【摘要】應(yīng)用型本科教育是高等教育大眾化的一支骨干力量，承擔(dān)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主要任務(wù)。本文針對應(yīng)用型本科課程設(shè)置存在的課程同質(zhì)化嚴(yán)重、課程數(shù)量過多、課程結(jié)構(gòu)不合理等問題，闡述應(yīng)用型本科課程設(shè)置的基本原則，明確課程設(shè)置改革的主要內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科；課程；課程設(shè)置

【中圖分類號】G642.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）07-0001-03

在我國教育發(fā)展進(jìn)程中，由于“應(yīng)用型本科教育”與“新建本科院?！睅缀跬瑫r產(chǎn)生，并且新建本科院校承擔(dān)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主要任務(wù)，是應(yīng)用型本科教育的實施主體，因此，筆者將世紀(jì)之交轉(zhuǎn)型升級的一批新建本科院校界定為“應(yīng)用型本科教育”的研究主體。

從1999年到2013年的十多年時間，我國新建本科院校從10所發(fā)展到了349所，占到了本科院?？倲?shù)的30.5%，這充分說明，致力于應(yīng)用型本科教育的新建本科院校，在一個相對較短的時期內(nèi)取得了快速發(fā)展，名副其實地成為高等教育大眾化的一支主力軍。但全社會對應(yīng)用型本科教育發(fā)展重視不夠，我國高等教育的行政管理精力多放置在“一流大學(xué)建設(shè)”、“重大科研攻關(guān)”、“重點學(xué)科建設(shè)”、“領(lǐng)軍人才培養(yǎng)”等方面，沒有穩(wěn)定的導(dǎo)向性的政策、機制、資金等來支持應(yīng)用型本科建設(shè)，影響了應(yīng)用型本科教育的可持續(xù)發(fā)展。目前我國大部分新建本科院校從生源質(zhì)量、師資隊伍、教學(xué)水平等方面都與傳統(tǒng)本科院校存在較大差距，缺少支撐應(yīng)用型本科院校課程體系特色發(fā)展的宏微觀條件，大多數(shù)新建本科院校課程設(shè)置陷入了“千校一面”的局面。

一、課程設(shè)置存在的問題

多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)用型本科教育是我國高等教育大眾化進(jìn)程中產(chǎn)生的新生教育類型，是傳統(tǒng)本科教育的有益補充，具有較強的行業(yè)性和社會性，以服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展為己任，主要培養(yǎng)本科層次的應(yīng)用型高素質(zhì)專門人才。為了實現(xiàn)大眾化高等教育賦予新建本科院校的歷史使命，為了培養(yǎng)出我國經(jīng)濟社會發(fā)展急需的卓越應(yīng)用型人才，必須在加強應(yīng)用型本科內(nèi)涵建設(shè)的同時，高度重視課程建設(shè)。通過對多所應(yīng)用型本科院校現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案進(jìn)行全面分析，總結(jié)出課程設(shè)置存在的主要問題有如下五個方面。

1.課程同質(zhì)化比較嚴(yán)重，辦學(xué)特色不鮮明

由于應(yīng)用型本科院校多為新建本科院校，有些還是直接脫胎于某一母校，因此，在課程設(shè)置方面，照搬模仿傳統(tǒng)大學(xué)課程構(gòu)架的現(xiàn)象比較普遍，有些院校的課程直接就是以“復(fù)制加粘貼”的形式產(chǎn)生，課程同質(zhì)化現(xiàn)象比較嚴(yán)重、辦學(xué)特色喪失。不少應(yīng)用型本科的課程設(shè)置沒有隨著經(jīng)濟環(huán)境的變化而適時調(diào)整，部分應(yīng)用型本科甚至盲目照搬傳統(tǒng)本科院校的課程體系，過分重視學(xué)科體系的理論性和完整性，專業(yè)核心能力培養(yǎng)課程和實踐課程所占比例偏低，沒有突出專業(yè)特色和應(yīng)用特色，畢業(yè)生在人才市場上沒有明顯的競爭力。

2.公共基礎(chǔ)課過多，課程結(jié)構(gòu)不合理

通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)應(yīng)用型本科都存在公共基礎(chǔ)課所占學(xué)分比例偏高問題。例如，某新建本科院?，F(xiàn)行人才培養(yǎng)方案要求學(xué)生修習(xí)的總學(xué)分為200學(xué)分，其中實踐教學(xué)44學(xué)分，理論教學(xué)156學(xué)分。在理論教學(xué)中公共基礎(chǔ)課達(dá)到了72學(xué)分，占到了全部理論教學(xué)的46%。公共基礎(chǔ)課所占比例過高，嚴(yán)重擠占了學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課學(xué)分已經(jīng)成為不爭的事實。如果不對現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)及時進(jìn)行調(diào)整，必將影響應(yīng)用型人才專業(yè)核心能力培養(yǎng)。

3.課程數(shù)量偏多，上課時間太長

與國內(nèi)外其他院校相比，我國應(yīng)用型本科院校的普遍現(xiàn)象是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的課程數(shù)量太多、內(nèi)容太雜，上課時間過長，留給學(xué)生自由支配的時間太少。據(jù)統(tǒng)計，國內(nèi)應(yīng)用型本科院校的總學(xué)分大多在170-190學(xué)分之間，有的甚至超過了200學(xué)分。與國外許多同類高等院校相比，學(xué)生上課時間明顯偏多，課外研習(xí)時間明顯偏少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間嚴(yán)重不足。

4.必修課程數(shù)量過多，選修課程數(shù)量不足

從1998年開始，我國高等教育進(jìn)入快速擴張時期。參加高考人數(shù)由1998年的320萬快速飆升到2015年的942萬，錄取比率由1998年的34%快速飆升到2015年的75%，高等教育進(jìn)入了名符其實的大眾化時代。為了應(yīng)對高等教育大眾化這突如其來的變化，多數(shù)新建本科院校在教師數(shù)量、教師質(zhì)量、教學(xué)條件、教學(xué)設(shè)施還沒有來得及作好充分準(zhǔn)備的情況下，只能用增加必修課數(shù)量、擴大班級容量、減少選修課數(shù)量這種最簡單的、最好操作的辦法，高效地在短時間內(nèi)完成人才培養(yǎng)任務(wù)，大多數(shù)新建本科院校不得已成為了采用流水線進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)的加工廠，從而陷入了“千校一面”的局面。

5.培養(yǎng)綜合素質(zhì)的課程偏少，質(zhì)量不高

由于學(xué)生畢業(yè)后所要面對的工作環(huán)境是多元化、開放性的，隨著社會經(jīng)濟活動的融合和交叉，對“邊緣人才”、“復(fù)合型人才”的需求逐漸增加，僅具備專業(yè)知識和專業(yè)基本操作技能早已無法滿足社會對專業(yè)人才的渴求。國務(wù)院關(guān)于《中國教育改革和發(fā)展綱要》也對素質(zhì)教育提出了要求：“高等學(xué)校本科教育教學(xué)應(yīng)將素質(zhì)教育滲透到專業(yè)教育之中，普遍提高大學(xué)生的人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、創(chuàng)新精神?！睂嵺`證明，個體對社會貢獻(xiàn)的大小往往取決于個體的綜合素質(zhì)。因此，應(yīng)用型本科在重視學(xué)生專業(yè)核心能力培養(yǎng)的同時，必須兼顧學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，強調(diào)課程的綜合效應(yīng)和實用效應(yīng)，以滿足學(xué)生轉(zhuǎn)換不同職業(yè)崗位的需要，避免人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)。

二、課程設(shè)置原則

作者身處一所新建于本世紀(jì)之初的應(yīng)用型本科院校十多年，親自見證了應(yīng)用型本科院校從成立到成長的全過程，參與了人才培養(yǎng)方案的起草和修訂。作為我國應(yīng)用型本科教育的成員之一，一直在思索課程體系如何改革才能培養(yǎng)滿足社會需求的高質(zhì)量應(yīng)用型專業(yè)人才。筆者認(rèn)為，應(yīng)用型本科課程設(shè)置要綜合考慮學(xué)生就業(yè)和升學(xué)等不同職業(yè)發(fā)展路徑對知識和能力的不同需求，努力構(gòu)建以學(xué)生為中心、以專業(yè)核心能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的課程體系，使學(xué)生畢業(yè)后能以最快的速度適應(yīng)職業(yè)發(fā)展需求。為此，課程設(shè)置應(yīng)遵循以下三項原則。endprint

1.有用性原則

為了使課程設(shè)置更好地與就業(yè)市場對接，必須由過去注重“知識導(dǎo)入”過渡到遵從“能力輸出”來重構(gòu)課程體系。即以提升專業(yè)核心能力為切入點，細(xì)致劃分專業(yè)能力和能力要素，以專業(yè)核心能力培養(yǎng)作為理論教學(xué)和實踐教學(xué)的指向。據(jù)一份對我國大中型國有企業(yè)的調(diào)查報告顯示，我國企業(yè)界目前對高校本科畢業(yè)生應(yīng)具備的能力要求一欄中，有90%的企業(yè)選擇了實際操作能力，其中40%的單位愿意公開向社會招聘有工作經(jīng)驗的專業(yè)人員，而不愿意直接接受高等院校的本科畢業(yè)生。這些企業(yè)中能容忍畢業(yè)生適應(yīng)工作的最長時間為3個月的占40%，半年以內(nèi)的占34%。這說明現(xiàn)在很少再有企業(yè)愿意花大力氣在人力資源的長線培訓(xùn)上，他們往往希望員工能在進(jìn)入企業(yè)之前就是熟手，以減少勞動力的使用成本。因此，應(yīng)用型本科的課程設(shè)置可以不苛求知識的系統(tǒng)性和完整性，但必須遵從有用性原則。

2.針對性原則

應(yīng)用型本科院校一般由地方或行業(yè)主辦，擔(dān)負(fù)著為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟和社會培養(yǎng)生產(chǎn)一線專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才的重大任務(wù)，為地區(qū)經(jīng)濟和行業(yè)服務(wù)是應(yīng)用型本科教育的本質(zhì)要求。應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)與行業(yè)（地區(qū)）對人才能力素質(zhì)的要求對接，課程設(shè)置應(yīng)與人才培養(yǎng)目標(biāo)協(xié)調(diào)一致。通過對行業(yè)（地區(qū)）人才需求、能力與職業(yè)的分析和調(diào)研來構(gòu)建課程體系，使政府統(tǒng)一規(guī)定的國家課程與學(xué)校根據(jù)地方經(jīng)濟發(fā)展需要而制定的本校課程有機地結(jié)合，即應(yīng)用型本科課程設(shè)置要強調(diào)應(yīng)用性和針對性，既著眼于學(xué)生專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，同時還要兼顧行業(yè)（地區(qū)）對就業(yè)能力的需要。從辦學(xué)機制和人才培養(yǎng)模式上，應(yīng)高度重視與社會的融合、與行業(yè)或企業(yè)的深層次合作。

3.靈活性原則

靈活性原則要求以市場需求為根本、將“學(xué)以致用”作為應(yīng)用型本科課程設(shè)置最根本、最核心的特征。通過對就業(yè)市場和人才市場需求等進(jìn)行預(yù)測，刪減過時課程，增加學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)急需的課程，通過對課程內(nèi)容及時進(jìn)行調(diào)整、補充、更新，第一時間將課程設(shè)置方案調(diào)整到最優(yōu)。在課程內(nèi)容上，通識課、基礎(chǔ)課以“必須、夠用”為度，兼顧課程的縱橫銜接，盡量使課程內(nèi)容綜合化，處理好基礎(chǔ)知識和專業(yè)能力發(fā)展的關(guān)系，精選終身學(xué)習(xí)必備的基本知識，培養(yǎng)科學(xué)的思維方法。

三、課程設(shè)置改革內(nèi)容

筆者認(rèn)為，課程是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和媒介，合理的課程設(shè)計、有效的課程實施、科學(xué)的課程評價是高質(zhì)量人才培養(yǎng)的必備條件。應(yīng)用型本科課程設(shè)置要從學(xué)生就業(yè)和升學(xué)所需的知識和能力出發(fā)進(jìn)行整體設(shè)計，更多地關(guān)注知識的社會性和有用性，努力加強理論與實踐的聯(lián)系。在教學(xué)方法上，要注意培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的習(xí)得和獨立思考問題的習(xí)慣。為了全面提升我國應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對應(yīng)用型高素質(zhì)專門人才的需求，筆者認(rèn)為，課程設(shè)置可以嘗試重點從以下五個方面進(jìn)行改革。

1.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，壓縮課內(nèi)總學(xué)時

應(yīng)用型本科課內(nèi)學(xué)時過高和課程體系結(jié)構(gòu)不科學(xué)，在高等教育界基本已經(jīng)形成共識。為了壓縮課內(nèi)總學(xué)時，理論課程及教學(xué)內(nèi)容設(shè)計應(yīng)著重考慮專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，實踐環(huán)節(jié)應(yīng)圍繞培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力以及發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力來展開，同時著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識；為了實現(xiàn)我國應(yīng)用型本科高素質(zhì)專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)生的專業(yè)核心能力，必須充分論證所學(xué)課程與學(xué)生職業(yè)規(guī)劃和能力培養(yǎng)的相關(guān)性，全方位優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)，大膽削減無關(guān)課程，大力壓縮課內(nèi)總學(xué)時，給學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)時間。

2.減少必修課學(xué)時，增加選修課學(xué)時

有用性原則要求淡化與專業(yè)學(xué)習(xí)無關(guān)的課程，強化與專業(yè)學(xué)習(xí)有關(guān)的課程。建議將人才培養(yǎng)方案中包括體育、高等數(shù)學(xué)、外語和政治理論課等在內(nèi)的所有公共基礎(chǔ)課全部設(shè)置為選修課，學(xué)生可根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃在有限的時間內(nèi)來選擇學(xué)習(xí)自己所需的課程，通過為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供更加豐富多樣的教育資源和建立靈活的課程選修制度，充分滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化需求。體育課主要教會學(xué)生科學(xué)鍛煉身體的基本常識和方法即可，其他時間可由學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)項目，要求每個學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選修一項自己喜歡的、在以后的工作生活中終身受益的體育運動項目，沒有必要面面俱到。高等數(shù)學(xué)和外語可通過分層教學(xué)來滿足學(xué)生畢業(yè)后考研、出國、就業(yè)等不同職業(yè)規(guī)劃的需求，以學(xué)生聽得懂、學(xué)得會、對職業(yè)規(guī)劃有用為標(biāo)準(zhǔn)，不同職業(yè)規(guī)劃學(xué)生對每門課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以不同。例如，對畢業(yè)后直接就業(yè)的學(xué)生，數(shù)學(xué)教學(xué)可嘗試從純理論的數(shù)學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)向來自工作、生活的數(shù)學(xué)教學(xué)，突出學(xué)習(xí)內(nèi)容的實用性，同時可強化專業(yè)外語學(xué)習(xí)和實踐能力培養(yǎng)；對考研、出國的學(xué)生可加強專業(yè)基礎(chǔ)理論、高等數(shù)學(xué)、基礎(chǔ)外語的學(xué)習(xí)。只將有一定邏輯聯(lián)系的專業(yè)核心課程設(shè)置為必修課，其他專業(yè)課程一律設(shè)置為選修課，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)選擇空間，學(xué)生畢業(yè)時在公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課三個模塊中選夠規(guī)定學(xué)分即可。

3.增加專業(yè)核心課學(xué)時，延長實踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)時

我們認(rèn)為，適當(dāng)提高專業(yè)核心課和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)比重，降低專業(yè)基礎(chǔ)課和公共基礎(chǔ)課程比重，正確處理實踐教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系是應(yīng)用型本科課程體系改革的主要內(nèi)容。為了搜集應(yīng)用型本科課程設(shè)置是否科學(xué)合理的第一手資料，我們于2016年6月在某應(yīng)用型本科院校2016屆畢業(yè)生即將離校之際，對現(xiàn)行課程的學(xué)時設(shè)置是否合理在畢業(yè)生中進(jìn)行了調(diào)查。我們之所以選擇即將離校的畢業(yè)生作為調(diào)查對象，是因為他們不但已經(jīng)學(xué)完了人才培養(yǎng)計劃的全部課程并且參加了社會實踐，對人才培養(yǎng)計劃是否合理比在校生更有發(fā)言權(quán)。在調(diào)查表中，對現(xiàn)行課程學(xué)時設(shè)置了三個選項“學(xué)時不變”、“學(xué)時增加”、“學(xué)時減少”，發(fā)出調(diào)查問卷179份，收回有效問卷165份。從調(diào)查結(jié)果可以看出，有超過60%的學(xué)生強烈要求增加學(xué)時的理論課程全部為專業(yè)核心課，多個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)有50%左右的學(xué)生要求在原有基礎(chǔ)上延長時間。由此可見，學(xué)生們對加強專業(yè)核心能力培養(yǎng)的呼聲很高。

4.靈活開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)endprint

創(chuàng)新是一個國家和民族進(jìn)步的靈魂，創(chuàng)新能力是一個國家和企業(yè)最重要的核心競爭力，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是時代發(fā)展和社會進(jìn)步對高等教育提出的新要求。但創(chuàng)新人才的培養(yǎng)不是一日之功，也不是所有的人經(jīng)過努力都能培養(yǎng)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。現(xiàn)實情況是，我們國家培養(yǎng)出來的青年一代，很多人在短期內(nèi)很難具有創(chuàng)新思維。多數(shù)學(xué)生都處于傳承性、接受式的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，不少學(xué)生滿足于聽懂課、會做題這個層次，能夠積極思考問題、提出問題的學(xué)生數(shù)量太少，具有求異思維、敢于對老師或書本內(nèi)容提出質(zhì)疑的學(xué)生更是微乎其微。究其原因，我們國家從幼兒園、小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)都提倡少數(shù)服從多數(shù)，強調(diào)師道尊嚴(yán)，絕大多數(shù)教師并不希望學(xué)生們挑戰(zhàn)自己的權(quán)威，不喜歡特立獨行、標(biāo)新立異的學(xué)生。我們不得不承認(rèn)，過去很長一段時間內(nèi)，我們國家從政府、社會、學(xué)校、家庭都沒有積極營造創(chuàng)新人才培養(yǎng)的良好文化氛圍，對有創(chuàng)新思維和獨立思考的學(xué)苗關(guān)愛不夠、打擊太多。即使在大學(xué)階段將“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”等創(chuàng)業(yè)教育課程開設(shè)為必修課，大力加強創(chuàng)業(yè)教育，也很難在短期內(nèi)取得顯著成效。多數(shù)學(xué)生不但在短時間內(nèi)培養(yǎng)不出創(chuàng)新思維，反而會讓他們感到無所適從。筆者認(rèn)為，創(chuàng)新性思維的習(xí)得和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)不能急功近利，拔苗助長。應(yīng)用型本科院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的開設(shè)沒有必要搞一刀切，全部將其開設(shè)為必修課，建議根據(jù)學(xué)生不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求，靈活開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程。對具備創(chuàng)新潛質(zhì)、有強烈創(chuàng)業(yè)愿望的學(xué)生可加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、循序漸進(jìn)培養(yǎng)創(chuàng)新思維，投入專項經(jīng)費支持各院（系）開展豐富多彩的學(xué)科競賽，將學(xué)生參加自主創(chuàng)業(yè)、科技創(chuàng)新、科技競賽、研究性社會實踐以及撰寫的論文、取得的專利和執(zhí)業(yè)資格證書等納入學(xué)生實踐學(xué)分考核范圍并給予適當(dāng)獎勵，允許替代一部分實踐教學(xué)環(huán)節(jié)；對不具備創(chuàng)新潛質(zhì)、沒有強烈創(chuàng)業(yè)愿望的學(xué)生，可嘗試將創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)為精品選修課，通過收聽創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在線開放課程和邀請專家、學(xué)者、實業(yè)界精英為學(xué)生舉辦科技講座和講授創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，給學(xué)生營造崇尚科學(xué)、勇于創(chuàng)新的學(xué)術(shù)氛圍，逐步灌輸創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的意識；對沒有創(chuàng)業(yè)愿望的學(xué)生可將有限的時間用于專業(yè)核心能力培養(yǎng)和實踐能力提高。

5.增設(shè)培養(yǎng)國際化思維的課程，培養(yǎng)國際化創(chuàng)新性人才

目前我國新型國際專業(yè)人才稀缺己經(jīng)成為我國業(yè)界的共識。在“十三五”期間，高等教育要圍繞中國制造2025、“一帶一路”、京津冀協(xié)同發(fā)展等國家重大經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略，綜合考慮“互聯(lián)網(wǎng)+”、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟和資本市場的國際化給應(yīng)用型本科教育帶來的新挑戰(zhàn)，站在服務(wù)國家對外開放戰(zhàn)略大局的高度，著力培養(yǎng)具有流暢國際交流能力和強勁國際競爭實力的應(yīng)用型專業(yè)人才。為此，應(yīng)用型本科應(yīng)增設(shè)培養(yǎng)國際化思維的課程。一是在公共基礎(chǔ)課程中增設(shè)專門的國際教育課程，豐富學(xué)生的國際知識，了解外國的歷史、政治、地理、風(fēng)土人情等內(nèi)容，克服狹隘的民族主義，樹立全球服務(wù)的觀點。二是增設(shè)注重國際主題的新課程。培養(yǎng)學(xué)生以正確的世界觀和價值觀看待中西方文化的差異。三是熟練掌握一門外國語言，為其參與國際競爭準(zhǔn)備語言條件。

四、結(jié)語

在本世紀(jì)我國高等教育快速、無序大發(fā)展的環(huán)境中，應(yīng)用型本科的生存空間受到了嚴(yán)重擠壓和前所未有的挑戰(zhàn)，一是辦學(xué)條件、師資力量、學(xué)生素質(zhì)、教學(xué)管理水平、資金投入等均與一流本科院校存在先天性差距，二是辦學(xué)的靈活性和動手能力、應(yīng)用技能的培養(yǎng)與三本院校、高職高專無明顯優(yōu)勢，應(yīng)用（下轉(zhuǎn)6頁）（上接2頁）型本科教育到底該走向何方值得高等教育工作者深思。為了應(yīng)對在發(fā)展過程中遇到的嚴(yán)重挑戰(zhàn)和在高等教育的生存夾縫中開辟一條屬于自己的生存發(fā)展之道，應(yīng)用型本科必須突破傳統(tǒng)觀念的束縛，全方位進(jìn)行綜合改革，結(jié)合學(xué)校自身特點重新思考辦學(xué)定位。在課程設(shè)置上，不能因循守舊，必須堅持以學(xué)生為本，大膽地進(jìn)行創(chuàng)新和改革，切實提高課程設(shè)置的科學(xué)性和有用性，注重專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，全方位提升學(xué)生的就業(yè)能力和發(fā)展能力，是應(yīng)用型本科應(yīng)對挑戰(zhàn)的必經(jīng)之路。

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作者簡介：高新陽，女，華北科技學(xué)院管理學(xué)院教授，會計系主任。endprint