楊嘉卉

任務型教學法是從20世紀80年代逐漸發(fā)展起來，廣為應用語言學家和外語教學實踐者認可和接受的一種外語教學方法，也是教育部制定的中學英語課程標準所推薦和提倡的外語教學法。是美國實用主義者杜威倡導的。

任務型教學法定義為：以任務組織教學，在任務的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發(fā)揮學習者自身的認知能力，調(diào)動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認識、應用目的語，在“干”中學，“用”中學，體現(xiàn)了較為先進的教學理念，是一種值得推廣的有效的外語教學方法。

任務型課堂模式把學生的注意力聚集在怎樣利用英語作為交流的工具來完成任務，而不只是關心自己所說的句子是否正確，任務完成的結(jié)果為學習者提供自我評價的標準，并使其產(chǎn)生成就感這些目標是為課堂教學服務的，學生是直接的受益者。它體現(xiàn)了“以學生為主體，以任務為中心和以活動為方式”的思想，有助于學生自主學習，提高學生運用語言進行交際的能力，增強學生學習的興趣和信心，是素質(zhì)教育在英語教學中的具體體現(xiàn)。

任務型教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐參與和合作等形式，逐步達到教學目標規(guī)定的要求。教師要在教學目標的指導下施教，使學生能在任務型教學方式下感受成功，并在學習的過程中獲得情感體驗和調(diào)整學習策略，形成積極的學習態(tài)度，促進其語言實際運用能力的提高。任務型課堂的教學就是把課堂活動任務化，以任務為核心，計劃教學步驟，所以“任務“設計的質(zhì)量是一堂課成敗的關鍵。設計的任務應具有挑戰(zhàn)性，能讓學生體驗成功。所以我們必須認真作好學生需要分析，切實了解學生想做什么，會做什么，該做什么，需要設計學以致用的任務，與生活有關的任務，促進學生全面發(fā)展的任務。下面以一課為例說明任務型教學法在英語教學中的應用。

教學book2 module 2traffic jam，圍繞：制定一個家庭出行計劃（make a home trip plan）這一主題，筆者為學生設計了下列任務：1.Find which vehicles of transports means are suitable for the trip？2.Choose the best paths we can make. 3.Discuss the effective tips to make a trip which is not heavy traffic ，but smooth and safe 4.How to respond to traffic jam .5How to solve the traffic jam .節(jié)假日出行已成為一種時尚，但交通阻塞嚴重影響了出行的質(zhì)量，和心情.找出一些適合的交通工具，選擇制定最佳路線，討論有效的技巧避免交通阻塞，使旅行順暢安全。遇到交通阻塞的正確態(tài)度，怎樣解決交通阻塞問題。增強學生的社會責任感。

因此，在該單元教學中設計了上述任務，其目的在于使學生能夠運用英語解決真實生活中所存在的問題，從而達到“為用而學、用中學、學中用”的目的。筆者現(xiàn)將此任務的實施步驟分訴如下：

在完成任務一“尋找適合旅行的交通工具”之前，筆者先讓學生看一段介紹各種出行方式的錄像片段，觀察各種交通工具的利弊，從而為完成這一任務打下基礎。為了更好地完成任務二“設計制定最佳出行路線出行計劃”筆者讓學生4人一組進行有針對性的討論。學生在 完成前兩項任務的基礎上結(jié)合錄象內(nèi)容，以小組合作的形式圍繞 when and where，go to climb the mountain，go to the beach，go sightseeing，go to a panic等方面進行討論，進而完成任務三“制定最佳出行路線”。第四個任務是“面對交通阻塞的正確態(tài)度”，學生結(jié)合課文所學到的知識和一般性常識找出應對措施。通過完成此項任務，學生能夠后清楚地了解交通阻塞的原因，解決方法，低碳出行，保護地球家園。筆者將學生討論的結(jié)果總結(jié)和整理如下：學生們在課堂上即放松又活躍的時刻，我會結(jié)合課本內(nèi)容，創(chuàng)設一些學生感興趣的問題，使他們有話可說。

如與本課話題相關的問題：你曾經(jīng)遭遇交通堵塞嗎？在哪里遭遇的？當時你要去哪里？被困多長時間？有什么樣的心情？你認為如何改善城市交通？這些問題讓學生分組討論，合作得出答案并展示。這部分問題大多簡單，主要是調(diào)動學生參與的積極性，培養(yǎng)合作探究的能力。導入時間一般限制在5分鐘內(nèi)。

閱讀課文，重要的是培養(yǎng)學生閱讀技能。英語中的閱讀技能有很多，如查讀，略讀，精讀等等。查讀主要適用于做閱讀理解，回答問題。略讀適用于讀英文報紙，不帶有多少負擔，但也可學到新東西。精讀的內(nèi)容多是老師需要講解的重點短語，句型，句意等。講閱讀課，可能會用到某種閱讀方法，但不一定全部能用到。

任務型教學注重真實場景下的，以明確目標為向?qū)У恼Z言交際活動，它要求學生通過完成任務的學習活動來掌握真實、實用和有意義的語言。它提倡以教師為主導，以學生為主體的教學活動，它倡導體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式。學生在參與教師或教材精心設計的任務型學習活動中認識語言，運用語言，發(fā)現(xiàn)問題，找出規(guī)律，歸納知識和感受成功。

任務型教學法要求學生運用所學語言完成具體任務、并強調(diào)學生的主動參與，它強調(diào)交際的過程和語言的功能，注重發(fā)展學生的學習策略，因而有利于提高學生的創(chuàng)新精神和語言運用能力。當然，任務型教學存在一些不完備的地方，比如任務的選擇并有進行需求分析，任務的等級評定也是任意的，并且任何形式中心的活動在語言教學中都受到排斥，學生以對子或小組的形式來完成任務，教師在其間不直接指導都有待進一步探討和研究。

任務型教學法是語言教學的有效途徑，同時它是一種新型的教學方式，因此需要在教學中大膽實踐，積極探索，使任務型教學模式能夠在提高學生的英語實際運用能力上發(fā)揮出最大的效應。