葉楠

投資學本科專業(yè)國際化課程體系建設的思考
——以湖北經(jīng)濟學院為例

葉楠

高等教育國際化已經(jīng)成為必然趨勢，投資學專業(yè)亟待構建符合時代和社會需要的國際化課程體系。本文基于湖北經(jīng)濟學院投資系在國際化課程體系建設方面的實踐探索，分析國際化課程體系建設中存在的難題和解決方案，探索國際化課程體系建設中的一般規(guī)律。

國際化課程；投資學本科；MOOC

在知識經(jīng)濟引發(fā)的全球數(shù)字化的國際大背景下，高等教育國際化已經(jīng)成為必然趨勢，培養(yǎng)具備國際視野和國際競爭力的人才成為高等教育一致的理念。高校課程作為“高等教育的心臟”，是高等教育國際化的核心內(nèi)容，是將抽象的教育思想、觀念、理論與具體的教學實踐相聯(lián)系的主要途徑和橋梁，是教育目標實現(xiàn)的主要載體，也是學生獲取知識和培養(yǎng)綜合競爭力的主要源泉。課程國際化是高校課程融合本土和國際經(jīng)驗，積極適應社會和時代需求所做的重要變革。

目前，隨著衍生產(chǎn)品、私募基金、證券基金等領域的蓬勃發(fā)展，我國對高層次、能夠適應日趨激烈國際競爭的應用型投資人才的需求量巨大，但現(xiàn)有投資學專業(yè)的課程體系尚無法完全滿足培養(yǎng)高標準人才的要求。湖北經(jīng)濟學院金融學院作為湖北省高校教育教學改革的首批試點學院，正著力培養(yǎng)“國際化、綜合化、工程化”的創(chuàng)新型金融人才。因此，建設適合本校的投資學本科專業(yè)國際化課程體系是有效緩解供需矛盾，支撐上述目標的實現(xiàn)的有效方案。

一、文獻綜述

國外已有許多學者（如Wende，1996；Luong，1996；Whalley，1997；Mestenhauser&Ellingboe，1998；Paige，2003；Lunn，2008etc.）對高等教育課程國際化的定義、內(nèi)涵和影響因素進行了深入的探討。學者們普遍認為課程國際化不僅僅是融入一些有關世界經(jīng)濟政治、全球文化等方面的知識，更多的應該是將國際化融入課程的內(nèi)容，甚至教學方法。其中，OECD（1996）發(fā)布的名為《高等教育國際化》的研究報告非常具有代表性，闡述了高等教育課程國際化的內(nèi)涵、分類和OECD國家的實踐經(jīng)驗。

國內(nèi)學者則更加關注中國實踐，從國際經(jīng)驗借鑒 （姜麗娟，2009；袁琳，2011）、具體課程國際化（譚會萍，2012；陳春華，2013；汪洋、滕秀秀，2014）、暑期國際化課程 （范詳濤，2015）、MOOC融入國際化課程建設（劉秀玲等，2016）、高校案例分析 （徐來群，2011）和通識課國際化課程建設 （莫玉婉，2013）等角度進行了廣泛而深入的探討。陳翊（2013）總結了國內(nèi)研究者關于國際化課程內(nèi)涵的三種觀點：一是課程覆蓋面的國際化，即在已有的教學體系中開發(fā)具有國際化特種功能的課程，以拓寬學科專業(yè)的國際視野；或者在已有課程中增加國際案例和全球議題，；二是課程實施的國際化，如與國外大學合作，采用外國教材，使用國外的教學評估體系，對課程進行國際化管理；三是課程進程的國際化，包括指派留學生到海外學習和引進國外教師。目前在經(jīng)濟學科方面已有大量針物流管理、會計學、國際商務、國際貿(mào)易等專業(yè)的國際化課程的相關研究，而對投資學專業(yè)的相關研究還十分匱乏。

二、課程國際化的類型與投資學專業(yè)課程的匹配研究

國際化課程的分類尚無統(tǒng)一的標準，比較受到認可的有：哈拉里（1989）提出的13種類別，OECD（1995）提出的9種類別，以及陳學飛（2001）提出的6種類別，他們的分類之間存在一定的交叉之處，相比較而言OECD（1995）的分類更為清晰，詳見表1。

表1：課程國際化實踐中的9種類型

投資學屬于應用性十分強的專業(yè)，許多課程，如 《投資學》、《金融工程》、《金融衍生產(chǎn)品》、《公司金融》、《投資銀行學》等課程的部分教學內(nèi)容已經(jīng)跟世界前沿接軌，十分適合國際化。根據(jù)投資學專業(yè)的課程內(nèi)容和授課重點，目前適合湖北經(jīng)濟學院投資學專業(yè)課程的國際化的類型有第1、2、5，未來可以實現(xiàn)的類型有3、6、7、8和9。

三、案例解析：以《投資學》為例

《投資學》是投資系第一門國際化培育課程，建設期始于2015年，目前教學已經(jīng)進行了兩輪，積累了一定的經(jīng)驗，為其他國際化課程的開設奠定了一定的基礎。

（一）課程目標與教材選擇

根據(jù)培養(yǎng)方案，學生在該課程的前期學習了《金融市場與金融機構》、《公司金融》等課程，對相關章節(jié)已經(jīng)有一定的學習和理解，因此，《投資學》國際化課程更加強調專業(yè)詞匯和表達方式，以及國際化視野，見圖1。授課團隊教師經(jīng)過多輪集體備課及與其他國際化授課團隊的探討后一致認為國際化課程不能盲目采用全英語授課，忽視學生的接收能力和師資水平，而宜選擇循序漸進的方式。其中，專業(yè)詞匯和專業(yè)用法、案例、外文文獻等采用全英文，重點難點將配合中文進行教學，以便于學生更好的掌握。

圖1：《投資學》國際化課程設計理念

在教材選擇方面，依據(jù)54課時和難易適中原則，我們對比了多本經(jīng)典國外《投資學》教材，最終選定《投資學（第9版·英文版·精要版）》。該教材是在暢銷教材《投資學（原書第9版）》的基礎上根據(jù)國內(nèi)教學實踐進行精編的版本。

（二）教學方法與手段

國際化課程的教學的方法需要大膽的探索，不能因循守舊。要把重點放在對專業(yè)知識要點的理解和對整個專業(yè)系統(tǒng)知識構架的全面概覽上來。要以專業(yè)知識為核心，語言學習為專業(yè)知識服務，雙語的應用要以弄懂專業(yè)知識為目標，優(yōu)先用英文闡述專業(yè)知識，用中文進一步解釋，直到學生理解為止。使學生既掌握了專業(yè)知識，又提高了英語水平。

對于不同的章節(jié)授課團隊在教學中采取了不同的授課方法和手段以達到最好的效果，如第二章資產(chǎn)類別與金融工具，學生已經(jīng)有前期基礎，采取小組項目方式；第十三章財務報表分析，則利用講解后實驗室實踐操作加深學生理解。

此外，在MOOC發(fā)展的大背景下，投資學雙語網(wǎng)絡教學資源庫建設壓力大幅減輕，目前有大量優(yōu)質免費的國外課程資源，包括耶魯大學的《金融理論》、《博弈論》、《金融市場》；斯坦福大學的 《經(jīng)濟學》、《商業(yè)領袖和企業(yè)家》、《扎克伯格談Facebook創(chuàng)業(yè)過程（9講）》、哥倫比亞大學的《房地產(chǎn)金融學（9講）》等配備中文字幕的金融影像資料。學生可充分利用多元渠道主動學習，開拓視野。

（三）績效評估

國際化課程的目的是把國際化教學內(nèi)容傳輸給學生，使其具有國際化視野，理解國際競爭規(guī)則，培養(yǎng)其未來參與國際競爭的能力，因此，學生的素質與能力的國際化是國際化評價的核心指標（胡建華，2007）。

《投資學》課程在教學中加大師生互動的比例，以更好的訓練學生專業(yè)英語的掌握能力和閱讀英文文獻的能力。課程在績效考核評估將過程考核的比例由普通課程的30%升至50%，以督促和激勵學生更好的掌握課程相關內(nèi)容。其中，過程考核方式包括學生的課堂參與情況（考勤、課堂討論、課堂提問、完成閱讀任務、課堂習題等）和小組討論。課程將按照課程內(nèi)容設計案例分析和討論題，要求學生盡量用英文進行討論和匯報；另課程根據(jù)班級人數(shù)和教學效果，設計分組討論問題，由學生在查找資料和信息后進行英語的PPT展示。在結果考核中也更為偏重對課程核心知識的理解和應用。

四、國際化課程建設的思考

通過其他多門國際化課程的隨堂學習及學生反饋的情況來看，國際化課程建設中需要重點關注以下問題：

（一）全英文教學VS.雙語教學

全英文授課存在以下問題：一是如果由國外特聘教授授課，明顯的好處是學生可以接觸純正的英文表達，可以通過與外教及時溝通，及時解決難題，效果大大優(yōu)于MOOC資源。但存在的問題是受到學生的專業(yè)英語水平的限制，課程授課時段內(nèi)的授課內(nèi)容相比較中文課程同時段要少很多；且難度，特別是案例的難度大幅下降，這樣就造成授課效率不高。二是如果由本土教師授課，由于本土教師大都不是英語專業(yè)，盡管都有海外訪學經(jīng)歷，專業(yè)英語閱讀和聽力水平較佳，但口語達不到完全自如表達；即使勉強表達，但可能造成學生無法很好的理解；故本土教師大都選擇雙語教學，這樣也是最適合的方式。因此，國際化課程最好采用本土教師和國外教師聯(lián)合授課的模式以達到優(yōu)勢互補，在課程安排方面，可以采取中文教師先授課奠定專業(yè)詞匯和基本理論，再由國外教師增加國際前沿理論和案例。

（二）純英文教材或雙語教材

在教材選擇，國際化課程大都選擇國外經(jīng)典教材的影印本，對于學生而言難度較高。而雙語教材并非為完美替代，一是并不是每一門課程都有相應的雙語教材可供選擇，二是即使名為雙語，也僅僅是對某些重點概念配備中文解釋，對學生更好的閱讀課本并沒有十分顯著的幫助。因此，一般教師都讓學生借閱或購買相應的中文版本，對照閱讀。另一方面，相對于國內(nèi)教材，國外教材普遍存在內(nèi)容龐大，內(nèi)容間跳躍性大，有些問題的講解顯得不夠系統(tǒng)和深入；二是國外課本的撰寫思路與學生已經(jīng)習慣的中國課本的思路普遍存在差異，讓學生在閱讀時會覺得理解困難；三是國外課本配備的案例主要以美國為主，幾乎沒有涉及有關中國的案例，需要教師額外補充中國經(jīng)典案例等問題。因此，本文認為國際化課程雖然著重介紹國際發(fā)展，但也應該適當與中國本土相結合，如果學生僅僅了解國外進展，而不清楚國內(nèi)發(fā)展狀況是十分偏頗的。

（三）模式多樣化

國際化課程體系的建設是一個長期過程，借鑒汪洋等（2014）關于卓越計劃的國際化課程類型的比較研究框架，本文認為投資學國際化課程劃也可分為三種模式，即注重基礎課程，強調能力拓展的“基礎+拓展”模式；二是注意發(fā)揮特長，強調專業(yè)特色的“專業(yè)+特色”模式；三是注重精英教育，強調個性創(chuàng)新的“個性+創(chuàng)新”模式。教師配備采取聯(lián)合授課模式最為合適，針對不同的班級學生狀況（如在投資系國際化課程的主要授課對象是本科本專業(yè)、金融拔尖實驗班和研究生三層面學生）在授課大綱的制定中會有不同的側重點，本科本專業(yè)學生的授課大綱強調“專業(yè)+特色”，金融拔尖實驗班則強調“基礎+拓展”，研究生層面更強調“個性+創(chuàng)新”。

五、結語

在國外成功商學院的培養(yǎng)方案中，金融高層次人才一般都具有以下綜合素質，即國際化視野（International Vision）、社會責任意識或倫理道德（Social Responsibility）、溝通能力和領導力(Business Essentials）、批判性思維（Critical Thinking）能力、分析能力（Analytical Foundation，即數(shù)學、統(tǒng)計、經(jīng)濟學）、終身學習和自我完善能力 （Lifelong Learning&Selfimprovement）、商學核心知識（Core Business Fundamentals）和專業(yè)知識（Concentration）等。

投資學本科專業(yè)國際化課程體系在建設時需要有機融入上述理念，不能僅僅止步于使用國外教材、英文授課，更需要在培養(yǎng)理念上充分汲取國際經(jīng)驗、與時俱進，在前期教學大綱和內(nèi)容設計、授課過程中、以及績效評估時充分體現(xiàn)對學生國際化視野和國際競爭力的培養(yǎng)，以更好激發(fā)學生的專業(yè)自信和終身學習的潛力。

[1]陳翊.國際化課程和本土課程的比較及對策[J].北京教育學院學報,2013-02.

[2]張海鵬.綜合性大學國際化戰(zhàn)略中的課程體系建設路徑[J].黑龍江高教研究,2016,(6).

[3]莫玉婉.通識課程國際化：分類、特點及走向[J].江蘇高教,2013,(5).

[4]劉秀玲,黃凌宇,朱瑞雪,譚會萍.融入慕課資源的國際課程體系建設探討[J].大連民族大學學報,2016-06.

湖北經(jīng)濟學院校級教研課題“投資學本科專業(yè)國際化課程體系的設計探索”（2015005）的階段性成果。

葉楠（1983-），女，經(jīng)濟學博士，湖北經(jīng)濟學院金融投資與金融工程系副教授，碩士生導師。