藍(lán)妮媛

教學(xué)反思是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)的一種有效手段，是老師在教學(xué)過(guò)程在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種行為，并以此來(lái)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而不斷提高教學(xué)水平。美國(guó)著名學(xué)者波斯納提出教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。一個(gè)教師的成長(zhǎng)不僅僅需要過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)，還需要針對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究和反思。杜威在他的著作《我們?cè)鯓铀季S》中，就倡導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)反思。在杜威看來(lái)，反思的出發(fā)點(diǎn)是對(duì)問(wèn)題情境的困惑，經(jīng)過(guò)分析、假設(shè)、推理與檢驗(yàn)而最終達(dá)到解決問(wèn)題的目的。是否善于對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行反思，似乎已成為當(dāng)代衡量?jī)?yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)。

教學(xué)反思對(duì)于初上講臺(tái)的新老師而言，顯得尤為重要。作為一名剛上講臺(tái)不到一年的新教師，我將自己在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題、個(gè)人體會(huì)做一次梳理，以便總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，更好的幫助自己成長(zhǎng)。下面以我在校內(nèi)教研活動(dòng)中所上的《涉江采芙蓉》課為例。

《涉江采芙蓉》是人教版必修二第二單元《古詩(shī)三首》中的第一首。這首古體詩(shī)不論是在藝術(shù)上，還是在思想上都已經(jīng)達(dá)到了十分純熟的境界。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）學(xué)情分析

教學(xué)對(duì)象為全日制普通高中高一學(xué)生。學(xué)生底子薄弱，課外閱讀量少，語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力差，課堂積極性不高。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1.主要意象分析，理解詩(shī)歌內(nèi)容

2.培養(yǎng)學(xué)生初步的古代詩(shī)歌鑒賞能力，初步掌握通過(guò)意象分析來(lái)鑒賞詩(shī)歌的方法。

（三）教學(xué)重難點(diǎn)

善于發(fā)散思維，通過(guò)對(duì)比閱讀，掌握意象分析來(lái)鑒賞詩(shī)歌的方法。

（四）教學(xué)方式

對(duì)比閱讀教學(xué)

（五）教學(xué)過(guò)程

1.導(dǎo)入

詩(shī)歌鑒賞其實(shí)就是看你這首詩(shī)寫了什么，怎么寫、表達(dá)了何種思想感情？其中最關(guān)鍵的是讀出作者所表達(dá)的思想感情。我們應(yīng)該如何去做才能更好的把握作者的思想感情呢？

2.美詩(shī)誦讀。

3.詩(shī)歌鑒賞

師：當(dāng)我們拿到一首詩(shī)時(shí)，我們應(yīng)該怎么做？

生：“四看”——看題目、看作者、看注釋、看詩(shī)文。

師：題目為“涉江采芙蓉”——“芙蓉”，為什么采摘的是芙蓉，而不是其他花草呢？

明確：《古詩(shī)十九首》是梁代蕭統(tǒng)《文選》“雜詩(shī)”類的一個(gè)標(biāo)題，包括漢代無(wú)名氏所作的19首古詩(shī)。是東漢末年文人五言詩(shī)的選集。并非一人一時(shí)所作，從內(nèi)容上看，主要寫的是作者的失意和哀傷，寫游子和思婦的離愁和相思。

看詩(shī)文

除了題目的“芙蓉”，詩(shī)文中還描寫了什么景物呢？

明確：“蘭澤”“芳草”——描寫了主人公涉江采摘芙蓉的情景，營(yíng)造了一幅輕松歡快、畫(huà)面清新的意境。

師：“采之”想要送給誰(shuí)？主人公此時(shí)的心情是如何的？

明確：舊鄉(xiāng)即故鄉(xiāng)，回頭看舊鄉(xiāng)，只見(jiàn)到在身后只有無(wú)邊無(wú)際看不到盡頭的長(zhǎng)路。作者的思鄉(xiāng)、惆悵、迷茫之情躍然紙上。

抓詩(shī)眼——作品中點(diǎn)睛之筆（①詩(shī)詞中最精煉傳神的某個(gè)字②全篇最關(guān)鍵的詞）

師：本詩(shī)的詩(shī)眼是什么？

明確：“憂傷”

4.拓展延伸——對(duì)比閱讀

《庭中有奇樹(shù)》

庭中有奇樹(shù)，綠葉發(fā)華滋。

攀條折其榮，將以遺所思。

馨香盈懷袖，路遠(yuǎn)莫致知。

此物何足貴，但感別經(jīng)時(shí)。

這首詩(shī)和《涉江采芙蓉》在寫作手法、意象、感情上有何異同？

5.結(jié)語(yǔ)

以席慕蓉的《悟》作結(jié)。

二、教學(xué)反思

（一）筆者認(rèn)為本課的成功之處，表現(xiàn)如下

1.本節(jié)課因?yàn)槭恰岸葌湔n”，相較于之前的課來(lái)說(shuō)更是成熟。無(wú)論在對(duì)文本的解讀上，還是課堂的操作上更為熟悉了。

2.本課采用了“對(duì)比閱讀”的形式，除了能更好的把握，更是培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與方法，從“授人以魚(yú)”到“授人以漁”的轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)不再僅僅注重文本解讀，而是基于文本的閱讀能力及方法的培養(yǎng)，這是一次教育理念上的轉(zhuǎn)變。

（二）本課仍有不足之處，表現(xiàn)如下

1.作為一名新上講臺(tái)的教師，教學(xué)過(guò)程中過(guò)于關(guān)注自身，而忽略了學(xué)生主體。

2.課堂較沉悶，調(diào)動(dòng)不起氣氛。一方面是因?yàn)檫@個(gè)課學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)，學(xué)習(xí)積極性不高，課堂效果不佳；另一方面是因?yàn)樽鳛槟贻p的教師課堂把控力較差，無(wú)法讓學(xué)生的心在語(yǔ)文課堂上都動(dòng)起來(lái)。

3.沒(méi)有備好學(xué)生。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)過(guò)多關(guān)注自身，而忽略了學(xué)生實(shí)際。對(duì)學(xué)生的情況掌握得不全面，導(dǎo)致在課上學(xué)生反應(yīng)和預(yù)想的有所出入。

4.教學(xué)內(nèi)容有點(diǎn)貪多，而且在課堂實(shí)踐中在詩(shī)文上理解上花了較多時(shí)間，以致后面對(duì)比閱讀時(shí)時(shí)間較少，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不明顯，主次不分。

5.教師語(yǔ)言較啰嗦，表?yè)P(yáng)性話語(yǔ)不夠簡(jiǎn)潔。

6.在這一次教學(xué)設(shè)計(jì)中最值得肯定同時(shí)也是最大亮點(diǎn)就是采用了對(duì)比閱讀的教學(xué)方式，但是在實(shí)際操作中卻達(dá)不到預(yù)想的結(jié)果。在讓學(xué)生思考這兩首詩(shī)有何不同時(shí)，出現(xiàn)了較長(zhǎng)時(shí)間的冷場(chǎng)且下面的同學(xué)臉上也出現(xiàn)迷茫的神情，經(jīng)過(guò)多次引導(dǎo)、集合同學(xué)的智慧，最終才能得出答案。課堂討論并不順暢而且大部分都依賴?yán)蠋?，從中可以看出學(xué)生并未真正的運(yùn)用對(duì)比閱讀這種方法，因而此節(jié)課是不成功的。

（三）針對(duì)以上問(wèn)題，我做了一些嘗試性改進(jìn)

1.以學(xué)生為主體，不要害怕冷場(chǎng)。多給予學(xué)生獨(dú)立思考的空間、對(duì)于學(xué)生的回答要及時(shí)給予反饋，不斷增強(qiáng)其自信心，自然而然學(xué)生也慢慢開(kāi)口了。

2.可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，利用畫(huà)面、音樂(lè)等方式調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣。興趣是最好的老師，只要有興趣，學(xué)生在課堂上才會(huì)興奮，將學(xué)習(xí)當(dāng)做玩耍一樣才能收獲成效。

3.多加關(guān)注學(xué)生，備課不僅僅是備課文，更重要的在于備學(xué)生。課堂教學(xué)不同于教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)教學(xué)，而教學(xué)成果往往是在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程中不斷調(diào)整教學(xué)行為方式而生成的。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)教師具體情況及學(xué)生的學(xué)情，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，靈活應(yīng)對(duì)各種突發(fā)狀況。

4.一節(jié)課的時(shí)間是有限的，不可能面面俱到，因而每節(jié)課都要有所取舍，抓住一些關(guān)鍵因素做到“一課一得”，每節(jié)課都有所側(cè)重。

5.多向老教師或者多去觀看教學(xué)實(shí)錄，不斷提高自己教師語(yǔ)言表達(dá)能力和點(diǎn)撥學(xué)生能力。

6.針對(duì)對(duì)比閱讀這一教學(xué)任務(wù)，其實(shí)可以這樣改進(jìn)：把任務(wù)明確化。由于學(xué)生的基礎(chǔ)較為薄弱，語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力都較差。在對(duì)比閱讀時(shí)可以列個(gè)表格，從“意象”“寫作手法”“情感”上找出這兩首詩(shī)的特點(diǎn)，然后再進(jìn)行對(duì)比。如此一來(lái)，學(xué)生也就明確了方向，找出具體的特點(diǎn)后，其異同自然也就一目了然。