劉俊宏

摘要：本文首先淺析了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式，是當(dāng)前學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的必然要求，并且認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要和專(zhuān)業(yè)建設(shè)深度融合。本文以ERP沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)為例，闡述了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中展開(kāi)的方式，如：團(tuán)隊(duì)精神和溝通能力的培養(yǎng)，體驗(yàn)式教學(xué)的教學(xué)方法以及綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的構(gòu)建

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；ERP沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)課程；體驗(yàn)式教學(xué)

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式淺析。

1991年于日本東京召開(kāi)的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育國(guó)際會(huì)議上，對(duì)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”給出了一個(gè)定義：“培養(yǎng)最具有開(kāi)創(chuàng)性個(gè)性的人，包括首創(chuàng)精神、冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨(dú)立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能的培養(yǎng)?！蓖醯ぶ袣w納了教育界對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的五種說(shuō)法：素質(zhì)說(shuō)、思維說(shuō)、體驗(yàn)說(shuō)、成果說(shuō)、實(shí)戰(zhàn)說(shuō)。王丹中認(rèn)為，創(chuàng)新教育中，創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵。創(chuàng)業(yè)教育中，創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵[1]。

高校內(nèi)涵式發(fā)展的概念，是指“與傳統(tǒng)的以規(guī)模擴(kuò)大為主導(dǎo)的外延式發(fā)展不同，主要著眼于一種精神力量，即高校軟實(shí)力的提升，具體包括形成辦學(xué)理念和特色、明確發(fā)展戰(zhàn)略、優(yōu)化資源配置和教育結(jié)構(gòu)、改革完善管理體制機(jī)制、 形成良好的學(xué)校傳統(tǒng)和學(xué)習(xí)氛圍以及打造名校聲譽(yù)和品牌等[2]”。高校開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是提升高校畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，也是高校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、堅(jiān)持內(nèi)涵式發(fā)展的應(yīng)有之義[3]。

高職院校更注重學(xué)生技能培養(yǎng)，缺少對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中無(wú)法脫穎而出。因此應(yīng)從轉(zhuǎn)變教育理念著手，從單純的就業(yè)教育轉(zhuǎn)向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，既能促進(jìn)學(xué)生更好地就業(yè)，還能為社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)新的活力[4]。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種新型的教育理念與模式。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念要積極包容和整合“素質(zhì)型”和“職業(yè)型”兩種教育模式，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育走出不分層次、 不分群體、不分階段的“初級(jí)教育”階段，做到既要全面覆蓋，又要強(qiáng)調(diào)個(gè)性化， 既要提高通識(shí)能力，又要增強(qiáng)實(shí)踐技能，從而深化擴(kuò)展高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)有“戰(zhàn)果” [5 ]。因此要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)建設(shè)深度融合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念融入專(zhuān)業(yè)建設(shè)過(guò)程中，尤其是在專(zhuān)業(yè)課程中加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)技能的運(yùn)用。段麗華提出：現(xiàn)代職業(yè)教育已經(jīng)被賦予了“成為國(guó)家技術(shù)技能與創(chuàng)新的重要載體”的新內(nèi)涵，而專(zhuān)業(yè)平臺(tái)是構(gòu)建基于“專(zhuān)業(yè)+”的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的基礎(chǔ)和重要實(shí)踐平臺(tái)[6]。

二、在ERP沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)中融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方式。

（一）ERP沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)中對(duì)團(tuán)隊(duì)精神和溝通能力的培養(yǎng)。

創(chuàng)業(yè)是一個(gè)充滿艱辛與挑戰(zhàn)的過(guò)程，面對(duì)困境，共同的奮斗目標(biāo)起到關(guān)鍵的行動(dòng)指引與持續(xù)動(dòng)力的作用，優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)必須要有團(tuán)隊(duì)精神。團(tuán)隊(duì)的每個(gè)有機(jī)個(gè)體都要把團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)作為自己努力的方向，要樹(shù)立大局意識(shí)，個(gè)人利益服從團(tuán)隊(duì)利益[7]。

在ERP沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，同學(xué)們分成若干小組，每組5-6人組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，他們分別擔(dān)任CEO、采購(gòu)總監(jiān)、生產(chǎn)總監(jiān)、營(yíng)銷(xiāo)總監(jiān)、財(cái)務(wù)總監(jiān)（如果有6個(gè)人的話就設(shè)一個(gè)企劃主管職位）。在沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，必須做好分工和合作，這樣才能有利于團(tuán)隊(duì)經(jīng)營(yíng)的好成績(jī)。因?yàn)槊總€(gè)模擬公司在有限的時(shí)間內(nèi)要完成經(jīng)營(yíng)任務(wù)，靠一個(gè)人完成所有的任務(wù)是很困難的，每個(gè)人都有自己的崗位職責(zé)，都應(yīng)該完成崗位職責(zé)內(nèi)的事情。同時(shí)，每個(gè)人又要緊緊圍繞團(tuán)隊(duì)目標(biāo)，闡述自己的崗位職責(zé)內(nèi)任務(wù)的完成情況，有時(shí)還要對(duì)崗位職責(zé)范圍內(nèi)的事情做出有利于總體目標(biāo)的修正，這些都離不開(kāi)優(yōu)秀的溝通，從而對(duì)團(tuán)隊(duì)溝通能力、組織管理能力起到了鍛煉的作用。較強(qiáng)的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和人際溝通能力，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本目標(biāo)。

（二）ERP沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)的體驗(yàn)式教學(xué)方式。

中國(guó)有句古話叫“授人以魚(yú)不如授人以漁”，說(shuō)的是傳授給人現(xiàn)有知識(shí)，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。道理其實(shí)很簡(jiǎn)單，魚(yú)是目的，釣魚(yú)是手段，一條魚(yú)能解一時(shí)之饑，卻不能解長(zhǎng)久之饑。如果想永遠(yuǎn)有魚(yú)吃，那就要學(xué)會(huì)釣魚(yú)的方法。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教練式培養(yǎng)的本質(zhì)在于營(yíng)造環(huán)境、激發(fā)行動(dòng)、引發(fā)學(xué)習(xí)、發(fā)揮潛能，引導(dǎo)和幫助學(xué)生明確自己的目標(biāo)。澄清自己的價(jià)值觀，讓學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)自身的能力。教師的角色從傳統(tǒng)式的支配角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻叹毷降慕處熃巧?，較多提倡學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新意識(shí)和主觀能動(dòng)性，倡導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)。教師在此過(guò)程中將放棄對(duì)學(xué)生行為的支配權(quán)，從而促使學(xué)生進(jìn)行自我管理。教師雖處于教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)當(dāng)中，但已經(jīng)不再是教學(xué)活動(dòng)的中心，最大限度增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力[8]。

ERP沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)方式，實(shí)際上就是體驗(yàn)式教學(xué)，學(xué)生在ERP沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)中負(fù)責(zé)模擬企業(yè)六年的經(jīng)營(yíng)過(guò)程中，會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，教師不是在事先就指出這些問(wèn)題或者知識(shí)點(diǎn)所在，而是在學(xué)生碰到問(wèn)題之后，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)式的啟發(fā)。比如在經(jīng)營(yíng)到第二年的時(shí)候，很多模擬企業(yè)碰到了現(xiàn)金流不足的問(wèn)題，同學(xué)們于是便思考怎么樣解決這個(gè)問(wèn)題，教師在此時(shí)啟發(fā)學(xué)生要采取一些財(cái)務(wù)方法來(lái)解決，諸如：貸款、利用應(yīng)付賬款、廠房出售或抵押等融資方式，進(jìn)而還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)資產(chǎn)負(fù)債率等知識(shí)。

（三）ERP綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系及考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式開(kāi)展。

徐愛(ài)指出，ERP綜合實(shí)踐教學(xué)體系要堅(jiān)持“以結(jié)果為導(dǎo)向”，要堅(jiān)持“建構(gòu)主義”教育理念，他還提出綜合實(shí)踐教學(xué)體系的主要內(nèi)容包括：以社團(tuán)活動(dòng)為載體的啟蒙式學(xué)習(xí)，以 ERP基本原理為基礎(chǔ)的理論介紹，以實(shí)物沙盤(pán)為核心的感性經(jīng)營(yíng)體驗(yàn)，以電子沙盤(pán)為主體的理性經(jīng)營(yíng)體驗(yàn)[10]。ERP綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系內(nèi)容豐富、完善，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展意義巨大，具有很強(qiáng)的示范作用。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的開(kāi)展，還需要一個(gè)規(guī)范合理的考核評(píng)價(jià)體系來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，有效地激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也有利于ERP教學(xué)的順利開(kāi)展。在評(píng)價(jià)時(shí)，加大實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中學(xué)生得分的比重，注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，每次實(shí)訓(xùn)課由各個(gè)模擬公司團(tuán)隊(duì)自行組織對(duì)團(tuán)隊(duì)成員打出課堂實(shí)訓(xùn)得分，每次實(shí)訓(xùn)課堂得分之和為學(xué)生平時(shí)實(shí)訓(xùn)成績(jī)的60%，并由教師根據(jù)團(tuán)隊(duì)六年經(jīng)營(yíng)成果進(jìn)行打分，這個(gè)分?jǐn)?shù)占學(xué)生平時(shí)實(shí)訓(xùn)成績(jī)40%，而平時(shí)實(shí)訓(xùn)成績(jī)占學(xué)期總成績(jī)的60%，加上平時(shí)考勤、平時(shí)作業(yè)，一共占到學(xué)期總成績(jī)的80%。

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