彭憲明

新課標(biāo)呼吁朗讀，提倡感悟。朗讀感悟作為如今閱讀教學(xué)之重要手段，它激活了沉悶的課堂，強(qiáng)化了情意的熏陶，闡釋了人文之精神。如何正確認(rèn)識(shí)朗讀對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的作用？如何使朗讀訓(xùn)練在課堂上得到很好的落實(shí)？本文就此問(wèn)題從以下幾方面進(jìn)行了論述：

一、朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀透析

1.朗讀的功能認(rèn)識(shí)不清楚

我們有些教師在教學(xué)觀念上，過(guò)于夸大朗讀教學(xué)的效果。以為朗讀無(wú)所不能，于是出現(xiàn)了“滿堂讀”的現(xiàn)象。這不僅不是加強(qiáng)了朗讀教學(xué)，而且讓學(xué)生對(duì)朗讀產(chǎn)生了厭煩情緒，淡化了朗讀感悟的效果。

朗讀感悟的時(shí)間不夠充分。一部分教師不能徹底摒棄陋習(xí)，課堂上繁瑣的“講問(wèn)教學(xué)”擠掉學(xué)生大量的讀書時(shí)間。一節(jié)課45分鐘，只是讓學(xué)生走馬觀花地讀書，這種朗讀感悟練習(xí)來(lái)去匆匆，雁過(guò)無(wú)痕。

2.朗讀感悟訓(xùn)練對(duì)象狹窄

在一些課堂中，盡管注重了朗讀感悟，但是我們細(xì)看不難發(fā)現(xiàn)，朗讀感悟上的分層教學(xué)非常明顯，似乎聲音悅耳，感情充沛，表現(xiàn)大方的同學(xué)才是朗讀感悟訓(xùn)練的主角。

3.淡化了教師的范讀

大家都知道教師的范讀在朗讀教學(xué)中起示范作用，可是現(xiàn)在一些教師在教學(xué)中卻把豐富的感情給封閉起來(lái)了，課堂上依賴錄音機(jī)和電腦網(wǎng)絡(luò)，在這種情況下，學(xué)生接受的只是機(jī)器里那些標(biāo)準(zhǔn)的、生硬的、成人化的普通話訓(xùn)練，而自身的情感參與卻仍未啟動(dòng)，朗讀效果怎么會(huì)理想呢？

二、朗讀概念的多元解析

朗讀，就是讀者用自己的聲調(diào)、思想、表情甚至肢體動(dòng)作由淺入深地來(lái)確切表達(dá)文中優(yōu)美的語(yǔ)言內(nèi)涵及其所蘊(yùn)含的思想感情，從而喚起聽(tīng)者對(duì)課文內(nèi)容、詞、句、段、篇或人物形象的感知理解、品味領(lǐng)悟。朗讀時(shí)，學(xué)生多感官參與、多角度接受語(yǔ)言材料的全息刺激。目視口誦，耳聞心維，“生理視線”和“心理視線”并用，外顯操作于內(nèi)隱認(rèn)知并行。各類信息經(jīng)不同的通道同時(shí)攝入，促使學(xué)生調(diào)動(dòng)已有儲(chǔ)備，自主能動(dòng)地進(jìn)行快速組合、立體感受，取得“個(gè)性化”的體驗(yàn)。由此可知，朗讀與感悟是渾然一體的認(rèn)知能動(dòng)元素，應(yīng)完整地提出，不可分割。朗 讀感悟，本質(zhì)上就是一種憑借“語(yǔ)言——思維”功能去體驗(yàn)和感受文字語(yǔ)言內(nèi)含的過(guò)程。具體地說(shuō)，學(xué)生通過(guò)朗讀感悟，可以體會(huì)詞語(yǔ)、句子的準(zhǔn)確含義、字里行間的思想感情、篇章布局的邏輯思路、語(yǔ)法修辭的規(guī)律特性，以及聲調(diào)韻律的搭配布置等。這種“以聲釋義”“以聲傳情”的潛移默化的“助練”作用，絕非默讀及其他一些教學(xué)手段所能完全取代的。

三、朗讀訓(xùn)練的策略研究

1.優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，保證朗讀時(shí)間

教師要根據(jù)年級(jí)、教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，把握好每節(jié)課的朗讀時(shí)間，保證每個(gè)學(xué)生每節(jié)課都有適量的時(shí)間用于朗讀。朗讀時(shí)要求要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句。特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生讀完、讀好，讀的準(zhǔn)確、扎實(shí)，切不可像小和尚念經(jīng)一樣匆匆過(guò)場(chǎng)，草草收兵。

2.明確目的原則，引導(dǎo)主動(dòng)參與

讓學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，要有準(zhǔn)備、有目的地進(jìn)行，或讓學(xué)生讀讀比比，也可以讓學(xué)生進(jìn)行有感情地練讀，總之要體現(xiàn)朗讀的目的性，這樣學(xué)生在多種感官的參與下，才會(huì)讀的生動(dòng)，讀的有意義，讀的有收獲。老師必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情景，營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生個(gè)個(gè)愿讀、樂(lè)讀、爭(zhēng)著讀。要激活每個(gè)學(xué)生的朗讀興趣，朗讀熱情，讓每位學(xué)生都能積極地參與到朗讀訓(xùn)練中，并產(chǎn)生愉悅的體驗(yàn)，這樣的朗讀訓(xùn)練才是扎實(shí)的、有效的。

3.加強(qiáng)讀功訓(xùn)練，發(fā)揮范讀功能

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀的不到位時(shí)，可用范讀指導(dǎo)。只有恰到好處地把握范讀的時(shí)機(jī)，才能引導(dǎo)學(xué)生“走進(jìn)課文”。

淡化朗讀技巧，注重情感體驗(yàn)。指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，一定要讓學(xué)生進(jìn)行積極的心理體驗(yàn)，因?yàn)橹挥袑W(xué)生“入其境”，才能與作品產(chǎn)生共鳴，才能“親其情”，這樣的朗讀才算是發(fā)自內(nèi)心的情動(dòng)辭發(fā)。當(dāng)然在此，也不是完全排斥“朗讀技巧”，讓學(xué)生掌握一些朗讀技巧也是十分必要的。但應(yīng)該明確，這僅僅是學(xué)生“自讀感悟”“心理體驗(yàn)”的輔助手段，只能是第二位，我們?cè)诶首x指導(dǎo)時(shí)絕不能本末倒置。

4.注重朗讀感悟，轉(zhuǎn)化積累運(yùn)用

該如何指導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的積累呢？毫無(wú)疑問(wèn)，朗讀感悟直至爛熟于心是至關(guān)重要的手段。熟讀成誦，它能有效地鞏固學(xué)過(guò)的字詞，加深理解課文，規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，提高讀寫能力，利于積累運(yùn)用。不僅如此，在學(xué)生反復(fù)朗讀感悟的過(guò)程中，文章的風(fēng)采格調(diào)、邏輯脈絡(luò)、表達(dá)方式等都會(huì)對(duì)其起著潛移默化、“潤(rùn)物無(wú)聲”的作用。

總之，朗讀不僅是一項(xiàng)活動(dòng)，更是一門藝術(shù)，是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少、也不容忽視的內(nèi)容，有其重要的作用。針對(duì)我們目前在課堂教學(xué)中的情況，要研究的東西很多。我想，只要我們不斷研究，不斷探索，就一定會(huì)對(duì)朗讀教學(xué)產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。