韓秀芹 王志新

（甘肅交通職業(yè)技術(shù)學院，甘肅 蘭州 730070）

高校中美英語教師教學風格調(diào)查研究

韓秀芹 王志新

（甘肅交通職業(yè)技術(shù)學院，甘肅 蘭州 730070）

隨著職業(yè)教育的不斷深入和發(fā)展，社會越來越多地關(guān)注教師個人的專業(yè)發(fā)展，尤其關(guān)注教師的教學風格。為了更好地了解中美教師的教學風格，促進英語教學，本研究通過問卷和訪談的形式調(diào)查了中美英語教師在職業(yè)院校英語教學中的教學風格傾向，并通過SPSS軟件進行了統(tǒng)計分析。結(jié)果表明，中美教師的英語教學風格對學生的學習風格、學習態(tài)度、學習成績以及師生關(guān)系都有著不可分割的影響，在教學過程中起著非常重要的作用。

職業(yè)院校；中美；英語教師；教學風格；調(diào)查研究

1 前言

隨著英語全球化發(fā)展及其在各個國家的迅速傳播，英語教學一直以來都是全世界語言學家頗為關(guān)注的問題。格蘭朵曾指出：將英語作為第二外語或外語的人數(shù)遠遠超過以英語為母語的人數(shù)［1］。這就說明英語已經(jīng)不是英語母語者的特權(quán)。盡管如此，以英語為母語的人仍然比將英語作為外語的人具有多種優(yōu)勢。例如，在語言教學領(lǐng)域，很多學者認為美國英語教師最適合進行英語教學，這種現(xiàn)象從越來越多的美國教師進入中國各類學校進行英語授課可以得到證明［2］。

為了了解高職院校英語教學的現(xiàn)狀，也為了能夠客觀地認識中外英語教師的教學風格對英語成績的影響，筆者對某省20多名和平隊志愿者教師進行了問卷調(diào)查并對調(diào)查數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計分析。

教學風格是指教學活動的特色，是教師的教育思想、個性特點、教育技巧在教育過程中獨特的、和諧的結(jié)合和經(jīng)常性的表現(xiàn)［3］。從心理學方面來講，教學風格又受到教師的思維風格的影響［4］。按照斯滕伯格的觀點，所謂的思維風格是指人們進行思考的方式［1］。

2 研究對象

為了保證調(diào)查結(jié)果的有效性，本研究應(yīng)該盡可能地選用較多的美國教師參與研究。但是由于某省志愿者人數(shù)有限而且很多志愿者不愿參與這項研究，所以只有10名和平隊志愿者全程參與了本研究。同時為了數(shù)據(jù)對比分析，本研究又隨機挑選了10名中國教師進行了問卷調(diào)查。

3 研究工具

本研究主要借用了斯滕伯格和張麗芳的教學問卷中思維風格問卷調(diào)查。這種問卷將教師教學風格分成Ⅰ型風格 （立法型、審判型、全局型、激進型）和Ⅱ型風格 （局部型、執(zhí)法型和保守型）［1］。最后根據(jù)李克特七級量表對調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計分析。

4 數(shù)據(jù)收集和分析

4.1 教師教學風格的總體特征

研究統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，對美國教師而言，最受歡迎的是審判型、激進型、立法型和全局型四種教學風格，而且這四種教學風格均屬于類型Ⅰ，與類型Ⅱ相比較，更能激發(fā)學生的創(chuàng)造性且復(fù)雜度更高。他們最不喜歡的教學風格為局部型和保守型。但是對于中國英語教師而言，最受歡迎的四種教學風格則是審判型、局部型、保守型和執(zhí)法型，其中只有審判型教學風格屬于類型Ⅰ，另外三種教學風格都屬于類型Ⅱ。最不受中國英語教師喜歡的是全局型和激進型教學風格，這正好與美國教師相反，具體情況如表1所示。

表1 中美教師教學風格總體特征

表1中統(tǒng)計數(shù)據(jù)還表明，中美英語教師之間存在著一定的相似性，兩者都傾向于審判型教學風格。但是也不難發(fā)現(xiàn)，兩種之間存在著一定的差異。例如，美國教師比較偏愛立法型、全部型和激進型的教學風格，但是中國教師則相對不喜歡這些教學風格。由此同時，中國教師相對追捧的執(zhí)法型和保守型教學風格卻受到美國教師的不屑一顧。獨立樣本T檢驗的分析結(jié)果進一步驗證了上述統(tǒng)計分析結(jié)論。

4.2 特定教學風格的相關(guān)分析

根據(jù)上述討論和數(shù)據(jù)統(tǒng)計，現(xiàn)將中美英語教師日常教學中常見的教學風格進行逐一比較和分析。

（1）立法型教學風格

表2 中美教師立法型教學風格對比

由表2中美教師立法型教學風格對比可以看出，對于學生自主調(diào)研或自主提交書面作業(yè)，中美教師存有完全不同的看法。盡管兩組教師在立法型教學風格的每個題目上存在很大的差異，相似之處也依然存在。中美兩組教師均有意識地幫助學生開發(fā)符合自身特點的解決問題的方法，統(tǒng)計均值分別為6.000和5.600；同時兩組教師都關(guān)注學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，測得均值分別為5.2104和3.8544。

（2）執(zhí)法型教學風格

表3 中美教師執(zhí)法型教學風格對比

從表3中美教師執(zhí)法型教學風格對比數(shù)據(jù)中可以看出，美國英語教師更喜歡問題 “好學生仔細聆聽”，而中國教師則更關(guān)注問題 “給學生布置規(guī)定的作業(yè)”。統(tǒng)計結(jié)果表明，中美教師對執(zhí)法型教學風格的各個題目都持有截然不同的觀點。美國教師比中國教師更青睞執(zhí)法型的教學風格。所有相關(guān)研究問題中唯有14題和42題的T檢驗結(jié)果大于0.05，表明二者間無明顯差異。其余值則均小于0.05或0.001，這表明二者間存在明顯差異。

（3）審判型教學風格

表4 中美教師審判型教學風格對比

從表4中美教師審判型教學風格對比中可以看出，對美籍英語教師而言，最能恰當描述其教學風格的問題是32題，同時最不能恰當描述的問題是17題。而對中國籍英語教師而言，對其教學風格描述最為恰當?shù)氖菃栴}32和37。由此可見，兩組教師都相對偏愛審判型教學風格。同時T檢驗結(jié)果也表明，只有問題17顯示兩組教師的統(tǒng)計結(jié)果顯著相關(guān) （p＜0.001）。

（4）全局型教學風格

表5 中美教師全局型教學風格對比

為了清楚地理解兩組教師對于全局型教學風格的偏好程度，本研究對各個相關(guān)問題進行了獨立樣本T檢驗。檢驗結(jié)果如上表5中美教師全局型教學風格對比所示。除了26題和46題以外，中國教師對于全局型教學風格的各個問題的標準差距或多或少地高出美籍英語教師。通過T檢驗值 （除26外，均為正值）也可以得出，美籍英語教師比中國教師更愿意以全局型教學方式進行思考和教學。中國籍教師也已開始意識到全局型的重要性，且試圖向?qū)W生更加全面地展示英語教授內(nèi)容。

（5）保守型教學風格

表6 中美教師保守型教學風格對比

表6中美教師保守型教學風格對比中調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，中國籍教師更偏好保守型教學風格，上述七個問題中有五個的最終均值結(jié)果大于4，這表明保守型教學風格更符合他們的日常教學形式。但是相對而言，美籍教師的所有均值結(jié)果全部小于4，且只有兩個均值大于3。獨立樣本T檢驗結(jié)果表明：中美教師的統(tǒng)計數(shù)據(jù)之間存在顯著差異。中國教師與美國教師相比，不愿改變目前的教學資料、教學方法以及師生關(guān)系。

5 結(jié)論

根據(jù)獨立樣本T檢驗的分析結(jié)果可以得出，中美英語教師所喜歡采用的教學風格在統(tǒng)計學上存在顯著的差異。中國的英語教師在日常教學中多偏愛局部型、保守型和執(zhí)法型的教學風格，但是相對而言，美國的英語教師則更關(guān)注激進型、立法型和全局型的教學風格。

為了能夠更好地提升教師的教學質(zhì)量和學生的學習積極性，建議中美教師能夠：

（1）消除文化差異。

由于不同文化的學習能夠形成不同的教學風格，因此教師和學生都應(yīng)該意識到不同學習的文化差異。換句話講，就是教師應(yīng)該擺脫知識刻板和方法教條的束縛，應(yīng)該試著在語言教學實踐中將本土文化和其他文化進行充分的融合，能夠保證美籍教師快速有效地融入當?shù)匚幕?，理解本族文化和當?shù)匚幕g的差異性［5］。

如果美國英語教師能夠更好地理解中國文化，他們將會更好地了解中國學生以及學生的課堂反應(yīng)。中國教師也應(yīng)該意識到學習西方文化的重要性，應(yīng)該了解對于不同的文化理解和認識將會極大程度地促進美國英語教師和中國英語教師之間的相互理解和外語教學效果的提高。

（2）使用多樣化的教學方式。

研究數(shù)據(jù)表明：美國英語教師和中國英語教師都有自己所偏愛的某種教學風格。但是教師所偏愛的教學風格可能恰好就是學生所討厭的。如果恰好是這樣的話就會容易引起學生的反感或者誤解，甚至降低原有的教學效果［6］。如果教師能夠?qū)⒍喾N教學風格進行交叉運用，將會極大地發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，讓更多的學生跟隨課堂活動和教學計劃從而全面提高教學效果。

（3）建立和諧的師生關(guān)系。

統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明保持良好的師生關(guān)系極其重要。和諧的師生關(guān)系就如同和諧的家庭關(guān)系［7］。學生首先應(yīng)該足夠尊重教師，同時教師也應(yīng)該關(guān)心學生的學習和生活。建議美國英語教師能夠在課外時間給予學生足夠的關(guān)注，從而提升學生對英語學習的積極性和學習熱情。而對于中國教師來講，則應(yīng)該給予學生更多的尊重和鼓勵，加深對學生各方面的了解。師生間的相互了解、相互尊重也會大大提升學習效果［8］。

（4）進行團隊教學

這里所提到的團隊教學，是指讓美國英語教師和中國英語教師相互結(jié)合進行教學［9］。

盡管中美教師不可能每天都在同一個班級內(nèi)同時授課，但是仍然建議他們能夠一起備課。中國教師可以通過與美國教師共同討論和設(shè)計教學方案來使得自己的授課更加豐富多彩［10］。另外，美國教師還可以幫助中國教師更好地了解西方文化知識，并指出授課中的重點和難點。

［1］ Wei Xiaoli.A Survey on Teaching Style of Native English Speaker Teachers and Chinese English Teachers at Chinese Secondary Schools［D］ .Shanxi:Shanxi Normal University.2013.

［2］ Banu Inan.A Comparison of Classroom Interaction Patterns of Native and Nonnative EFL Teachers ［J］ .Procedia-Social and Behavioral Sciences,2012 （46）： 2419-2423.

［3］譚文芬，胡勝高.地方高校中外教師教學風格的對比研究［J］ .黑龍江高教研究,2010,190 （2）： 82-84.

［4］賀雯．教師教學風格和教學效能感的研究 ［J］.上海師范大學學報， 2007 （2）： 39-43．

［5］王電建.美籍外教在中國西部高校的社會文化適應(yīng)性研究［J］.西南農(nóng)業(yè)大學學報 （社會科學版），2010,6（3）：131-135.

［6］王一安，劉穎.從學習者視角看中外英語教師 ［J］.山東外語教學，2009,130 （3）：49-54.

［7］周鋒，高華麗.從 “生評教”的角度看中外英語教師課堂教學中的優(yōu)勢與不足——一項基于實證的比較研究［J］.當代教育論壇 （綜合研究），2011（8）：109-111.

［8］ Zhang Ling.Rethinking on Matching Teachers'Teaching Styles with Students'Learning Styles in ESL/EFL Classrooms ［J］ .Overseas English， 2011 （6）： 88-90.

［9］殷小娟，林慶英.中外教師合作教學效果實證研究 ［J］.四川教育學院學報，2012,28（2）：82-854.

［10］王電建．中外英語教師在師范類英語課中的小組合作教學與教師發(fā)展 ［J］．湖北第二師范學院學報，2008，25（6）．

A Survey on Teaching Styles of Chinese and American English Teachers in Higher Colleges

HAN Xiu-qinWANG Zhi-xin

With the deep development of vocational college,the society is focusing more and more on teachers'professional development,especially on their teaching styles.In order to know about Chinese and American teachers'teaching styles and to improve teaching ability,a survey with questionnaire and interview was done to compare the trend of teaching styles in vocational colleges through SPSS.The results showed that the teaching styles have a closed effect on students'learning styles,learning attitudes,learning achievements and the relationship with the teachers and also takes an important role in teaching process.

vocational college,China and America,English teachers,teaching style,survey

G642；H319

A

1008-3812（2017）04-071-04

2017-06-18

基金來源：2017年度甘肅省高等學?？蒲许椖抠Y助 （2017A-175）；甘肅交通職業(yè)技術(shù)學院2016年度科研項目 （2016Y-06）

韓秀芹 （1976— ），女，山東煙臺人，碩士，副教授。研究方向：英語教學。