鄭師儀

摘 要：在高中語文教學(xué)中，文言文部分的教學(xué)是一大重點，同時也是難點，文言文教學(xué)效率低下成為制約學(xué)生語文學(xué)習(xí)的一大瓶頸。而基于任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式對解決傳統(tǒng)文言文教學(xué)的問題給我們提供一個新思路。文章將任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)理論引入高中文言文教學(xué)工作中，通過任務(wù)設(shè)計、任務(wù)實現(xiàn)和任務(wù)評價等步驟進行探討，以期提升高中文言文教學(xué)的趣味性，改善高中文言文教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動法；高中語文；文言文教學(xué)

文言文是中國傳統(tǒng)文化的載體，也是中國傳統(tǒng)文化的一個組成部分。文言文的學(xué)習(xí)與繼承，不但關(guān)系到整個國家的文化教育水平，更關(guān)系到我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。但是，在過去很長的時期內(nèi)，文言文教學(xué)在高中語文教學(xué)中存在很大的問題?；谌蝿?wù)驅(qū)動的教學(xué)模式完全是“以學(xué)生為核心”和“生活化學(xué)習(xí)”的教育思想，從學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況著手，盡可能實施生動、有趣、高效、合作的教學(xué)模式，這種模式對于高中文言文教學(xué)來說，是一種全新的教學(xué)方式。

一、基于任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式

基于任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式是從20世紀(jì)80年代年后期開始流行的一種新型的教學(xué)模式。它以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為主要的核心，盡可能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情和自覺性。基于任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式一般是按照教師的教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容提綱進行設(shè)計，將整個教學(xué)過程劃分為多個教學(xué)任務(wù)，各個任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)相匹配。它是以任務(wù)為驅(qū)動力，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過以現(xiàn)實的學(xué)習(xí)問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)。學(xué)生積極主動地思考和學(xué)習(xí)課程知識，既能夠完成教學(xué)的任務(wù)，又能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的要求和目標(biāo)。

基于任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式，一般有任務(wù)的設(shè)計、任務(wù)的實現(xiàn)和任務(wù)完成程度的評價等步驟。通過這些步驟，能夠培養(yǎng)學(xué)生思考問題、團隊合作、解決問題等能力，也能夠增強他們的表達能力和創(chuàng)造力。這些能力是傳統(tǒng)的教學(xué)方式所無法培養(yǎng)的能力。

二、基于任務(wù)驅(qū)動的高中文言文教學(xué)模式

高中文言文的教學(xué)的根本目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生正確識別、理解和使用文言文的基本能力，培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀、寫作的基本能力，開拓學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認識和促進學(xué)生對文言文的應(yīng)用能力。具體來說，要實現(xiàn)基于任務(wù)驅(qū)動的高中文言文教學(xué)模式，需要從以下幾個方面入手。

1.任務(wù)設(shè)計

任務(wù)設(shè)計的目的是要充分促進學(xué)生對于文言文學(xué)習(xí)的主動性和積極性，在開始學(xué)習(xí)之前就能夠給他們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛。而且，任課老師在設(shè)計任務(wù)時要充分考慮課程教學(xué)大綱及教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容，務(wù)必使任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容相匹配，將教學(xué)模式與學(xué)生的親身體驗融合，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的興趣和深化學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的深刻理解。具體來說，基于任務(wù)驅(qū)動的高中文言文教學(xué)的任務(wù)設(shè)計可以采取以下幾個方法：

第一，運用多媒體教學(xué)環(huán)境。多媒體教學(xué)為高中文言文教學(xué)提供豐富的學(xué)習(xí)材料，這些材料包括圖片、視頻、音頻和文字材料等。教師還可以運用與文言文學(xué)習(xí)相關(guān)的軟件資源或者網(wǎng)絡(luò)資源。不同材料的組合和使用，需要任課教師在充分考慮學(xué)生的具體情況的基礎(chǔ)上，進行把握和選擇。比如，在進行《荊軻刺秦王》一課的教學(xué)時，教師可以展示太子丹送別荊軻之時，荊軻感慨“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”的滿懷悲壯的圖片，然后利用Flash進行圖片、語音和小視頻的穿插，帶領(lǐng)學(xué)生進入《荊軻刺秦王》的場景，感受荊軻的大義、悲壯，以便讓學(xué)生更好地融入學(xué)習(xí)的氛圍當(dāng)中。

第二，創(chuàng)造模擬學(xué)習(xí)場景。在進行高中文言文教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，安排和設(shè)計模擬的教學(xué)場景，幫助學(xué)生從模擬場景中獲得閱讀體驗，增加學(xué)習(xí)趣味性，理解文言文的深刻含義，達到認識、理解和運用的教學(xué)目標(biāo)。比如，在學(xué)習(xí)《廉頗藺相如列傳》這篇文章時，教師讓學(xué)生扮演“廉頗”和“藺相如”，重現(xiàn)“廉頗”背著荊條向“藺相如”謝罪的場景。在這樣的場景模擬學(xué)習(xí)當(dāng)中，參與角色扮演的學(xué)生因為之前對課文進行過學(xué)習(xí)和了解，所以可以很快就融入角色當(dāng)中。其余學(xué)生也可以更好地融入學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，實現(xiàn)良好的課堂學(xué)習(xí)效果。

第三，進行課外現(xiàn)實教學(xué)。課外學(xué)習(xí)科研教師可通過一些社會現(xiàn)象或者新聞媒體報道等，以現(xiàn)實的例子引申文言文教學(xué)內(nèi)容，并且講解文言文蘊含的現(xiàn)實意義。在進行課外現(xiàn)實教學(xué)過程中，教師也可以向?qū)W生提出引導(dǎo)性的思考問題，如詢問學(xué)生在現(xiàn)實中遇見過什么令他印象深刻的事、這件事怎么在文言文學(xué)習(xí)過程中有沒有類似的表述，如果用文言文來表述這件事，應(yīng)該怎么來描述。比如，在教學(xué)《鴻門宴》時，教師可以要求學(xué)生先進行課前預(yù)習(xí)。在進行課堂講解當(dāng)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在室外進行教學(xué)，如在食堂或者在學(xué)校操場空地上進行一場“穿越式”的鴻門宴，讓“項羽”對“劉邦”進行宴會邀請，然后重現(xiàn)鴻門宴緊張的宴會氣氛。因為學(xué)生之前都對課文進行過預(yù)習(xí)和了解，所以在這場別出心裁的鴻門宴會當(dāng)中能很快地將學(xué)習(xí)氛圍投入到場景再現(xiàn)當(dāng)中。同時在“鴻門宴”結(jié)束之后，教師可以對學(xué)生進行思維開拓性的提問，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想，如果在鴻門宴上項羽將劉邦殺了，會出現(xiàn)什么情況。開展這樣的學(xué)習(xí)模式能更快、更好地帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文章，改變過去傳統(tǒng)文言文教學(xué)的弊端，讓學(xué)生重拾學(xué)習(xí)文言文弊端，還能發(fā)展學(xué)生的開拓性思維，引導(dǎo)他們更好地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中來。

2.任務(wù)實現(xiàn)

基于任務(wù)驅(qū)動的高中文言文教學(xué)最關(guān)鍵的因素是任務(wù)的實現(xiàn)。任務(wù)實現(xiàn)需要有具體的實現(xiàn)步驟。通常教師將設(shè)計好的任務(wù)分配到每個學(xué)生手中，學(xué)生經(jīng)過思考和商討，能夠明白任務(wù)實現(xiàn)需要采取的具體步驟和注意事項等。學(xué)生可以參考高中語文中文言文的表述方式，但是不能完全抄教材的內(nèi)容；也可以讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)或者圖書館廣泛查閱資料，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力和積極性。學(xué)生在完成任務(wù)后，需要將完成任務(wù)的結(jié)果上交給教師，教師對學(xué)生的成果做出客觀公正的評價。

具體一點來說，基于任務(wù)驅(qū)動的高中文言文教學(xué)任務(wù)的實現(xiàn)可以從以下幾個步驟來實現(xiàn)：首先，將學(xué)生進行分組學(xué)習(xí)，確定每個小組中的各個學(xué)生的具體任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀、查詢相關(guān)的學(xué)習(xí)材料。其次，學(xué)生利用多媒體進行收集材料，并在模擬環(huán)境和現(xiàn)實環(huán)境中進行學(xué)習(xí)訓(xùn)練，通過小組討論，完成相關(guān)任務(wù)的要求，并撰寫任務(wù)報告。最后，學(xué)生將撰寫的任務(wù)報告提交給指導(dǎo)教師，由教師進行點評和總結(jié)，幫助學(xué)生匯總學(xué)習(xí)經(jīng)驗，激發(fā)和鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

3.任務(wù)評價

對學(xué)生完成任務(wù)的評價是基于任務(wù)驅(qū)動的高中文言文教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)。一方面是對整個任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式進行評價和分析；另一方面是對學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)過程中所培養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力和文言文知識進行評價。對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價，主要側(cè)重于學(xué)生對所學(xué)知識的理解和運用，這也是高中文言文教學(xué)基本目標(biāo)的要求。教師在對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進行評價的基礎(chǔ)上，對學(xué)生沒有掌握或者掌握不準(zhǔn)確的文言文知識進行針對性講解，能夠幫助學(xué)生更加全面地認識和理解文言文，形成深刻的印象。

三、結(jié)語

隨著教學(xué)改革的發(fā)展，在課程教學(xué)中使用新的方法已經(jīng)成為一種趨勢?；谌蝿?wù)驅(qū)動的教學(xué)模式，已經(jīng)是一種相對成熟的教學(xué)方法，而且在很多學(xué)科中已經(jīng)體現(xiàn)出其優(yōu)勢。本文對基于任務(wù)驅(qū)動的高中文言文教學(xué)的分析和探討，能夠在一定程度上幫助改進傳統(tǒng)的高中文言文教學(xué)模式，給高中語文老師的教學(xué)工作提供參考。然而本文的分析還是不夠完善，未來仍需要進一步細化和完善，發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的優(yōu)勢，以更好地提升高中文言文教學(xué)效果。

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