲樂集體課教學既減輕了教師的負擔又保證了學生練習時間，聲樂集體課的優(yōu)點提高了工作效率，擴大了教育對象，緩解了師資緊缺的狀況，而且能使學生在課堂上充分了解學習聲樂的過程中易犯的錯誤及糾正的方法。另外，通過集體課教學，在聲樂教學內(nèi)容和教學時間方面，有統(tǒng)一的規(guī)定和要求，使聲樂理論教學能有計劃、有組織地進行，有利于教學質(zhì)量的提高。

2.聲樂集體課教學可以讓學生更加直接地相互學習相互促進相互影響

（1）消除小課的緊張，調(diào)動集體積極性達到放松

小課多多少少都會有些緊張的心理，因為是自己的單獨聲音，學生會在思想上產(chǎn)生一些想法：例如“到高音時就會想好象要上不去了”、“自己唱的怎么這么不好聽”等，當然這都是初學者的表現(xiàn)，隨著深入的學習就會自己調(diào)整.但作為初學者上小課肯定是會有這些思想上的微妙變化的。上聲樂集體課，大家一起練聲，集體的力量是無窮的，學生在做到方法正確的同時隨著集體的聲音走，他們會發(fā)現(xiàn)平時上不去的高音可以上去了，別人正確優(yōu)美的音色你也學到了，集體的歌唱聲音大了也能充分調(diào)動學生的積極性。

（2）取其精華，去其糟粕

上聲樂集體課，顧名思義是大家一起上，這樣就會有唱的好與唱的不好的區(qū)別，老師會讓學生個別發(fā)聲，也許只是一句或兩句，但學生發(fā)聲的同時別人在聽，別人發(fā)聲的同時學生也在聽，這樣唱的好壞就更加明顯.所以這就產(chǎn)生一種比較，學生就會得到一個看見錯誤、發(fā)現(xiàn)錯誤的機會，即使這種錯誤不是學生犯的，但是當一個人看到別人的錯誤或缺點的時候，誰都不會再去模仿或?qū)W習這種錯誤，同樣當學生看到別人的優(yōu)點的時候就是學生學習的機會，所以可以取其精華，去其糟粕，學別人的長處，看清自己的短處，這是小課所學不到的。人有的時候會在壓力下才會有動力，所以可以把別人的優(yōu)點當成自己前進的動力！

二、聲樂集體課不利因素的探究

1.在一定程度上會造成聽覺上的混亂。學生在集體發(fā)聲時聽不清自己的聲音，教師也難以聽辯每個同學的聲音。同時也不能針對各個學生的特點進行個別的指導。因此，在教學中如何糾正學生在學習過程中出現(xiàn)的錯誤，根據(jù)學生的聲音特點、存在的毛病進行糾正，成為教學中一個重要的難點。

2.在一定程度上會忽視個性發(fā)展。通常學校都把聲樂集體課安排在第一學期或第一年，訓練以“共性”要求為主，包括自然聲區(qū)與中聲區(qū)、呼吸、喉嚨的打開等訓練和集體輔導基礎(chǔ)的聲樂理論，初步建立正確的聲樂概念。這樣可以充分發(fā)揮集體課的優(yōu)勢。但是在一定程度上會忽視個性發(fā)展。

三、如何有效實施聲樂集體課的探究

分析了聲樂集體課的優(yōu)勢與弊端，我們不難發(fā)現(xiàn)，在開展好聲樂集體課教學時，既要充分考慮共性的問題，又要兼顧個性的問題，既要提高程度較好同學的水平，又要兼顧程度較差的學生，合理安排教學內(nèi)容和形式才能有效實施。

1.聲樂集體課的教學內(nèi)容選擇要有共性

（1）發(fā)聲練習曲的選擇以中聲區(qū)練習為主。建立良好的中聲區(qū)的歌唱中一個重要的階段，無論是唱哪個聲部的歌唱者，只有把中聲區(qū)練好了，才是聲樂歌唱的真正的基礎(chǔ)，才會有良好的高音區(qū)，因為高音的演唱是建立在具有良好的中音基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。所以加強中聲區(qū)的訓練，對于那些聲樂基礎(chǔ)比較差的學生來說就顯得特別重要。

（2）教材的選擇要有共性，程度一般不宜過深。開始時可以選擇程度較淺的歌曲，逐漸增加難度，選擇的歌曲至少讓大部分學生都能夠適應(yīng)，對于一部分有一定聲樂基礎(chǔ)的同學來說，也許“吃不飽”，也可以選擇兩首不同程度的歌曲，當課堂發(fā)聲練習完成之后，根據(jù)學生的程度分別在歌曲中進行演唱練習，這樣還可以起到對一般同學的榜樣作用。教材應(yīng)由聲樂理論、練聲曲、歌曲三部分組成，現(xiàn)行的教材基本上是合理的，但對于集體課的授課方式而言，仍存在一些不足，使集體課不利發(fā)揮其應(yīng)有的優(yōu)勢。其不足主要表現(xiàn)在歌曲、練習曲幾乎只為獨唱而設(shè)，以單聲部訓練為主。而不同嗓音條件的學生“濟濟一堂”，怎樣才能適應(yīng)這種教學狀況呢？我們知道，大、小三度的音程差不多是不同嗓音部的“落差”，因此我們可設(shè)計、選擇、編配一些二聲部乃至多聲部的練聲曲、歌曲，以滿足不同嗓音條件的學生同步訓練之需。這樣一來既能強化學生的音準，還能進行重唱、對唱、小合唱等練習，大大提高學生的演唱能力與興趣，這種練習可以從中國的支聲復調(diào)的作品開始，以少數(shù)民族二聲部山歌開始，逐步過渡到聲部、復調(diào)等練習曲、歌曲。通過這種訓練，學生的演唱能力得到擴展，更適應(yīng)未來工作的需要。教材的補充是開拓性的工作，但它能把集體課“人多嘴雜”、“眾口難調(diào)”的弊端轉(zhuǎn)化為“因勢利導”、“一鑊多味”的優(yōu)勢。

2.聲樂集體課要注意照顧全局和重點突破相結(jié)合

特別是在歌唱發(fā)聲的技術(shù)訓練上，學生聲樂基礎(chǔ)參差不齊，聲部不同、嗓音條件優(yōu)劣不等，反應(yīng)也有所差別，對聲樂的愛好程度也個不相同，也就存在對聲樂課的認真與否，所以會有一部分學生濫竽充數(shù)的現(xiàn)象。甚至已發(fā)現(xiàn)有學生光張嘴不出聲的“對口型”現(xiàn)象。這種現(xiàn)象要從一開始就防止，如果形成風氣，將會影響到整個教學進程。照顧全局，就是要兼顧到全班的水平和進程，全班的水平都要在原有的基礎(chǔ)上有所提高。重點突破，就是選擇聲樂基礎(chǔ)比較好的學生帶頭，樹立榜樣，帶動全班，在教學過程中，通過這部分學生的教學，形成全體學生對聲音概念的正確認識，通過實踐證明，這是有效的，學生往往會向比較好的聲樂方向靠攏，形成以點帶面，全面提高。

四、注重學生聽覺能力的培養(yǎng)

聲樂與其他形式的音樂一樣都是聲音的藝術(shù)，一個訓練者首先要能有效地控制自己音準、節(jié)奏、音量、音質(zhì)等基本音樂要素。這也是基本的聽覺能力，而聽覺能力的高度發(fā)展形成內(nèi)部聽覺，即“心耳”，它是形成音樂記憶與音樂形象思維的關(guān)鍵。而我們的聲樂訓練離不開音樂記憶與形象思維，總是依據(jù)一定規(guī)范（比如氣息、共鳴、語言等有明確的要求）來進行，這種“求同性”思維是聲樂訓練的前提，換言之我們聲樂必須達到一些“共性”要求。在具體的訓練時，學生在教師不在場時，必須根據(jù)音樂記憶中的各種規(guī)范，通過大腦的想象去摸索、篩選、辨析，把音樂記憶中各有關(guān)的信息的處理后，才能有效地指導自己的訓練。因此，聲樂訓練的過程中，教師必須指導學生會聽有聲的演唱，通過對有聲的演唱的分析，區(qū)別不同狀態(tài)下的發(fā)聲效果，并形成記憶。同時，教師要指導學生學會能聽“無聲”的演唱，即培養(yǎng)起內(nèi)部聽覺，也就是把有聲的演唱轉(zhuǎn)為無聲的記憶，以及對各種發(fā)聲狀態(tài)與聲音效果的想象。通過想象去調(diào)整自己的發(fā)聲狀態(tài)，再經(jīng)過有聲的演唱來檢驗自己的無聲狀態(tài)是否達到記憶中的規(guī)范。在這個從有聲到無聲，再從無聲到有聲的過程中，學生聽覺能力與演唱能力得到同步訓練與提高。換言之，學生運用聽覺能力來指導自我完善其演唱狀態(tài)，并逐步提高自己演唱水準，以及歌唱狀態(tài)的糾錯能力，為將來從事歌唱教學打下較好的基礎(chǔ)。其實，關(guān)于聽覺能力的培養(yǎng)既是提高學生演唱水平的有力保證，也是對集體課與個別課不足的彌補，因為在“一對一”的上課時，許多聽覺分辨的訓練是由教師代替完成的，雖然很細致、很深入，但同時會無意忽略了學生自我聽覺能力的培養(yǎng)與開發(fā)，一定程度上壓抑了學生自我學習的能動性。而集體課由于教師給每個學生的時間太少，難免教學會顯得粗糙與缺乏針對性，而學生聽覺能力的開發(fā)可以很大程度上提高聲樂訓練的效率，所以在集體課教學中，學生聽覺能力的培養(yǎng)是必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，必須引起聲樂教師足夠的重視。

五、在聲樂課的教學中如何將集體課和個別課的優(yōu)劣協(xié)調(diào)處理探究

如何處理好共性與個性的矛盾，讓學生打下堅實的歌唱基礎(chǔ)，是聲樂課教學主要解決的問題。我們必須科學分析、合理安排，提高學生學習興趣，突出科學性。

在聲樂教學方法上，我們要認真研究新的聲樂教學方法，最大限度地將聲樂集體課和個別的優(yōu)劣協(xié)調(diào)處理，概括的講，新時期高校音樂專業(yè)聲樂課的教學普遍具有綜上所述的種種新情況，我們目前針對這些新情況的基本對策，改革后的聲樂教學基本模式是小組課和個別課的結(jié)合，將“共性”和“個性”有機的融入聲樂課的教學之中，既在聲樂課的教學中最大限度地發(fā)揮個別課的“個性化”培養(yǎng)，充分發(fā)揮個別課在小組“集體”課的示范，引領(lǐng)作用在聲樂教學中有意識地培養(yǎng)學生爭做“先進”、爭做“示范”，樹立樹立每節(jié)課的標桿，培養(yǎng)每個學期和每屆學生的榜樣，樹立本學科本專業(yè)的品樣，充分發(fā)揮本學科本專業(yè)“名品”的示范，引領(lǐng)作用，推動學科專業(yè)的良性發(fā)揮。至少，集體課在高校音樂專業(yè)聲樂課的教學中雖有利弊，但是否倡導和推廣，作者還得在聲樂教學的實踐中進行有效地實驗、探索和研究。才能在聲樂課這一授課形式中發(fā)揮出高校聲樂教師在“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)業(yè)的積極作用。

作者簡介：

張桂仙，女：漢族，保山，1968年5月8日，保山學院音樂學院教授研究方向：聲樂教學與研究；

車紹留，男：漢族，保山，1963年8月5日保山學院音樂學院教授研究方向：民族聲樂教學與人才培養(yǎng)。