蓋俊宇　黎雨苗

【摘要】創(chuàng)新是國(guó)家持續(xù)健康發(fā)展的不竭動(dòng)力。近年來(lái)，國(guó)家和地方政府相繼頒布實(shí)施系列促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策及措施，很大程度上促進(jìn)高等教育質(zhì)量提升，但目前在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中確實(shí)仍存在一些不可忽視的問(wèn)題，本文從海南省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀切入，分析其存在的問(wèn)題并提出解決對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】高校學(xué)生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；問(wèn)題對(duì)策

【基金項(xiàng)目】海南大學(xué)2016年度教育教學(xué)改革研究課題：海南高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)模式和體系建設(shè)研究（課題號(hào)：hdjy1660），海南省教育科學(xué)規(guī)劃課題：海南省高校創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融合機(jī)制及體系構(gòu)建研究（課題號(hào)：QJY1251506），海南大學(xué)青年基金項(xiàng)目：海南高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合機(jī)制及體系構(gòu)建研究（項(xiàng)目編號(hào)：qnjj1503）。

【中圖分類號(hào)】G658.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）07-0029-02

一、海南創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及問(wèn)題剖析

（一）重視程度不足，發(fā)育環(huán)境堪憂

“創(chuàng)新”是指借助自己現(xiàn)有的自身?xiàng)l件，包括知識(shí)和技能等，再通過(guò)實(shí)踐來(lái)收獲創(chuàng)新成果的一種能力。但就目前來(lái)看，省內(nèi)高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的理解還不夠深入，存在著課程簡(jiǎn)單化，培養(yǎng)短視化，教育功利化等問(wèn)題。其次，基于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率太低、成本太高、學(xué)生創(chuàng)業(yè)的意愿不強(qiáng)等原因，否定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課的重要地位，使得這門課程邊緣化，缺乏專業(yè)的教育體系和管理制度。

（二）授課方式單一，課程理論落后

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念興起時(shí)間短，目前海南內(nèi)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以傳統(tǒng)課堂面授為主，導(dǎo)致了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的授課方式以理論灌輸為主導(dǎo)。筆者在海南某高校的問(wèn)卷調(diào)查中顯示在校大學(xué)生對(duì)這門課程感覺參與度僅為18%，甚至部分同學(xué)只知道有這么一門課程，而且對(duì)其所教授的各項(xiàng)理論理解也不深，對(duì)課堂所布置的任務(wù)也是一知半解①。目前海南省內(nèi)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課仍舊以理論教育為主，學(xué)生的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教育缺位，造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源利用不足，甚至出現(xiàn)資源浪費(fèi)等現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不夠?qū)е聦W(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課的關(guān)注不夠。

（三）師資力量薄弱，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

教師是實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的關(guān)鍵，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力的根本。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課對(duì)授課老師的要求有較高的標(biāo)準(zhǔn)，其專業(yè)程度直接影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂的效率。而省內(nèi)高校的師資力量仍未形成專業(yè)化，大部分老師是輔導(dǎo)員或者原有專業(yè)課老師兼任來(lái)教授課程，加之教師本身就沒(méi)有相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，大多數(shù)也在創(chuàng)新思維上也受到一定的限制，授課效果大打折扣。

（四）脫離專業(yè)特色，缺乏實(shí)踐平臺(tái)

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育是近幾年才真正開始發(fā)展的一門學(xué)科，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合度不強(qiáng)，導(dǎo)致兩者互相獨(dú)立脫節(jié)。省內(nèi)高校大多是依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，或者是本學(xué)校的創(chuàng)業(yè)孵化基地，未充分吸收和利用社會(huì)資源，在各類創(chuàng)業(yè)比賽中以比拼創(chuàng)意理念的較多，實(shí)踐類型的較少。實(shí)際上，雖自2011年起，海南高校開始設(shè)立孵化基地，目前已有12所高校設(shè)立孵化基地，強(qiáng)化了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，但并未將創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)規(guī)范化、常態(tài)化、課程化。

二、解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀的舉措

（一）重塑創(chuàng)業(yè)認(rèn)知，營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育良好周邊環(huán)境

首先，高校應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生的就業(yè)心態(tài)與價(jià)值觀；建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育展示平臺(tái)，選取正面創(chuàng)業(yè)成功典型，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)宣傳，使創(chuàng)業(yè)觀念“平民化”深入人心；完善高校內(nèi)部創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理部門，如海南大學(xué)的大學(xué)生創(chuàng)新院，有效管理和有效宣傳使得學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍更加濃厚，學(xué)生的興趣也大大加強(qiáng)，加之有效指導(dǎo)，整體效果也明顯提高，2017年的海南大學(xué)參與挑戰(zhàn)杯的項(xiàng)目數(shù)量是2016年的2倍。

（二）改革教學(xué)方法，建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系應(yīng)當(dāng)與專業(yè)課程體系有機(jī)融合。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中以院系專業(yè)教育為基礎(chǔ)，豐富課程類型，完善課程設(shè)置，健全課程體系，提高相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程要求。并根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)和興趣愛好，通過(guò)公共通識(shí)與必修課的修讀進(jìn)行培養(yǎng)，承認(rèn)學(xué)分互換，允許學(xué)生自主選擇，在各行各業(yè)進(jìn)行實(shí)踐實(shí)訓(xùn)。

（三）改革教學(xué)制度，加強(qiáng)雙師型教師教育教學(xué)能力建設(shè)

目前，省內(nèi)多數(shù)高校教師缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和企業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)，其將影響授課質(zhì)量。因此，需要在原有的的師資隊(duì)伍上，聘請(qǐng)具有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)人員擔(dān)任創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師，組建一支校內(nèi)外專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍。提升創(chuàng)業(yè)教育素質(zhì)。根據(jù)具體需求引進(jìn)教師也應(yīng)該有所區(qū)別。

（四）結(jié)合專業(yè)教育，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)機(jī)制

專業(yè)教育應(yīng)吸納創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，將書本理論知識(shí)應(yīng)用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐當(dāng)中去，做到水乳交融，并不是機(jī)械地補(bǔ)充或者延伸；與此同時(shí)，要針對(duì)學(xué)生本身的專業(yè)或者自身興趣，因材施教，為每一個(gè)高校專業(yè)設(shè)計(jì)相應(yīng)的本專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課，選修其他專業(yè)或者學(xué)生本身興趣極大的其他課程，為學(xué)生量身打造提供適合自身發(fā)展的培養(yǎng)方案。

（五）依托當(dāng)?shù)貎?yōu)勢(shì)，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)

高?？梢酝ㄟ^(guò)開展創(chuàng)業(yè)大賽等各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)的形式吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性；建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目導(dǎo)師指導(dǎo)制，為每一個(gè)團(tuán)隊(duì)配備導(dǎo)師顧問(wèn)；開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)訓(xùn)室，采取“放養(yǎng)式”管理，給予學(xué)生充分的自由，管理自己的企業(yè)公司；積極與校外企業(yè)交流，采用“掛職鍛煉”的方式鼓勵(lì)學(xué)生“走出去”，簽訂企業(yè)合約，提供秘書、助理等職位，讓學(xué)生實(shí)際感受到企業(yè)管理的氛圍。

注釋

①如部分教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課的課程作業(yè)是擬定一份商業(yè)計(jì)劃書，但現(xiàn)實(shí)是大多數(shù)的大學(xué)生從來(lái)都沒(méi)有接觸過(guò)商業(yè)計(jì)劃書的擬定問(wèn)題，這就是課程設(shè)計(jì)和現(xiàn)實(shí)情況脫節(jié)的情況，這是缺乏實(shí)踐學(xué)習(xí)的必然結(jié)果。

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