許興海

（宿州學(xué)院 美術(shù)與設(shè)計學(xué)院，安徽 宿州 234000）

基于“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)的設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)動態(tài)體系研究

許興海

（宿州學(xué)院 美術(shù)與設(shè)計學(xué)院，安徽 宿州 234000）

實踐教學(xué)創(chuàng)新是一項整體的、系統(tǒng)性工程，文章從“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的關(guān)鍵要素和影響實踐教學(xué)質(zhì)量的主要因素入手，研究分析設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)動態(tài)體系的內(nèi)容構(gòu)建，探討如何構(gòu)建一個厚基礎(chǔ)、強能力、交互性、動態(tài)性的實踐教學(xué)創(chuàng)新工作推進系統(tǒng)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；實踐教學(xué)；能力

“雙創(chuàng)”能力即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，應(yīng)用型本科高?！半p創(chuàng)”人才培養(yǎng)的關(guān)鍵就在于實踐教學(xué)的改革與創(chuàng)新，它是一項整體的、系統(tǒng)性的工程，不僅涵蓋了實踐教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、考評制度等多方面的整體性改革，更表現(xiàn)出一場思想上的革命。本文從“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的關(guān)鍵要素和影響實踐教學(xué)質(zhì)量的主要因素入手，著重探討設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)動態(tài)體系的內(nèi)容構(gòu)建，并通過創(chuàng)設(shè)新的實踐教學(xué)實施載體，來營造實踐教學(xué)創(chuàng)新文化氛圍，建立一個厚基礎(chǔ)、強能力、交互性、動態(tài)性的實踐教學(xué)創(chuàng)新工作推進系統(tǒng)。

一、改革專業(yè)人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案的確定與學(xué)校的發(fā)展定位、辦學(xué)特色息息相關(guān)，與不斷發(fā)展變化的社會需求緊密聯(lián)系。應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求我們要從自身特色出發(fā)，以“市場”需求為導(dǎo)向，以“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)為目標(biāo)，從培養(yǎng)職業(yè)型創(chuàng)新型人才出發(fā)，科學(xué)制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案。比照設(shè)計專業(yè)的特點，其人才培養(yǎng)方案的改革圍繞厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、強能力、復(fù)合型人才培養(yǎng)的重新定位，設(shè)計成三能力、四平臺、九模塊，以適應(yīng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、設(shè)計能力、人格發(fā)展、職業(yè)特點、社會發(fā)展及終身學(xué)習(xí)的要求。三能力是指基本能力、專業(yè)能力及發(fā)展能力；四平臺指的是通識教育課程平臺、設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程平臺、設(shè)計專業(yè)課程平臺和綜合拓展課程平臺；九模塊指人才培養(yǎng)方案中通識教育必修課程、通識教育選修課程、設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)認(rèn)知課程、大類教育專業(yè)課程、設(shè)計專業(yè)核心能力課程、設(shè)計專業(yè)綜合能力課程、設(shè)計專業(yè)拓展課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拓展課程及大學(xué)生社會責(zé)任教育培養(yǎng)等九模塊課程體系。從通識課程到專業(yè)課程各環(huán)節(jié)也應(yīng)遵循整體性、層次性和關(guān)聯(lián)性原則。從系統(tǒng)論方法來看，整體性體現(xiàn)在設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案中實踐教學(xué)各個層面的統(tǒng)一性，從入學(xué)到畢業(yè)要同等重視基礎(chǔ)造型能力、設(shè)計創(chuàng)造能力及專業(yè)發(fā)展能力的訓(xùn)練，是實現(xiàn)實踐教學(xué)體系建構(gòu)的基礎(chǔ)。層次性表現(xiàn)在依據(jù)專業(yè)的不同將各專業(yè)課程進行分層設(shè)計，逐步深入，層層推進。如設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)課程內(nèi)容分層設(shè)計到四平臺中，教學(xué)實施過程中通過對實踐教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新設(shè)計，并加大教學(xué)的實踐比重，從而達到“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的各項要求。關(guān)聯(lián)性是指實踐教學(xué)創(chuàng)新體系中各要素、各層次、各模塊、各課程之間不是孤立的，而是相互關(guān)聯(lián)、緊密結(jié)合的。一方面要對接社會發(fā)展和崗位工作過程，根據(jù)崗位及市場更新的需要，促進教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程體系等與時俱進，實現(xiàn)基本能力、專業(yè)能力、發(fā)展能力課程動態(tài)更新；另一方面也要適應(yīng)學(xué)生的多樣化、個性化發(fā)展需求，可以通過擴大通識選修課程、豐富專業(yè)拓展課程、開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拓展性課程等途徑提高課程選修比例，突出專業(yè)課程的實踐性、職業(yè)性和動態(tài)性，創(chuàng)新校內(nèi)外實踐教學(xué)的內(nèi)容與載體，強化專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、大學(xué)生社會責(zé)任教育等相融合的課程教學(xué)多功能體系。

二、探索個性化的人才培養(yǎng)模式

依據(jù)設(shè)計專業(yè)不同的人才培養(yǎng)特點，針對不同的專業(yè)能力要求、不同的專業(yè)發(fā)展訴求，積極探索分類培養(yǎng)、訂單式培養(yǎng)等人才培養(yǎng)模式改革，努力推進工程教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、大學(xué)生社會責(zé)任教育等協(xié)調(diào)發(fā)展，積極促進校政企協(xié)同化培養(yǎng)和學(xué)生個性差異化培養(yǎng)。

首先，雙導(dǎo)師制與工作室課題制雙管齊下為培養(yǎng)學(xué)生“雙創(chuàng)”能力提供基礎(chǔ)。雙導(dǎo)師制實質(zhì)是一種協(xié)同創(chuàng)新導(dǎo)師制，是校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師共同參與教學(xué)的一種新型導(dǎo)師制教學(xué)模式。導(dǎo)師制實質(zhì)上是一種資深(導(dǎo)師)和資淺(徒弟)的組織成員之間的密切工作關(guān)系；導(dǎo)師在組織中是富有經(jīng)驗與掌握一定權(quán)力的人，他為徒弟提供建議、輔導(dǎo)和教導(dǎo)，以促進徒弟的職業(yè)發(fā)展。[1]校內(nèi)導(dǎo)師以傳授專業(yè)所必要的基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識為主，兼顧學(xué)生的技能培養(yǎng)，同時包括實踐教學(xué)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)調(diào)整，學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)的全程安排和考核，與企業(yè)之間關(guān)系的協(xié)調(diào)與溝通等，而企業(yè)導(dǎo)師以傳授技術(shù)為主，兼顧學(xué)員作風(fēng)建設(shè)、職業(yè)發(fā)展及社會責(zé)任等方面的指導(dǎo)，具有支持性、發(fā)展性和階段性特征，兩者相互配合，互為促進。雙導(dǎo)師制是為滿足企業(yè)多元化發(fā)展需求而提出的。雙導(dǎo)師制教育教學(xué)模式不僅能幫助學(xué)生掌握所必要的基礎(chǔ)知識與專業(yè)技能，而且能根據(jù)崗位需要適時適地地給予學(xué)生以職業(yè)關(guān)懷和精神支持，以獲取更多的職業(yè)經(jīng)驗。這里所提出的工作室課題制教學(xué)模式是“工作室制”教學(xué)模式與“課題制”教學(xué)模式的有機結(jié)合。它是以工作室為依托，將各種與教學(xué)相聯(lián)系的實際或虛擬課題項目引入到工作室進行，是一種將實踐教學(xué)與相關(guān)項目課題相結(jié)合的教學(xué)模式。[2]由于設(shè)計專業(yè)學(xué)科知識的特殊性，在設(shè)計專業(yè)知識體系中，有很大成分是隱性知識，而這些知識傳授僅靠傳統(tǒng)的課堂制教學(xué)是無法完成的，大量的隱性知識只有通過“工作室課題制”的教學(xué)方式，讓學(xué)生在完成各種實際或虛擬的項目課題過程中得到真實的體會和感悟，從而逐步提高學(xué)生的“雙創(chuàng)”能力。

其次，產(chǎn)教學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新為提升學(xué)生“雙創(chuàng)”能力提供機會。產(chǎn)教學(xué)研合作是指高校、行業(yè)企業(yè)兩個不同屬性、不同職能、不同領(lǐng)域的行為主體，通過共享資源并產(chǎn)生協(xié)同創(chuàng)新作用，進而提升高校、行業(yè)企業(yè)雙方發(fā)展?jié)撃艿碾p向合作過程。一方面，高?？梢耘c行業(yè)企業(yè)合作，成立產(chǎn)教學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新研發(fā)中心，師生共同參與，開展立體式設(shè)計創(chuàng)造和技術(shù)服務(wù)工作，以創(chuàng)新設(shè)計、技術(shù)開發(fā)、產(chǎn)品開發(fā)、成果轉(zhuǎn)化等服務(wù)于行業(yè)企業(yè)，以行業(yè)企業(yè)實際課題項目為實施載體，在雙導(dǎo)師制與工作室課題制雙模式下培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)專業(yè)實踐能力與“雙創(chuàng)”能力共同提高，體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)特征。另一方面，在高校與行業(yè)企業(yè)的合作的過程中，校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師可以在產(chǎn)教學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新的進程中重視產(chǎn)品的設(shè)計創(chuàng)造、成果轉(zhuǎn)化、社會服務(wù)等訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生對專業(yè)知識的綜合應(yīng)用能力，讓學(xué)生在雙導(dǎo)師的指導(dǎo)下鞏固專業(yè)知識，提升專業(yè)技能，樹立責(zé)任意識，要求學(xué)生在實戰(zhàn)中學(xué)，在實戰(zhàn)中練，在實戰(zhàn)中創(chuàng)新，在實戰(zhàn)中完善，這樣不僅有利于學(xué)生了解并掌握企業(yè)項目的運行規(guī)律和設(shè)計過程，更有利于提升學(xué)生對設(shè)計項目的品質(zhì)要求，從而提高學(xué)生的社會責(zé)任感。

再次，依托校政企三者互動的機制為提升學(xué)生“雙創(chuàng)”能力提供保障。如何構(gòu)建適應(yīng)當(dāng)下時代特點和大學(xué)生成長規(guī)律的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的創(chuàng)新機制，是個值得思考的問題。應(yīng)用型人才培養(yǎng)要深入推進辦學(xué)體制和運行機制改革，積極探索校政企共建辦學(xué)模式，充分發(fā)揮地方政府在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中的主導(dǎo)作用，逐步形成政府引導(dǎo)、企業(yè)參與、高校自主辦學(xué)的協(xié)調(diào)機制。應(yīng)用型高校要充分融入地方行業(yè)企業(yè)要素，積極探索與地方經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整等相適應(yīng)的人才培養(yǎng)機制，建立起校政企人才共育共管、成果共創(chuàng)共享、責(zé)任共分共擔(dān)的合作育人機制，不斷增強育人的針對性、時代性、持續(xù)性和實效性，實現(xiàn)互利共贏。一要依托校政企三者互動的機制，探索創(chuàng)建一種由高校、政府和企業(yè)協(xié)同合作的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新機制。從傳統(tǒng)行業(yè)轉(zhuǎn)型升級出發(fā)，圍繞產(chǎn)品設(shè)計創(chuàng)造理念提升、質(zhì)量升級、企業(yè)營銷升級和社會服務(wù)升級等挖掘具有潛在商業(yè)價值的市場需求，在供給側(cè)培育創(chuàng)業(yè)團隊，來滿足社會及市場需求。這種由高校、地方政府和企業(yè)三方協(xié)同參與的實踐育人教育模式，不僅能充分發(fā)揮市場調(diào)節(jié)作用，而且還可以立足社會現(xiàn)狀，充分調(diào)動政府的積極性，為廣大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者提供了更多更好優(yōu)質(zhì)資源，使他們能夠走得更遠。二要依托創(chuàng)業(yè)孵化器支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)孵化器作為一種企業(yè)性的計劃，是支持學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要平臺，它利用自身所擁有的專業(yè)技術(shù)和公共資源來提供商業(yè)及技術(shù)支持的一種渠道。孵化器并不是新鮮事物，它等同于產(chǎn)教學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新中出現(xiàn)的創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心。作為培養(yǎng)自主創(chuàng)新企業(yè)與企業(yè)家的平臺，孵化器是目前高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化的重要載體。[3]對于設(shè)計專業(yè)學(xué)生而言，孵化器可將學(xué)生的創(chuàng)意作品通過市場運作變成現(xiàn)實，而在此過程中紙面上創(chuàng)意作品需要根據(jù)市場的實際情況進行多次動態(tài)調(diào)整完善，讓學(xué)生知道在紙面上的設(shè)計作品與市場商品之間仍是有差距的，這有利于培養(yǎng)學(xué)生精益求精、追求完美的精神品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

三、創(chuàng)新實踐教育教學(xué)方式

（一）建立教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范機制

所謂的教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范機制是指專業(yè)教師除必須具備高尚的師德、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和深厚的業(yè)務(wù)功底之外，還應(yīng)順應(yīng)“以學(xué)生發(fā)展為核心”的專業(yè)教學(xué)理念。應(yīng)用型本科高校教師首先要成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的實踐者、探索者、合作者、成功者。高素質(zhì)的專業(yè)教師不僅能在課堂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)環(huán)境，還能主動引導(dǎo)學(xué)生進行設(shè)計思維探索，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。如何提高教師的實踐教學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，一要注重加強教師課堂的教學(xué)組織建設(shè)。根據(jù)設(shè)計各專業(yè)特點建立健全專業(yè)教研小組、教研室、實踐教學(xué)管理中心（產(chǎn)教學(xué)研管理中心）等基層教學(xué)組織，將校內(nèi)外專業(yè)教師編入組織進行統(tǒng)一管理，并建立和完善實踐教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、產(chǎn)教學(xué)研團隊協(xié)作的互動機制，為開展各種形式實踐教學(xué)活動提供保障。二是搭建教師能力發(fā)展中心。圍繞提升教師的專業(yè)領(lǐng)域知識，專業(yè)教學(xué)能力，設(shè)計創(chuàng)新能力、教學(xué)態(tài)度等來系統(tǒng)設(shè)計相關(guān)內(nèi)容，開展類型化、多層次的能力提升培訓(xùn)，積極開展交流、觀摩、研討等活動，為教師開展實踐教學(xué)模式創(chuàng)新提供一個開放性、互動性、探究性的協(xié)作平臺。[4]三是強化教師激勵機制，積極營造實踐教學(xué)模式創(chuàng)新文化氛圍。管理上賦予教師更多的教學(xué)自由度，拓寬教師開展實踐教學(xué)的空間，并通過樹立典型、發(fā)展先進、優(yōu)課優(yōu)酬等教學(xué)激勵措施激發(fā)教師對實踐教學(xué)模式創(chuàng)新的參與熱情。對教師發(fā)展特別是青年教師發(fā)展實施類型化、職業(yè)生涯式的目標(biāo)管理，把實踐教學(xué)模式創(chuàng)新作為教師能力發(fā)展和管理的重要方向，將實踐教學(xué)創(chuàng)新績效納入教師教學(xué)業(yè)績考核、評價的范疇中，建立促進教師教學(xué)能力提升的長效機制。[5]

（二）尊重學(xué)生的個性發(fā)展特點，分類分層施教

分類分層施教指的是以學(xué)生為中心分類分層，要求在實踐教學(xué)實施中研究并尊重學(xué)生的個性化發(fā)展特點，并根據(jù)不同學(xué)生個性能力的發(fā)展要求，分類分層培養(yǎng)其溝通能力、表達能力、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)造性思維能力、分析解決問題能力、專業(yè)技術(shù)能力等。在設(shè)計專業(yè)具體的教學(xué)實踐中，應(yīng)鼓勵學(xué)生夯實專業(yè)基礎(chǔ)知識，主動建構(gòu)專業(yè)知識，給不同層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于開展自由學(xué)習(xí)的環(huán)境，以促進學(xué)生創(chuàng)新能力的高效發(fā)展，激發(fā)學(xué)生主動參與設(shè)計并配合教學(xué)活動。鼓勵學(xué)生進行設(shè)計創(chuàng)新，發(fā)表看法，教師教學(xué)過程中不要因為表達不當(dāng)或創(chuàng)新不足等而隨意否定學(xué)生的想法。要給學(xué)生充分體驗設(shè)計過程的機會，在體驗的過程中發(fā)現(xiàn)并挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，并進行分類指導(dǎo)，讓不同層次的學(xué)生都能在體驗的過程中產(chǎn)生獲得感，從而不斷增強他們的學(xué)習(xí)興趣，促使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要進一步聚焦課堂實踐教學(xué)，優(yōu)化實踐教學(xué)方式，通過現(xiàn)場教學(xué)、分類分層教學(xué)等建立以學(xué)生為中心的教學(xué)組織方式。[6]積極開展微課、QQ、翻轉(zhuǎn)課堂等新媒界虛擬形式組織互動教學(xué)，提升學(xué)生對教學(xué)課堂關(guān)注度，實現(xiàn)實踐教學(xué)過程由“知識封閉性”向“能力開放性”轉(zhuǎn)變，要把傳統(tǒng)的“知識傳授式”學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)主體主動建構(gòu)學(xué)習(xí)方式、參與文化再生產(chǎn)的過程，從而促進“雙創(chuàng)”教育改革和實踐教學(xué)創(chuàng)新的不斷深入。

四、建構(gòu)系統(tǒng)化、多層次的實踐教學(xué)課程體系

應(yīng)用型人才培養(yǎng)的類型特征決定學(xué)生必須具有很強的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力是一個由低到高，由單項到綜合的提高發(fā)展過程。建構(gòu)系統(tǒng)化、多層次的實踐教學(xué)內(nèi)容要秉承“加強基礎(chǔ)、拓寬知識、培養(yǎng)能力、激勵個性、提高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)理念，要堅持把知識傳授、專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)和大學(xué)生社會責(zé)任提高貫穿于實踐教學(xué)全過程，逐步建立起系統(tǒng)化、多層次、相互銜接的實踐教學(xué)內(nèi)容動態(tài)體系。

就設(shè)計專業(yè)而言，建構(gòu)系統(tǒng)化、多層次的教學(xué)課程體系主要體現(xiàn)在四平臺課程能力類別，即通識教育課程平臺、設(shè)計專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺、專業(yè)教育課程平臺及綜合拓展課程平臺。構(gòu)建包括通識教育必修課程、通識教育選修課程、設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)認(rèn)知課程、大類教育專業(yè)課程、設(shè)計專業(yè)核心能力課程、設(shè)計專業(yè)綜合能力課程、設(shè)計專業(yè)拓展課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拓展課程及大學(xué)生社會責(zé)任教育培養(yǎng)等九模塊課程體系。其中通識教育必修課程、通識教育選修課程保證了學(xué)生基本素養(yǎng)和基本能力形成；設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)認(rèn)知課程、大類教育專業(yè)課程、設(shè)計專業(yè)核心能力課程、設(shè)計專業(yè)綜合能力課程的分層設(shè)置體現(xiàn)出對學(xué)生專業(yè)實踐能力提升；設(shè)計專業(yè)拓展課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拓展課程及大學(xué)生社會責(zé)任教育培養(yǎng)表現(xiàn)為應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中專業(yè)綜合拓展能力的同步推進。（見圖 1）從圖中我們不難看出，由于設(shè)計專業(yè)的特殊性，實踐教學(xué)幾乎貫穿于整個課程體系，課程設(shè)置體現(xiàn)的是專業(yè)實踐能力培養(yǎng)這個核心，突出“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)的實踐教學(xué)主線，既強調(diào)設(shè)計專業(yè)特性，又強調(diào)學(xué)生發(fā)展個性，體現(xiàn)出專業(yè)化教育和個性化教育、專業(yè)素養(yǎng)和個性要求、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和社會責(zé)任教育培養(yǎng)的結(jié)合。當(dāng)然，基本能力、專業(yè)能力、發(fā)展能力等課程在教學(xué)實施過程中需要結(jié)合社會經(jīng)濟的發(fā)展變化進行動態(tài)更新，內(nèi)容上不僅要注重學(xué)生動手能力、專業(yè)知識應(yīng)用能力、與人交往和溝通協(xié)作等綜合能力的培養(yǎng)，同時也要關(guān)注學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)競爭能力和社會適應(yīng)能力。總之，應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系的構(gòu)建必須明確目標(biāo)，圍繞著核心能力的培養(yǎng)來設(shè)置課程平臺，確定實踐教學(xué)內(nèi)容，配置實踐教學(xué)資源，充分體現(xiàn)出“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)的核心性，實現(xiàn)學(xué)歷教育與能力素質(zhì)教育的科學(xué)統(tǒng)一。

圖1：課程體系結(jié)構(gòu)圖

五、完善實踐教學(xué)課程考核評價體系

考核評價體系與學(xué)生自主性學(xué)習(xí)熱情激發(fā)是緊密相連的，基于”雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)的設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)評價考核應(yīng)當(dāng)是全面的，是終結(jié)性評價和過程性評價相結(jié)合、理論性評價和實踐性評價相協(xié)同的考核制度，要強調(diào)思維過程，突出設(shè)計實踐。將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、知識應(yīng)用能力、創(chuàng)造性思維能力、作品表現(xiàn)效果、市場信息反饋、作業(yè)完成效率等均作為考核的重要組成部分，將作業(yè)、課堂討論、團隊合作、市場分析、實踐練習(xí)、鑒定、評審等均納入課程評價系統(tǒng)，而不是完全取決于終結(jié)性評價。引入過程性評價，一方面可以有效避免學(xué)生考前臨時抱佛腳現(xiàn)象，能促使學(xué)生自始至終認(rèn)真地學(xué)習(xí)；另一方面又能讓師生互動更加密切有效，極大地激發(fā)學(xué)生主動設(shè)計意識。如課程實施過程中可以結(jié)合各自專業(yè)指導(dǎo)學(xué)生例舉系列與衣食住行等相關(guān)的問題，反復(fù)地向不同的學(xué)生提出問題，不僅可以活躍課堂氣氛，增加互動，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生感受到自己受到了重視。當(dāng)然，實際教學(xué)過程中，給學(xué)生一定的壓力也是必要的，如讓學(xué)生在黑板上現(xiàn)場繪制各種創(chuàng)意草圖，并進行講解說明，也許答案并不是我們所需要的，但學(xué)生已經(jīng)感受到了學(xué)習(xí)過程中的壓力，學(xué)習(xí)的主動性和自尊心便會有所提升，后續(xù)學(xué)習(xí)也就有了保障。過程性評價的長期堅持有利于培養(yǎng)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)，提升學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用能力。除考核評價外，基于“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)的設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)創(chuàng)新還包括實踐教學(xué)環(huán)節(jié)上的制度創(chuàng)新，如建立健全適應(yīng)“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)的實踐教學(xué)管理、教師教學(xué)評價、課程學(xué)分互換等制度。積極創(chuàng)新貫穿教學(xué)全程的實踐教學(xué)管理和評價方式，構(gòu)建起一個教與學(xué)、教與管、校內(nèi)與校外、線上與線下密切聯(lián)動和實時反饋的實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系。[7]

六、結(jié)束語

構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)、完善的設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)動態(tài)體系，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠提升設(shè)計專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。當(dāng)然，在內(nèi)容指向明確的基礎(chǔ)上，還有積極開展課題驅(qū)動式實踐教學(xué)項目實施載體，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)心理特征出發(fā)，積極探索適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“能力開放式”實踐教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法，鼓勵對多樣化、動態(tài)化實踐教學(xué)實施路徑的探索，以多元化的教學(xué)實踐推進實踐教學(xué)體系創(chuàng)新，從而營造開放、合作、多元、共享的實踐教學(xué)創(chuàng)新文化氛圍。

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安徽省教學(xué)研究重大項目，項目名稱:基于“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)的設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)動態(tài)體系研究，項目批準(zhǔn)號：2016jyxm1020;安徽省高校青年人才支持計劃項目，項目批準(zhǔn)號：gxyq2017096。

許興海（1979-），男，安徽蕪湖人，副教授，碩士，主要研究方向：設(shè)計藝術(shù)學(xué)理論研究。