武 斌，徐天舒，張頌娟，張鳳武

（1.遼寧省交通高等?？茖W(xué)校，遼寧 沈陽(yáng) 110122；2.沈陽(yáng)創(chuàng)客空間科技有限公司，遼寧 沈陽(yáng) 110168）

眾創(chuàng)時(shí)代高職院校創(chuàng)客空間建設(shè)研究

武 斌1，徐天舒1，張頌娟1，張鳳武2

（1.遼寧省交通高等?？茖W(xué)校，遼寧 沈陽(yáng) 110122；2.沈陽(yáng)創(chuàng)客空間科技有限公司，遼寧 沈陽(yáng) 110168）

目的：研究眾創(chuàng)時(shí)代高職院校創(chuàng)客空間建設(shè)。方法：通過對(duì)沈陽(yáng)市高職院校創(chuàng)客空間建設(shè)的調(diào)研并與蘇州獨(dú)墅湖高教區(qū)高職院校的調(diào)研結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行理論研究。結(jié)果：以沈陽(yáng)市高職院校為縮影的東北地區(qū)高職院校創(chuàng)客空間建設(shè)明顯落后于南方高職院校，急需尋求突破之路。結(jié)論：高職院校的創(chuàng)客空間建設(shè)要明確建設(shè)目標(biāo)、進(jìn)行企業(yè)化管理、健全項(xiàng)目孵化機(jī)制。

眾創(chuàng)時(shí)代；高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)客空間

1 引言

2015年國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)在政府工作報(bào)告中提出 “大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”后，關(guān)于高職院校創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)客的研究逐漸成為一個(gè)熱點(diǎn)：李萍等［1］開展了基于創(chuàng)客教育的高職人才培養(yǎng)模式研究，并提出了應(yīng)用發(fā)展的策略。董玉霞［2］借鑒美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育，對(duì)我國(guó)高職院校創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了研究，構(gòu)建了創(chuàng)業(yè)教育體系。

郭聯(lián)金等［3］、 朱佳藝［4］、王可等［5］、李雷［6］、 徐小蘭［7］開展了高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究。其中，郭聯(lián)金和徐小蘭主要探討了高職創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育的路徑問題；而朱佳藝、王可、李雷側(cè)重于高職創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育的模式研究。李萍等［8］、 曹國(guó)鳳［9］、 劉向東［10］、 張夢(mèng)龍［11］開展了眾創(chuàng)空間建設(shè)研究。李萍以襄陽(yáng)市大學(xué)科技園為研究對(duì)象，提出了創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系及創(chuàng)業(yè)實(shí)施路徑；曹國(guó)鳳提出了高職院校圖書館創(chuàng)客空間建設(shè)策略；而劉向東、張夢(mèng)龍?zhí)接懥藙?chuàng)客空間建設(shè)路徑問題。通過以上研究我們不難發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)客空間建設(shè)研究雖然正越來越被廣大學(xué)者重視，但多數(shù)停留在純理論研究上，與實(shí)際聯(lián)系較少。基于此，本文將進(jìn)行廣泛的關(guān)于創(chuàng)客空間建設(shè)的調(diào)研，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行高職院校創(chuàng)客空間建設(shè)的研究。

2 創(chuàng)客空間建設(shè)調(diào)研

近年來，作為東北老工業(yè)基地之一的遼寧省經(jīng)濟(jì)發(fā)展持續(xù)不前，為了改善經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)成為必由之路。而高校將成為創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的驅(qū)動(dòng)力量。僅就沈陽(yáng)而言就有42所高校，包括本科院校23所，高職院校19所。高職院校培養(yǎng)的人才更接近生產(chǎn)一線，更應(yīng)激發(fā)其創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的動(dòng)力，這樣企業(yè)的創(chuàng)新才有生命力。鑒于此，本文對(duì)沈陽(yáng)部分高職院校進(jìn)行了創(chuàng)客空間建設(shè)的調(diào)研。

2.1 調(diào)查過程

本次調(diào)研筆者自編問卷.經(jīng)過信度和效度分析，適合本次調(diào)研。調(diào)研方法為隨機(jī)抽樣并結(jié)合訪談的形式，調(diào)研對(duì)象為遼寧省交通高等?？茖W(xué)校、遼寧金融職業(yè)學(xué)院、遼寧城市建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、遼寧水利職業(yè)學(xué)院、沈陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院五家高職院校，共發(fā)放試卷1000份，收回960份，其中有效問卷950份。

2.2 調(diào)研結(jié)果分析

通過對(duì)沈陽(yáng)五所高職院校的調(diào)研及與景仕榮［12］研究成果對(duì)比，結(jié)果分析如下：

（1）高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑。

如圖1可見，校企合作培養(yǎng)、孵化培訓(xùn)、項(xiàng)目模擬是高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的主要路徑，占整體比重的82.49%以上。與景仕榮［12］調(diào)研結(jié)果相比校企合作能力培養(yǎng)偏低，主要依靠孵化培訓(xùn)及項(xiàng)目模擬。

圖1 高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑

（2）高職學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的需求。

從圖2可以看出，大部分學(xué)生需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)非常有必要，占50.52%以上，本文的調(diào)研結(jié)果顯示，遼寧省高職院校學(xué)生相較于景仕榮［12］調(diào)研結(jié)果比重高約5%，對(duì)創(chuàng)業(yè)更加缺乏信心。

圖2 高職學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的需求

（3）高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)的自信心。

從圖3可以看出，學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)信心不足，本文比較不自信占總?cè)藬?shù)的35.56%，不自信人數(shù)占總?cè)藬?shù)的15.38%。與景仕榮［12］比較相差5.39%、1.87%。大部分學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)信心不足的主要原因是對(duì)創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)過程、創(chuàng)業(yè)結(jié)果等因素的不了解，對(duì)創(chuàng)業(yè)存在很多困惑。

圖3 高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)的自信心

（4）高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)。

從圖4可以看出，高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)主要是發(fā)財(cái)致富，遼寧高職院校學(xué)生超過景仕榮［12］18.08%。從圖4統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)缺乏引導(dǎo)，未向深層次發(fā)展，未能實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，不能體現(xiàn)出 “大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的精神實(shí)質(zhì)。

圖4 高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)

（5）高職學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的需求程度。

如圖5所示，少數(shù)高職學(xué)生不選擇創(chuàng)業(yè)。多數(shù)高職學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)還是有較大的需求，遼寧地區(qū)的高職學(xué)生相較于南方就業(yè)愿望不強(qiáng)，相差4.41%。

圖5 高職學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的需求程度

（6）高職學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)信息的了解渠道。

從圖6可以看出，學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)信息的了解主要來自網(wǎng)絡(luò)媒體，遼寧地區(qū)達(dá)到58.62%，其次是老師的宣傳，遼寧地區(qū)占19.98%。分別與南方相差11.07%、5.54%。

圖6 高職學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)信息的了解渠道

（7）高職學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)信息的了解程度。

從圖7可以看出，遼寧高職院校學(xué)生與蘇州獨(dú)墅湖高教區(qū)高職院校的學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)信息的了解程度不深，了解很少的占總調(diào)研人數(shù)分別為37.27%、28.84%，而完全不了解的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的比重分別為16.05%、15.92%。學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)信息的了解大多停留于表面。

圖7 高職學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)信息的了解程度

3 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育困境

通過調(diào)研對(duì)比，高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中還有許多地方需要改進(jìn)，還面臨著許多困難。

3.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不完善

由于多數(shù)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系尚未完善。首先，專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程結(jié)合不緊密，不系統(tǒng)，不能體現(xiàn)出創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。其次，目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師多由負(fù)責(zé)學(xué)生工作的輔導(dǎo)員兼任，缺乏專門的指導(dǎo)教師。第三，高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，甚至沒有評(píng)價(jià)機(jī)制，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無反饋。第四，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化內(nèi)涵建設(shè)有待加強(qiáng)。

3.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念落后

目前，高職院校多以就業(yè)為導(dǎo)向，學(xué)校就如同一個(gè)技能培訓(xùn)的加工廠。一切為了就業(yè)，這往往忽視了大學(xué) “創(chuàng)新精神、創(chuàng)造精神”的教育，而這種精神恰恰是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心競(jìng)爭(zhēng)力。在國(guó)家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的大背景下，學(xué)生沒有創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力，就等于沒有就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。高職院校的大多數(shù)師生也都認(rèn)為高職院校的特色是技能教育而不是創(chuàng)新教育，創(chuàng)新教育是本科院校的培養(yǎng)內(nèi)容。但實(shí)際上，創(chuàng)新能力無論對(duì)于高職學(xué)生還是本科學(xué)生都是必不可少的。正如原教育部部長(zhǎng)袁貴仁曾說， “愛因斯坦是偉大的科學(xué)家，愛迪生是偉大的發(fā)明家，如果這兩個(gè)人互相調(diào)換了工作都是笨蛋?！币虼?，高職學(xué)生也應(yīng)該注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)。

3.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)不完善

目前，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要從兩方面展開，一方面局限于創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程、舉辦講座等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；另一方面成立創(chuàng)業(yè)園、成立創(chuàng)業(yè)學(xué)院等。但這些平臺(tái)零散，缺乏關(guān)聯(lián)性，隸屬于不同的行政管理部門，對(duì)大多數(shù)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育較難且教育深度不夠。這些都在某種程度上影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果，因此，對(duì)于高職院校而言要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的平臺(tái)進(jìn)行整合，提供給學(xué)生一個(gè)理論與實(shí)戰(zhàn)相結(jié)合的支撐平臺(tái)，才能更好的實(shí)現(xiàn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)。

4 高職院校創(chuàng)客空間建設(shè)研究

基于對(duì)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育困境的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑只能是高職創(chuàng)客空間的建設(shè)。

高職 “創(chuàng)客空間”的建設(shè)必將帶動(dòng)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的完善、體系的健全，并要求高職院校對(duì) “創(chuàng)客空間”有一個(gè)深刻而又獨(dú)到的認(rèn)識(shí)，從而為高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)者提供更多的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，為高職院校學(xué)生的就業(yè)搭建一個(gè)良好的平臺(tái)，高職院校應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到 “創(chuàng)客空間”中去，全面提升高職生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。

4.1 高職院校創(chuàng)客空間的作用

（1）有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

創(chuàng)客空間模式的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使專業(yè)技能培養(yǎng)與創(chuàng)新思維培養(yǎng)相結(jié)合，必將成為教育改革的方向，這將有助于學(xué)生培育創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，增強(qiáng)解決實(shí)際問題的能力，有利于培育專業(yè)化的創(chuàng)新型人才，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（2）有利于營(yíng)造良好的創(chuàng)新氛圍。

創(chuàng)客空間模式能夠鼓勵(lì)高職院校中具有創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)明想法的學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的想法，讓學(xué)生將創(chuàng)意變成產(chǎn)品，進(jìn)而推向市場(chǎng)。在獲得經(jīng)濟(jì)效益的同時(shí)，能夠起到示范的效果，既能鼓勵(lì)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法的同學(xué)繼續(xù)前行，也能激發(fā)未參與到創(chuàng)客空間中來的學(xué)生的欲望，進(jìn)而營(yíng)造一個(gè)良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍。

（3）有利于學(xué)生創(chuàng)業(yè)。

創(chuàng)客空間模式為高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了可能。高職院校通過提供場(chǎng)地設(shè)備、技術(shù)保障、政策支持等教育資源開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功率，降低了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成本與門檻。

（4）促進(jìn)學(xué)校對(duì)外服務(wù)。

創(chuàng)客空間模式面向社會(huì)及企業(yè)開放自身的科研資源、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資源等，對(duì)行業(yè)的技術(shù)進(jìn)步、企業(yè)的產(chǎn)品升級(jí)帶來積極的影響。同時(shí)，創(chuàng)客空間模式整合了學(xué)校各專業(yè)的資源，提升了高職教師社會(huì)服務(wù)能力，促進(jìn)了學(xué)校對(duì)外服務(wù)。

4.2 高職院校創(chuàng)客空間運(yùn)行機(jī)制

“創(chuàng)客空間”也稱為hackerspaces，它是蓬勃發(fā)展的創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的一部分，鼓勵(lì)人們創(chuàng)新。創(chuàng)客空間的的出現(xiàn)，為高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了平臺(tái)。盡管許多高職院校建立了 “創(chuàng)客空間”，但是持續(xù)運(yùn)營(yíng)有很多困難。因此，成熟的運(yùn)行機(jī)制是 “創(chuàng)客空間”成功的關(guān)鍵。

（1）要明確建設(shè)目標(biāo)。

高職院校的 “創(chuàng)客空間”主要是為高職學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化服務(wù)。因此，高職院校的 “創(chuàng)客空間”主要為有創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想的高職學(xué)生提供一個(gè)活動(dòng)和交流的場(chǎng)所，通過各種活動(dòng)，激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情，提升創(chuàng)業(yè)能力，讓創(chuàng)業(yè)想法變成創(chuàng)業(yè)現(xiàn)實(shí)。

（2）要進(jìn)行企業(yè)化管理。

依托創(chuàng)客聯(lián)盟進(jìn)行校企合作，成立股份制的管理運(yùn)營(yíng)公司，負(fù)責(zé) “創(chuàng)客空間”日常運(yùn)營(yíng)管理工作，實(shí)行企業(yè)化管理、市場(chǎng)化運(yùn)作。實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)服務(wù)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)企業(yè)入駐相結(jié)合。

遼寧省交通高等?？茖W(xué)校建筑工程系即采取了該種創(chuàng)客校企合作模式，與沈陽(yáng)創(chuàng)客空間科技有限公司進(jìn)行合作，為學(xué)生營(yíng)造了全要素、低成本、便利化、開放式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境；通過互聯(lián)網(wǎng)資源搭建了工作空間、信息空間、交流空間、資源共享空間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)，逐步形成了一個(gè)適合學(xué)生創(chuàng)業(yè)生存、成長(zhǎng)的創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系。創(chuàng)客空間以產(chǎn)業(yè)鏈服務(wù)和天使投資、股權(quán)投資為特點(diǎn)，通過搭建創(chuàng)客、學(xué)生、投資人、產(chǎn)業(yè)鏈上下游機(jī)構(gòu)的合作交流平臺(tái)，為創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供專業(yè)的產(chǎn)業(yè)鏈服務(wù)。同時(shí)，創(chuàng)客空間為學(xué)生提供工商注冊(cè)一站式服務(wù)，提供法律、財(cái)稅、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、媒體資訊等內(nèi)容的咨詢服務(wù)。

（3）要健全項(xiàng)目孵化機(jī)制。

由 “創(chuàng)客空間”管理運(yùn)營(yíng)公司完善入駐企業(yè)進(jìn)駐及退出動(dòng)態(tài)機(jī)制，制定加入創(chuàng)客空間創(chuàng)業(yè)實(shí)體及創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目審核、評(píng)估與考核辦法。創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目應(yīng)符合國(guó)家政策發(fā)展的方向，引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)孵化項(xiàng)目健康發(fā)展，提高基地孵化成功率和孵化質(zhì)量。

5 結(jié) 論

由本文的研究分析，可以初步得到以下結(jié)論:（1）沈陽(yáng)地區(qū)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)及創(chuàng)業(yè)思維較蘇州獨(dú)墅湖高教區(qū)高職院校薄弱。

（2）高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不完善、觀念落后、缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。

（3）高職院校創(chuàng)客空間建設(shè)有利于人才培養(yǎng)、有利于氛圍營(yíng)造、有利于學(xué)生創(chuàng)業(yè)、有利于促進(jìn)對(duì)外服務(wù)。

（4）高職院校的運(yùn)行要明確建設(shè)目標(biāo)、進(jìn)行企業(yè)化管理、健全項(xiàng)目孵化機(jī)制。

［1］李萍，劉傳會(huì).基于創(chuàng)客教育視域的高職人才培養(yǎng)模式研究［J］.襄陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，15 （3）：77-78.

［2］董玉霞.美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育對(duì)我國(guó)高職院校創(chuàng)業(yè)教育的啟示-以三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例 ［J］.三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015， 15 （1）： 67-70.

［3］郭聯(lián)金，萬松峰，王國(guó)勝.高職創(chuàng)客教育的機(jī)遇、挑戰(zhàn)與路徑探析 ［J］.實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2016，33（8）：220-224.

［4］朱佳藝.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究-基于創(chuàng)業(yè)效能感理論 ［J］.柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，15（6）：104-107.

［5］王可，馬倩，劉華.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索 ［J］.紡織服裝教育，2015，30（6）：475-477.

［6］李雷.深入實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推動(dòng)高職院校新發(fā)展 ［J］.唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，14（3）：7-9.

［7］徐小蘭.“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”背景下職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索與實(shí)踐 ［J］.南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016， 15 （3）： 99-102.

［8］李萍，林穎.高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)幫扶模式研究-以襄陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院襄陽(yáng)市大學(xué)科技園為例 ［J］.襄陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2015， 14 （5）： 92-94.

［9］曹國(guó)鳳.高職院校圖書館創(chuàng)客空間建設(shè)探析 ［J］.圖書館研究， 2016， 46 （4）： 1-4.

［10］ 劉向東.高職院校眾創(chuàng)空間建設(shè)研究-以渤海船舶職業(yè)學(xué)院為例 ［J］.船舶職業(yè)教育，2016，4 （1）：66-69.

［11］ 張夢(mèng)龍.高職院校眾創(chuàng)空間實(shí)施路徑探索-基于本科院校眾創(chuàng)空間發(fā)展模式的分析 ［J］.廈門城市職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016， 18 （1）： 93-96.

［12］ 景仕榮.高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力調(diào)查-以蘇州獨(dú)墅湖高教區(qū)高職院校為例 ［J］.寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，20（5）： 47-50.

The Study on the Construction of Hackerspace in Higher Vocational Colleges under the Era of Everyone

WU Bin,XU Tian-shu,ZHANG Song-juan,ZHANG feng-wu

The construction of hackerspace in higher vocational colleges is studied in the article.Through the investigation and research on the construction of hackerspace in higher vocational colleges in Shenyang and the comparison with the research results of higher vocational colleges in Suzhou Dushuhu Higher Education District,the theory on the hackerspace is analyzed.The Construction of hackerspace in the northeast region vocational colleges falls behind the south vocational colleges.It is urgent that the higher vocational colleges seek a breakthrough on the construction of hackerspace.The construction of hackerspace in higher vocational colleges needs to clear the goal with the enterprise management and the project incubation mechanism.

the era of everyone,higher vocational colleges,innovative entrepreneurship,hackerspace

G717.38

A

1008-3812（2017）04-060-05

2017-04-25

遼寧省高等教育學(xué)會(huì) “十三五”規(guī)劃高教研究課題 （GHYB160224）；遼寧省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2017～2018年度科研規(guī)劃課題 （LZYB17472）。

武斌 （1979— ），男，遼寧沈陽(yáng)人，講師，博士。研究方向：高職教育教學(xué)。