陳秀雙

摘要：新課程改革的全面發(fā)展將我國教育教學領域推向了一個全新的發(fā)展層面，對教學質量也提出了更高的要求。小學語文教學是一門基礎的課程，教師在制定教學目標是注重對學生朗讀能力的培養(yǎng)是非常重要的內容之一，在小學語文課堂上加強朗讀教學的力度，借助現(xiàn)代化的教學方法引導學生養(yǎng)成良好的語感，提升學生的朗讀能力，對學生欣賞課本文章，感受語文知識的魅力所在非常有幫助。新課改背景下要求教師教學要講究方法，不斷進行創(chuàng)新和探索，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學生良好朗讀能力的目標。該文章主要針對如何透過小學語文課堂培養(yǎng)學生良好的朗讀能力進行了進一步的探討和分析。

關鍵詞：小學語文；朗讀能力；語感；問題；策略

朗讀是一門富含藝術氣息的課程，在小學語文教學中占據(jù)著十分重要的位置，同時也是訓練小學生基礎語言能力的最有效途徑。通過增強小學生的朗讀能力，能夠讓學生更好的理解課本內容，提高小學生的逼到能力，反作用與學生寫作能力的提高。當代小學語文教育工作者應當積極創(chuàng)新朗讀教學的方法，激發(fā)小學生的朗讀學習興趣，做好朗讀訓練組織工作，讓小學生的朗讀能力得以快速提升。

一、小學語文課堂上培養(yǎng)學生朗讀能力時存在的問題

當前我國小學語文教學中各個環(huán)節(jié)都有著自身的作用，其中朗讀教學的重要性越來越突出，讓更多的人意識到探索和創(chuàng)新朗讀教學的方法和途徑?？墒牵W語文課堂教學中朗讀教學很容易被人忽視，朗讀教學所占的地位并不明顯，教學成就有限，沒有起到培養(yǎng)學生語言能力的作用。在小學語文朗讀教學中還存在如下問題：

（一）朗讀教學時間非常有限。語文課堂教學的開展主要是教師提前進行教學規(guī)劃開展的，教學提綱中并沒有將朗讀教學的時間明確的規(guī)定。但是朗讀教學在語文教學中占據(jù)這重要位置，所以課堂上應該有部分時間屬于朗讀學習。但實踐證實，很少有教師會利用課堂時間組織學生做朗讀練習。在大多數(shù)小學語文課堂中，朗讀是學生的課前預習作業(yè)或者課后復習作業(yè)，課堂中的實時朗讀時間得不到保證。在小學語文教學工作中，教師也沒有重視朗讀教學的地位，沒有有效發(fā)揮教師的朗讀示范作用，影響了小學生朗讀學習意識的建立。

（二）朗讀學習內容與主體比較單一。課堂教學中教師應該像對待其他課程一樣，將朗讀教學采用多元化的方式授課，尊重每一位學生的應有的權利。因此，教師應該采取相應方法激發(fā)小學生朗讀的積極性，使學生通過朗讀學習能夠更為深入的理解語文學習內容，提高個人語文學習效率。然而在小學語文課堂教學過程中，教師往往將朗讀視為檢查學生基礎知識學習水平與程度的一種方式，或者在講解問題之余組織學生做朗讀練習。很多教師將目光放在小學語文教材內容上，認為它們是學生的唯一朗讀對象，影響了朗讀教學內容的豐富化。另外，在朗讀過程中，為了讓教學活動進行得更加順利，教師往往會選擇朗讀能力較強的學生在課堂中完成朗讀環(huán)節(jié)。雖然促進了教學進度的加快，但卻忽視了其他學生的朗讀學習需求。不能為每一位學生都打造公平的朗讀能力展示平臺，只讓少數(shù)學生參與到朗讀中學習活動中，會影響學生的朗讀學習興趣的建立，也不利于課堂教學公平化。

（三）朗讀評價太過單調死板。教師給予學生的評價直接關系到學生的學習積極性，哪怕是一個眼神或一句簡單的鼓勵、批評。實際語文課堂教學中教師會采用剪短朗讀的方式讓學生學習，可是在對學生進行朗讀評價時，很多教師只是簡單的利用“讀的不錯”“讀得很好”“你讀得很有感情”這樣的評價語言評價學生的朗讀水平。模糊性較強，針對性不足的課堂朗讀評價，不能滿足新課程標準對當代教育工作者的要求。教師沒有從學生朗讀的語音、語調以及個人情感方面給予學生綜合且客觀的評價，不利于學生反思個人朗讀問題，也無法促進學生與文章有更為深入的互動。死板的朗讀評價，更沒有辦法提高學生的朗讀學習積極性，阻礙了小學生朗讀信心的建立。

二、小學語文課堂教學中培養(yǎng)學生朗讀能力的策略

（一）加大對朗讀教學的重視，突破時間的限制。教師在整個語文學科教學中應對每個教學內容同樣的重視，不能忽略朗讀教學。這樣才能讓朗讀真正成為語文課堂的一份子。教學中應突破傳統(tǒng)教學理念，依據(jù)新課改的要求不斷進行教學觀念的創(chuàng)新，以教師的教學觀念與行為帶動小學生的朗讀學習，才能促進朗讀教學過程的優(yōu)化。教師要合理分配 45 分鐘的小學語文課堂，根據(jù)教學內容的多少為學生提供 5 到 10 分鐘的朗讀學習時間。讓學生在這段時間內有機會開口讀課文，有機會將個人情感與作者的情感結合在一起。比如，在講解《父親的菜園》時，在閱讀教學后，教師可以鼓勵小學生利用 5 分鐘的時間，將剛剛提煉出的文章主旨通過朗讀整合在課文中去，利用個人朗讀行為升華語文學習內容。給學生明確的朗讀學習指示，用充足的時間組織學生練習，有利用小學生語文朗讀能力的提高。

（二）注重學生主體地位的呈現(xiàn)，靈活運用教學方法。素質教育背景下要求教師明確意識到學生在課堂上的主體地位，并以此為基礎對教學方法不斷優(yōu)化。采用多元化的朗讀教學方法開展課堂教學，讓學生感受到朗讀學習的樂趣所在，從而激發(fā)學生學習積極性。教師要關注多種朗讀活動的開發(fā)，利用小學生喜愛的形式，讓小學生自愿融入到朗讀學習活動中，才能取得良好的朗讀教學效果。比如，教師可以利用表演朗讀法實施教學，表演朗讀法具有聲情并茂的特點，也能夠讓學生通過角色扮演理解課文中的人物性格以及文章故事的思想內涵，使學生在情境中提升個人朗讀能力。在學生朗讀時，教師可以利用多媒體技術為學生配圖，通過師生配合打造情境，讓學生愛上朗讀學習。

（三）發(fā)揮教師的引導作用，對評價不斷優(yōu)化。小學生對任何事情都不會保持太長時間的興趣，但是如果教師給予正確的引導，對學生學習積極性有很大的意義。教學中教師應注重朗讀評價的正確進行，利用藝術性的評價語言與激勵方式，讓學生對朗讀學習保持長久的熱情。藝術性的朗讀評價，是指教師在處理學生朗讀不足時，要利用委婉的方式讓學生接受個人不足。不僅要利用評價傳遞出客觀且真實的信息，還能讓學生了解到個人朗讀學習能力，成為朗讀學習的積極參與者。比如，有的小學生朗讀過快，教師可以這樣評價“你讀得很快，證明你基礎知識掌握得很好，也一定在課前認真地預習過。為了讓大家跟上你的朗讀，你可以稍慢一點，等等大家”。這樣的評價以表揚的方式引出學生的問題，能夠讓學生積極接受個人不足。激勵性的評價，需要教師結合學生的個人語文學習情況，制定不同的朗讀評價標準。作為教師，要善于發(fā)現(xiàn)學生的朗讀學習優(yōu)勢，多給予學生積極評，賞識發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點。用鼓勵的方式，讓學生不斷進步。

三、結語

總而言之，在小學語文課堂教學中任何一個環(huán)節(jié)對于學生的學習和發(fā)展都有重大意義，其中朗讀教學能夠鍛煉學生的語言能力，因此，培養(yǎng)學生良好的朗讀能力是當前語文教學中的重要任務之一。朗朗讀書聲是小學語文課堂的獨到特點，如果忽略了朗讀教學那么語文教學目標將無法完成。在素質教育全面實施的今天，小學語文教師應當關注學生朗讀能力的形成與培養(yǎng)，通過多種形式的朗讀訓練活動，讓學生成為朗讀學習的主體，促進學生語感能力的提升。

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