陳麗霞

摘要：株洲市委黨?；A理論教研部運用結構化研討式模式開展馬克思主義經(jīng)典著作的教學，取得了良好的效果，是對黨校教學方式的一次創(chuàng)新。教學團隊通過提前布置、自學思考、教師導讀、小組討論、分享成果、總結評估等環(huán)節(jié)組織學員閱讀馬克思主義經(jīng)典著作，進而引導學員理解馬克思主義的基本原理，堅定共產(chǎn)主義的信仰。

關鍵詞：結構化教學共產(chǎn)黨宣言思維導圖分組討論

學習馬克主義經(jīng)典著作，掌握馬克思主義基本思想和方法，是黨校教學必須堅持的重要內(nèi)容。如何通過學習哲學原著更好地掌握馬克思主義精髓？株洲市委黨校在馬克思主義哲學原著的教學方式上進行了大量的、大膽的嘗試和探索。將結構化研討模式引入到馬克思主義哲學原著教學之中，使學員對原來感覺晦澀難懂的原著學習變得主動而有激情、生動而有興趣，與傳統(tǒng)的講述式學習相比較效果更理想。從2014年開始，株洲市委黨校已經(jīng)運用“結構化研討”模式開設馬克思主義哲學原著課程有《共產(chǎn)黨宣言》、《路德維希·費爾巴哈和德國古典哲學的終結》等。從學習的整體效果看，這一教學模式已經(jīng)達到基本成熟的程度。這門課程已經(jīng)在主體班級中的縣干班、中青班、科干班均已開設?，F(xiàn)以《共產(chǎn)黨宣言》的教學實踐為例，簡要介紹我們用結構化研討模式開展馬克思主義哲學經(jīng)典著作教學的做法及感悟。

一、結構化研討式教學的具體流程

運用“結構化研討”教學時要求教學的主題內(nèi)容、教學方式、教學對象、施教老師、時間安排、教學成果都采用結構化模式。在實踐中，整個教學過程分為六個步驟：即提前布置、自學思考、教師導讀、小組討論、分享成果、總結評估六個環(huán)節(jié)。

1、提前布置。指在正式教學這門課之前下班級作布置。布置的內(nèi)容包括（1）簡單介紹這堂課的教學特點和做法。（2）要求學員提前通讀原著，每人至少通讀一遍，越多越好。（3）安排以組為單位準備一個表現(xiàn)原著內(nèi)容的表演節(jié)目。形式不拘，必須緊扣原著。這一條讓學員能完全進入自覺學習狀態(tài)。節(jié)目的演出時間安排在最后分享環(huán)節(jié)。

2、自學思考。必須提前將原著發(fā)放到每個學員手中。要求帶著思考讀原著，鼓勵提問，提問越多越好。在這個環(huán)節(jié)要不定期地與班主任聯(lián)系溝通，以便很好地發(fā)揮督促作用并及時收集所反映的問題。

3、教師導讀。從這個環(huán)節(jié)開始進入集中學習階段。安排半天的時間，由老師對原著進行系統(tǒng)的導讀。包括對原著的寫作背景、主要觀點、重點難點、意義及影響等等內(nèi)容進行講解。導讀環(huán)節(jié)安排一定時間與學員互動，收集學員提出的疑點和難點問題，可當時解答，也可以在后面的環(huán)節(jié)解答，或者收集為討論題。原著內(nèi)容導讀結束后，介紹下一步討論階段做法和要求，重點介紹如何畫“思維導圖”。

4、小組討論。（1）根據(jù)班級人數(shù)情況分組，一般10人左右為一組比較合適。小組人數(shù)過多會導致討論時，發(fā)言時間不夠充分，影響積極性。（2）各小組在討論進行前夕隨機抽題。不能事先布置題目，避免針對性的準備。（3）討論中主要采用“無領導法”、“團隊列名法”、“魚骨圖分析法”等討論模式圍繞所討論的主題根據(jù)原著的觀點解答，或者直接說出原著的觀點。（4）每小組安排一位老師（催化師）全程參與。催化師負責對整個討論過程的引導和掌控，避免討論內(nèi)容的流散，對時間進度很好的把控。（5）用“思維導圖”表現(xiàn)討論成果。用什么形式的圖形取決于是否能很好表達小組觀點，要求至少能表達三級以上的觀點。

5、分享成果。包括分享小組自學階段成果和分享討論成果。首先是分享小組自學階段成果。即由各小組將自學期間準備的節(jié)目做匯報演出。各小組輪流上前臺展示自編自演的表現(xiàn)原著內(nèi)容的節(jié)目。時間控制不超過十分，形式不限，可以是原著朗誦、詩歌朗誦、訪談對話、情景劇等，內(nèi)容必須表現(xiàn)原著或者與原著相關的背景資料（布置環(huán)節(jié)已作規(guī)定）。其次是分享小組討論成果。各小組依次派代表上臺展示“思維導圖”，并詳細陳述小組討論的問題是什么？

6、總結評估。最后環(huán)節(jié)有兩項內(nèi)容。一是由負責本次教學并全程參與的老師作最后的總結。對整個教學過程給予評價和總結，重點是對各小組的討論過程和成果分享做出點評。二是由學員對此次教學活動以及這種教學模式進行評價。最重要的是要及時收集反饋的建議和意見。三是項目組的全體教師在整個教學活動結束后，進行一次最后的總結。對整個教學過程進行一次團隊集體反思，總結利弊得失。

二、順利開展結構化教學的基本要求

運用結構化研討模式學習《共產(chǎn)黨宣言》，我們在課程安排上定義為教學活動。整個教學活動，需要一段時間來完成，最后的結果成功與否，取決于對每一個環(huán)節(jié)的把控。有幾個方面的內(nèi)容需要特別強調(diào)和重點把握。

（一）組建一支優(yōu)秀的教師團隊。整個教學活動，從教師這方面來說，必須是團隊間的精誠合作。我們在教師團隊構建中采用N+1的模式，“N”代表若干名專業(yè)老師，“1”代表班主任老師。專業(yè)教師的多少由討論時分組數(shù)量確定。《共產(chǎn)黨宣言》的學習討論中有時分四組，有時分五組，也就是需要四名-五名專業(yè)老師擔任各小組的催化師，加上1名活動總指導，這是專業(yè)教師人數(shù)。對專業(yè)教師的要求是：必須是哲學專業(yè)，具有較強的組織、溝通、引導能力。另外所在班級的班主任必須成為團隊成員，教學活動中，前期的自學階段發(fā)揮重要的跟進、督促、聯(lián)絡等作用。

（二）合理地規(guī)劃分布教學時間?！敖Y構化研討”學習模式要求對整個課程的學習時間做出合理的結構性安排。合理的時間才會產(chǎn)生比較理想的效果。首先是自學階段。提前3至4周布置自學任務。其次是集中學習階段。安排3天時間集中學習。第一天的上午由一位老師負責對《共產(chǎn)黨宣言》作比較詳細的導讀，同時解答學員提出的自學時思考的有關問題；下午時間安排集中觀看有關《共產(chǎn)黨宣言》的視屏資料。第二天全天分組討論，最后分組畫出《思維導圖》。第三天，上午是成果分享；下午安排座談評估和總結。從我們的實踐經(jīng)驗來看，這種時間分布基本是合理有效的。

（三）團隊做好充分的準備工作。運用結構化研討模式學習《共產(chǎn)黨宣言》，需要做大量的前期準備工作。從教師這方面來說，（1）要求教師團隊成員自身反復研讀原著；（2）集中討論，確定學習方案，包括討論模式、導讀內(nèi)容、討論題目；（3）由一位老師負責準備如何畫好“思維導圖”課件材料；（4）討論場地的準備，小組討論時必須配備不受干擾的獨立的討論室；株洲市委黨校為了更好的開展這種研討式教學特配備了八個獨立的討論室，以適應不同人數(shù)的班級所需。（5）提前將《共產(chǎn)黨宣言》單行本或購買或打印好，保證在前期布置時發(fā)放到每個人手中。從學員角度來說，準備工作關鍵是自學一定不能漏過，每個人必須通讀《共產(chǎn)黨宣言》的正文和七篇序言；另外各小組要準備好表現(xiàn)原著內(nèi)容的節(jié)目，這個要求也是為了促進學習。endprint

（四）抓好“小組討論”中心環(huán)節(jié)。集中學習的第二天是分小組討論，各小組進行討論前隨機抽取各小組討論題目并安排專人做討論記錄。大家閱讀討論題后，用十分鐘左右的時間作發(fā)言準備，然后開始正式討論。討論時我們一般將“無領導討論法”、“團隊列名法”、“魚骨圖分析法”引入到討論中。依次在規(guī)定時間內(nèi)講出自己的觀點，一般發(fā)言時間規(guī)定為3分鐘。這種討論進行2-3輪后，再進入小組集中討論，對個人發(fā)言的內(nèi)容進行綜合、整理，或者再思考、再補充。分類、提煉、歸納，形成小組團隊觀點。比如說，有一道討論題是：“《共產(chǎn)黨宣言》所揭示的共產(chǎn)黨人的使命是什么？實現(xiàn)這一使命的途徑是什么？”討論這道題時，小組成員往往在第一輪發(fā)言中很快從原著中找到了一個個答案，那就是“實現(xiàn)一切人的自由發(fā)展”、“建立自由聯(lián)合體”“實現(xiàn)整個人類的解放”，并且很快能達到共識——這都是馬克思、恩格斯對“共產(chǎn)主義”的不同的表述。而進入第二問的討論，觀點會比較復雜、分歧比較大。如果對《共產(chǎn)黨宣言》第二章沒有完全讀懂的情況下，學員往往容易混淆馬克思、恩格斯用階級分析的方法所揭示的共產(chǎn)主義實現(xiàn)路徑的描述和對共產(chǎn)主義社會狀態(tài)的具體描述，尤其不好把握的是馬克思、恩格斯的許多觀點是在批判反對者的觀點時闡述自己的觀點的。

（五）設置好各個小組的討論題目。分組討論時，如何設置討論題目，我們認為這是一個問題的關鍵。討論題目必須是原著所涵蓋的主要思想、論述的關鍵問題、表達的重要觀點等等。為此我們教師團隊進行了多次反復的討論，最后擬定了如下一些討論題：（1）談談《共產(chǎn)黨宣言》正文及序言中涵蓋了馬克思、恩格斯哪些基本哲學思想？（2）《共產(chǎn)黨宣言》所揭示的共產(chǎn)黨人的使命是什么？實現(xiàn)這一使命的途徑是什么？（3）馬克思、恩格斯在《共產(chǎn)黨宣言》中是如何運用歷史唯物主義觀點揭示“資產(chǎn)階級的滅亡和無產(chǎn)階級的勝利是同樣不可避免的”這一歷史必然規(guī)律的。（4）怎么理解《共產(chǎn)黨宣言》中的無產(chǎn)階級政黨思想？（5）《共產(chǎn)黨宣言》中涵蓋了哪些科學社會主義理論思想？（6）運用馬克思主義哲學思想分析：現(xiàn)實中“資本主義為什么腐而不朽、垂而不死，甚至還處于發(fā)展之中？”。

三、結構化研討模式教學的主要優(yōu)勢

通過運用“結構化研討”模式開展馬克思主義哲學原著教學的實踐與探索，我們總結這項教學活動至少有以下幾方面的優(yōu)勢。

首先：激發(fā)了學員主動學習的熱情。整個教學過程學員自始至終處于主體地位。引入結構化模式學習原著極大地激發(fā)了學員內(nèi)在的熱情和動力。在自學環(huán)節(jié)，如果只是單純的要求每個學員必須通讀原著，還難以讓他們真正做到主動學習。當要求必須以小組為單位編排以原著為內(nèi)容的表演節(jié)目時，情況大不一樣。他們除了學習原著外，還自覺地大量查找資料，有的寫詩歌、有的編情景劇，有的直接朗誦原著的精彩內(nèi)容，并進行反復的排練。討論環(huán)節(jié)中，也必須體現(xiàn)以學員為主體，讓學員充分發(fā)言，充分表達觀點，老師只是一個傾聽者和引領者。這種學習能充分地調(diào)動學員的積極性、主動性和創(chuàng)造性。讓學員做到始終以飽滿的熱情和旺盛的精力投入學習之中。

其次：實現(xiàn)了教學相長、學學相長。這種教學，每開展一次都能實現(xiàn)教師與學員理論素養(yǎng)與能力水平上的提升。通過教師與學員之間、學員與學員之間的合作交流共同來完成教學過程，達到了教學相長、學學相長的效果。整個過程中教師與學員是平等的。沒有權威和身份位置的壓力。學員能在輕松自如的環(huán)境和氣氛中大膽的說出自己的觀點，確保老師和學員之間、學員與學員之間能互相從對方獲取知識以彌補自己的欠缺。老師有專業(yè)方面的相對優(yōu)勢，而黨校的學員有都有著豐富的社會實踐經(jīng)驗，這就構成了他們能做到互相學習的基本前提。尤其對于老師（催化師）來說，學員雖是主體，而老師始終是主導，是整個教學的組織者、引領者、溝通者，需要他們做大量的基礎性工作，這本身就是學習和提升。所以說這種教學模式能亦教亦學、教學相長、學學相長。

再次：學員知識能力得到同步提高?！敖Y構化研討”學習模式源于歐洲行動學習法，英國瑞文斯教授是其重要創(chuàng)始人。這種學習法具有五個方面的特征：反思性、行動性、合作性、主體性、參與性。這種學習是建立在反思和行動相互聯(lián)系的基礎上，成員之間的合作是觀點的不斷碰撞、整合過程，學員的參與是思維上、情感上、行為上的真正參與。所以它是一種主動的、積極的、帶著思考的、參與式的學習過程，不會輕易的被忘記。中國教育的始祖孔子兩千多年前就提出了“學而不思則罔，思而不學則殆”的教育思想。強調(diào)的就是“學”與“思”必須有機的結合，學習才真正有意義，思考才真正有收獲。

《共產(chǎn)黨宣言》中涉及到的知識面很廣，比如德國古典哲學、英國古典經(jīng)濟學、近代自然科學三大發(fā)現(xiàn)、歷史學、社會學等等，自學時需要查閱大量資料，才能讀懂。堅持邊查資料邊讀原著，一遍下來，自然會收獲很多知識。加上結合后面的有針對性的討論，知識水平和能力素養(yǎng)都能得到提高。從鍛煉能力角度看，起碼有以下幾個方面的提升：一是哲學思維能力；二是對問題的分析綜合能力；三是團隊合作能力。

最后：寓教于樂，學員享受教學過程。雖然學員在前期的自學中感覺有難度，不容易堅持，但隨著教學活動的步步推進，可以感受到大家的積極態(tài)度和熱情不斷增長。討論時既嚴肅緊張，又思想活躍，充滿生機。這種學習模式發(fā)揮的極大作用是，沒有人會置身于享受這樣一個思想交流、交鋒的盛宴之外。學員的熱情會越來越高漲，他們的熱情往往會感動自己，也感動大家。這是一個滋潤心靈、陶冶情操的學習過程，是一個創(chuàng)造性的、快樂的學習過程。

四、結語

運用結構化研討模式開展黨校馬克思主義哲學原著教學的實踐和探索，是一項有效果、有意義的對馬克思主義原著教學方式方法的改革，需要我們不斷的實踐探索，也需要我們不斷的反思和總結，以求日臻完善。我們通過教學模式的創(chuàng)新、學習方式的創(chuàng)新、團隊構建的創(chuàng)新，進一步激發(fā)廣大學員學習馬克思主義經(jīng)典原著的熱情與興趣，使學員進一步堅定了共產(chǎn)主義信念，更深刻的感受到了歷史賦予共產(chǎn)黨人的偉大使命。

參考文獻：

[1]涂艷.現(xiàn)代培訓理念與黨校教學[J].管理觀察， 2013（ 6）

[2]劉俊.結構化研討方式在公務員培訓中的應用 [J].行政管理改革，2012，（12 74-77）endprint