黃慧姬

摘要：在中學(xué)開展環(huán)境教育，是當代經(jīng)濟增長和社會進步的必然趨勢和客觀需要，也是當前實施素質(zhì)教育的重要任務(wù)之一。本文試從課堂教學(xué)、課外活動課程兩個層面，探討如何運用HPS教育和最近發(fā)展區(qū)理論，利用生物新教材中的專題欄目、學(xué)科知識實施環(huán)境教育，在課內(nèi)和課外等方面多層次、多維度地加強HPS教育和環(huán)境教育在生物科學(xué)教學(xué)上的滲透，最終達到既不加重學(xué)生負擔又適當提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)和環(huán)境保護意識的成效。

關(guān)鍵詞：HPS教育；環(huán)境教育；環(huán)保意識；教學(xué)策略

HPS教育是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，在中小學(xué)的理科課程學(xué)習(xí)中，將科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)社會學(xué)的相關(guān)內(nèi)容滲透到學(xué)科教學(xué)中。針對目前教材總體只是把科學(xué)史融入生物科學(xué)教學(xué)個案研究的現(xiàn)狀， 教師很有必要系統(tǒng)化地對有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容做一個縱深的研讀分析，找出能滲透HPS教育的主線，對教學(xué)目標細化、教學(xué)內(nèi)容加以整合，從HPS教育視角理解生物科學(xué)內(nèi)容，運用最近發(fā)展區(qū)理論，促進學(xué)生對學(xué)科知識的內(nèi)化、遷移乃至提升。

一、解讀新教材確立HPS教育理念下開展環(huán)境教育的目標

新課標下的生物教材十分突出地體現(xiàn)了HPS教育和環(huán)境教育相結(jié)合，也呈現(xiàn)出科學(xué)為社會、技術(shù)發(fā)展所帶來的改革創(chuàng)新的成果以及科技為社會帶來巨大進步同時的一種雙刃劍的情況。這些都需要我們教師在教學(xué)中，有意識地引導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)發(fā)展觀點、辯證的分析科技發(fā)展中所帶來的一眾社會正面或負面的影響。這將十分利于生物教學(xué)研究的縱深發(fā)展，也更有利于促進學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)批判、科學(xué)辯證分析等綜合能力的全面發(fā)展。

二、新教材在HPS教育理念下滲透環(huán)保教育的相關(guān)知識點

HPS教育理念下的生物學(xué)教學(xué)與環(huán)境教育、環(huán)保知識等有著相當密切關(guān)系，從順應(yīng)學(xué)校環(huán)境教育發(fā)展新形勢的角度看，新課程標準下的新教材里的各個章節(jié)無論是顯性還是隱性，幾乎都涵蓋了環(huán)境教育的內(nèi)容，滲透了環(huán)境教育和環(huán)保實踐活動，以必修教材為例主要內(nèi)容見表1～3：

三、新教材HPS理念下滲透環(huán)保教育的相應(yīng)教學(xué)策略

（一）針對課堂教學(xué)實際，結(jié)合HPS的核心理念，找準最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)設(shè)問題情景，確定環(huán)境教育的支點

新教材為配合課堂教學(xué)開辟了很多專欄，如為新課創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景的“問題探討”；為適應(yīng)學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)的需要而設(shè)計的“資料分析”、“思考與討論”；在HPS教育的理念指導(dǎo)下，進一步理解和應(yīng)用知識的“與生活聯(lián)系”、“與社會聯(lián)系”等等。這些欄目中的知識背景都是往往都是學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活或社會熱點問題，教師可以根據(jù)學(xué)生已有的知識水平，分析學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的“最近發(fā)展區(qū)”，充分利用以上專欄素材組織學(xué)生聯(lián)系環(huán)保問題、人與自然和諧發(fā)展、保護生物多樣性、環(huán)境污染與人類疾病等展開討論探究、歸納總結(jié)并適時拓展延伸，對學(xué)生進行環(huán)境教育，加強學(xué)生的科學(xué)社會責任意識。

例如：必修1第六章“細胞分化”的“資料收集與分析”里的干細胞研究進展與人類健康、“細胞癌變”的“問題探討”中曬太陽與臭氧層破壞的危害、“資料分析”中有關(guān)健康的生活方式與防癌等，都可引導(dǎo)學(xué)生運用細胞分化的實質(zhì)和細胞的全能性、細胞癌變機理、致癌因子等現(xiàn)有的知識水平——“最近發(fā)展區(qū)”，運用新聞圖片如“關(guān)注裝修污染”、“食品添加劑致癌問題” 等資料啟發(fā)學(xué)生認識環(huán)境污染所帶來的對人類健康的威脅，以及運用干細胞克隆技術(shù)治療血癌等醫(yī)學(xué)新進展。

（二）關(guān)注HPS核心思想，善啟善誘，導(dǎo)入最近發(fā)展區(qū)，利用問題串，設(shè)置環(huán)境教育的鏈接點

蘇霍姆林斯基指出：“引導(dǎo)學(xué)生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學(xué)技巧之所在?！币龅竭@一點，必須有教師的正確引導(dǎo)，必須把學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平引入最近發(fā)展區(qū)。只有在新舊知識的銜接處，在承上啟下的過渡處，在思考問題的轉(zhuǎn)折處等等，沿著學(xué)生思路啟發(fā)引導(dǎo)，才能較為順利地導(dǎo)入最近發(fā)展區(qū)。

教學(xué)中要善于挖掘教材的教育因素，從科技發(fā)展、科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)社會的角度把環(huán)境教育的知識系列化，根據(jù)中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力特點，側(cè)重加強拓寬學(xué)生對環(huán)境感性知識和技能方面的學(xué)習(xí)。例如：在必修3第五章“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)態(tài)”的教學(xué)中，教師可先根據(jù)學(xué)生在前一章“種群與群落”里已了解和掌握了一定的與生態(tài)學(xué)有關(guān)的基本概念這一情況，利用問題“池塘里的全部魚是種群還是群落？”，“為什么森林、草原、沙漠、海洋、湖泊、池塘里所生活的生物類群不同？”，“為什么不同的環(huán)境里生物的種類會有不同但一般都能‘和平共處？”引導(dǎo)學(xué)生承前啟后，分析出一定區(qū)域內(nèi)無機環(huán)境的狀況，決定了能在這一區(qū)域里生活繁衍的生物種類，從而帶出生態(tài)系統(tǒng)的概念、結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。再讓學(xué)生選擇不同的系統(tǒng)來構(gòu)建各自的結(jié)構(gòu)模型、相關(guān)的食物鏈和食物網(wǎng)，利用問題“請試將每條食物鏈里的生物刪除一種，看將出現(xiàn)什么情況？生態(tài)系統(tǒng)還能否保持穩(wěn)定？”將學(xué)生的思維引入了最近發(fā)展區(qū)，讓全班思維活躍起來，進行小組討論，紛紛進行聯(lián)想，并總結(jié)出了生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)維持的條件，接著引導(dǎo)總結(jié)分析系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)和能量流動的規(guī)律，進一步鏈接專題欄目“科學(xué).技術(shù).社會”生態(tài)農(nóng)業(yè)有關(guān)物質(zhì)和能量分層多級利用變廢為寶、減少環(huán)境污染等知識的學(xué)習(xí)。從中進一步提高學(xué)生HPS中科學(xué)哲學(xué)的辯證思維來正確而又全面地認識由此對自然帶來的影響，從而加強對人和環(huán)境相互關(guān)系的認識，自覺地熱愛和保護環(huán)境。

（三）結(jié)合HPS教育，緊扣教材內(nèi)容，步入最近發(fā)展區(qū)，利用課堂實驗，培養(yǎng)社會環(huán)保意識和環(huán)保行為習(xí)慣

學(xué)生的學(xué)習(xí)思維活動，常會經(jīng)歷一個從具體形象思維為主要形式向抽象邏輯思維為的過渡階段。通過學(xué)生動手實踐，結(jié)合HPS教育觀，借鑒科學(xué)史中科學(xué)家們探究生物學(xué)科規(guī)律、生命活動本質(zhì)過程中的科學(xué)方法與手段，引導(dǎo)學(xué)生多種感官參加活動，從不同角度去觀察和認識事物，建立更廣泛的記憶聯(lián)系，從而逐漸消除掌握新知識的思維障礙，自覺步入最近發(fā)展區(qū)。生物教學(xué)里環(huán)境教育知識的建構(gòu)過程中，每個個體通過不同形式的環(huán)境教育實踐活動與社會客觀世界發(fā)生相互作用，在已有生物學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，借助科學(xué)哲學(xué)的批判性思維和辯證唯物主義觀念，逐步建構(gòu)對環(huán)境保護的認識和理解，并逐步內(nèi)化為主觀環(huán)保意識和環(huán)保行為習(xí)慣。