莊小梅

摘 要：數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是數(shù)學(xué)課程目標(biāo)“四基”的目標(biāo)之一，其積累過程，也是學(xué)生主動(dòng)探索的過程。因此基于學(xué)生活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)的視角，準(zhǔn)確把握其價(jià)值取向，分析制約學(xué)生活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)獲取的因素，不斷優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略，有利于促進(jìn)學(xué)生活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展與提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；教學(xué)策略

從“學(xué)生能獲得適應(yīng)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”可見，培養(yǎng)學(xué)生活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的明確規(guī)定。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要基于學(xué)生活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)的視角，準(zhǔn)確把握其價(jià)值取向，分析制約學(xué)生活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)獲取的因素，不斷優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展與提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值取向

1. 發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)

體驗(yàn)是提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的重要路徑，基于活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)視角的數(shù)學(xué)教學(xué)將重視學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中使學(xué)生獲得真切體驗(yàn)，并且不斷積累數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)?；诨顒?dòng)經(jīng)驗(yàn)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要將發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)作為根本追求。

2. 開拓?cái)?shù)學(xué)教學(xué)路徑

小學(xué)生正處于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注重講授法，課堂教學(xué)路徑單一，不利于激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。基于活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要積極拓展數(shù)學(xué)教學(xué)路徑，通過豐富多彩的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)拓展教學(xué)路徑，強(qiáng)化學(xué)生過程學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使課堂充滿活力。

3. 豐富數(shù)學(xué)教學(xué)理論

教無定法，但是教必有法。基于活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)將是教師理論結(jié)合實(shí)踐的嘗試，是教師運(yùn)用教育教學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐的過程。因此長(zhǎng)期的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐將豐富小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理論，在活動(dòng)實(shí)踐中促使教師進(jìn)行教學(xué)反思，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的理論水平，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)型。

二、制約學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)獲得的因素

1. 主觀因素

學(xué)生主觀存在的因素是制約學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)獲得的重要因素之一。具體來說，主觀因素主要包括小學(xué)生既有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積累、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等，這需要教師依據(jù)學(xué)情不斷優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)，幫助學(xué)生獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

2. 客觀因素

從客觀來看，教師與環(huán)境對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的獲得影響深遠(yuǎn)。教師層面，包括數(shù)學(xué)教學(xué)理念、教材解讀能力、教學(xué)技能與綜合素養(yǎng)等；環(huán)境層面，主要包括社會(huì)環(huán)境、家庭氛圍與班級(jí)氛圍等，這些將潛移默化地影響學(xué)生活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的獲得。

三、基于活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

1. 借助既有經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境

小學(xué)生雖然學(xué)習(xí)經(jīng)歷不夠豐富，但是接受信息的能力比較強(qiáng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于借助小學(xué)生既有生活經(jīng)驗(yàn)與既有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，促使學(xué)生利用既有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移，或者在復(fù)習(xí)舊知中向新知識(shí)遷移，化難為易，激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，從而幫助學(xué)生獲得活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

例如“認(rèn)識(shí)人民幣”一節(jié)，由于教學(xué)的對(duì)象是一年級(jí)學(xué)生，缺乏人民幣知識(shí)積累，在教學(xué)中，筆者借助學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)活動(dòng)情境：

師：猜一猜，用多少錢買來的？

（老師出示一件物品，吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生活動(dòng)）

師：好的，下面我們來看一段錄像，這是在什么地方？在干什么？

（引導(dǎo)學(xué)生了解哪些地方要使用錢，請(qǐng)學(xué)生回答）

教師小結(jié)：我們國(guó)家的錢叫人民幣。

（板書：認(rèn)識(shí)人民幣）

在教學(xué)中，由于借助生活中的現(xiàn)象調(diào)動(dòng)學(xué)生生活積累，使學(xué)生從生活化場(chǎng)景中認(rèn)識(shí)人民幣，了解人民幣的常見用途，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲取關(guān)于人民幣的知識(shí)，為課堂學(xué)習(xí)與探究做了較好的鋪墊，也較好地激發(fā)了學(xué)生參與活動(dòng)的熱情。

2. 突出活動(dòng)主體，強(qiáng)化活動(dòng)體驗(yàn)

活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)不能從外界強(qiáng)加于學(xué)生，需要學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性自主獲得。因此基于活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要突出學(xué)生這一活動(dòng)主體，放手讓學(xué)生去探究、去操作，在豐富的活動(dòng)中不斷強(qiáng)化學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷思考、不斷探究，從而獲得豐富的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展。

例如“圖形的運(yùn)動(dòng)（一）”一章的第一課，筆者設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：布置學(xué)生剪一剪對(duì)稱圖形，動(dòng)手剪一只“蝴蝶”，教師巡視指導(dǎo)；然后組織學(xué)生匯報(bào)展示，進(jìn)一步優(yōu)化剪法。為什么有的小朋友剪出的蝴蝶非常逼真，有的小朋友剪出的蝴蝶卻不像呢？為什么要對(duì)折？為什么只需要畫“蝴蝶”的一半？最后再讓學(xué)生剪對(duì)稱圖形，感受對(duì)稱。這個(gè)活動(dòng)通過“剪一剪”操作，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)，再?gòu)母行陨仙嚼硇哉J(rèn)識(shí)，準(zhǔn)確把握軸對(duì)稱圖形的特征。

3. 開展實(shí)踐活動(dòng)，豐富生活經(jīng)驗(yàn)

實(shí)踐活動(dòng)是提升學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的重要環(huán)節(jié)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要結(jié)合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，合理地開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)不僅可以深化學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生建立起數(shù)學(xué)與生活之間的橋梁，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，而且能夠拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野，突破數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的局限性，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)向課外拓展，豐富學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)。

例如教學(xué)“三角形的特性”，引導(dǎo)學(xué)生理解三角形的穩(wěn)定性是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)之一。在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)三角形穩(wěn)定性這一特性的認(rèn)識(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)：

根據(jù)圖1和圖2所示的生活中的現(xiàn)象，利用課余時(shí)間觀察生活，試著找出生活中還有哪些類似于上述現(xiàn)象的例子，并用“三角形的特性”有關(guān)知識(shí)進(jìn)行說明；再列舉生活中運(yùn)用這一特性解決問題的實(shí)例，例如給晃動(dòng)的椅子釘上一根橫木。

學(xué)生通過這一實(shí)踐活動(dòng)，不僅培養(yǎng)了實(shí)踐能力，也在實(shí)踐活動(dòng)中強(qiáng)化了對(duì)三角形穩(wěn)定性的認(rèn)識(shí)，并利用這一特性嘗試解決實(shí)際問題，豐富了學(xué)生活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

4. 發(fā)揮媒體優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化活動(dòng)內(nèi)涵

現(xiàn)代信息技術(shù)改變了人們的認(rèn)知方式，也給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來機(jī)遇。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于發(fā)揮現(xiàn)代媒體圖文并茂、影音兼具的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生搭建虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)化學(xué)生活動(dòng)內(nèi)涵，使學(xué)生能夠借助現(xiàn)代媒體將抽象的內(nèi)容具體化、形象化，彌補(bǔ)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的局限性，激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣，感受數(shù)學(xué)魅力。

例如教學(xué)“圓柱的認(rèn)識(shí)”一節(jié)，本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一是認(rèn)識(shí)圓柱的特征，了解圓柱各部分的名稱與圓柱的側(cè)面展開圖等。這部分由平面圖形上升到立體圖形，需要學(xué)生發(fā)揮想象力。為了幫助學(xué)生發(fā)展抽象思維，筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)采用媒體演示法，利用多媒體將圓柱動(dòng)態(tài)地展示出來，讓學(xué)生觀察三維圖，并進(jìn)行思考：①圓柱的上、下兩面是什么圖形？它們的大小有什么關(guān)系？②圓柱周圍的面有什么特征？③圓柱兩個(gè)底面之間的距離叫什么？在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將立體圓柱還原為平面圖，并且將之繪畫還原出來，標(biāo)出各部分名稱，從而豐富學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)涵，改變傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式。

5. 推動(dòng)反思總結(jié)，提升活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

學(xué)習(xí)反思是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，然而不少數(shù)學(xué)教師忽視反思與總結(jié)設(shè)計(jì)，流于形式，導(dǎo)致學(xué)生系統(tǒng)性思維的弱化，不利于學(xué)生活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的獲得。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極推動(dòng)數(shù)學(xué)總結(jié)與反思，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行課堂總結(jié)，并對(duì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有效反思，使學(xué)生養(yǎng)成總結(jié)反思的習(xí)慣，從而幫助學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)生活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生自覺地梳理知識(shí)、增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展思維、習(xí)得活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)等。例如六年級(jí)上冊(cè)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”一章，這一章內(nèi)容是小學(xué)階段統(tǒng)計(jì)圖知識(shí)的收篇，對(duì)于小學(xué)生統(tǒng)計(jì)圖知識(shí)的系統(tǒng)化具有重要意義。為此，在學(xué)習(xí)完這章內(nèi)容的基礎(chǔ)上筆者設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：

①小學(xué)階段我們接觸了三種統(tǒng)計(jì)圖，它們分別是什么？

②回憶三種統(tǒng)計(jì)圖的概念，并指出它們各自的優(yōu)勢(shì)是什么？

③根據(jù)三種統(tǒng)計(jì)圖的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，結(jié)合實(shí)際生活，列舉出一個(gè)應(yīng)用場(chǎng)景，體現(xiàn)三種統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)勢(shì)。

本環(huán)節(jié)通過問題的形式引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行總結(jié)與反思，較好地提升了學(xué)生活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

總之，學(xué)生活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的獲得具有重要意義。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要基于學(xué)生活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)視角不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，在豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)中突出學(xué)生主體地位，豐富學(xué)生活動(dòng)體驗(yàn)，使學(xué)生親歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的主動(dòng)性，從而為小學(xué)生終身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。