歐紅

【摘要】隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，農(nóng)村大量的務(wù)工人員涌入城市，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移的過程中，出現(xiàn)了因不能跟在父母身邊生活而被留在了家中的孩子，這一社會(huì)群體現(xiàn)象的出現(xiàn)，引申了一個(gè)被叫做“留守兒童”的概念，他們的生活及教育問題已經(jīng)被社會(huì)所關(guān)注，他們的心理健康狀況及人格發(fā)展有沒有受到影響等等，一系列社會(huì)問題的出現(xiàn)，作為父母是否已經(jīng)處理好子女的心理健康教育問題，讓子女能夠健康快樂的成長，有一個(gè)良好性格的養(yǎng)成。事實(shí)上，我們發(fā)現(xiàn)很多留守兒童因缺少家庭教育所引發(fā)的心理健康問題，以及性格上的不穩(wěn)定性，嚴(yán)重影響了留守兒童的身心健康發(fā)展。筆者就農(nóng)村留守兒童心理健康狀況和人格發(fā)展特征進(jìn)行分析，對農(nóng)村留守兒童心理上的障礙做了一些詮釋，希望能夠引發(fā)社會(huì)的深思。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；留守兒童；心理健康；人格特征

【中圖分類號】B844.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）06-0110-01

我們都明白孩子是家庭的希望，是含苞待放的花朵，更是祖國發(fā)展的未來。農(nóng)村留守兒童這一特殊社會(huì)群體的未來發(fā)展教育，直接關(guān)乎著家庭、學(xué)校、社會(huì)這三方面的教育觀念的改變，基于這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，我們改變了對他們的教育方式，在對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的同時(shí)，將農(nóng)村留守兒童的心理健康教育作為重點(diǎn)教育方向，避免農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)各方面教育上的漏洞，造成留守兒童性格上的扭曲，形成道德、心理、及精神失衡的狀況。在他們?nèi)狈彝嘏土夹越逃耐瑫r(shí)，多施以援助之手，形成家、校、社的合力教育，關(guān)愛他們的健康生活狀況，促進(jìn)留守兒童的健康發(fā)展及良好人格的形成。

一、留守兒童的現(xiàn)狀分析

經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童在教育、生活、心理和生理方面都存在著很多問題，在應(yīng)變能力、家庭觀念、學(xué)習(xí)成績、思想道德和心理素質(zhì)等多方面的綜合表現(xiàn)來看，都明顯差于其他孩子。

1.學(xué)習(xí)狀況表現(xiàn)為一般化趨勢

家庭教育是孩子智力開發(fā)、學(xué)齡階段教育的基礎(chǔ)，是制約孩子在校表現(xiàn)的重要因素，良好的行為表現(xiàn)和家庭教育觀念是孩子學(xué)習(xí)發(fā)展的基石。在缺少家庭父母關(guān)愛的同時(shí)，又受臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的文化水平的制約，不能更好的輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，幫助他們擺脫心理上的困境，導(dǎo)致留守兒童的學(xué)習(xí)得不到有效的督促和輔導(dǎo)，出現(xiàn)孩子自覺性差，紀(jì)律不強(qiáng)，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等問題，影響著孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

2.沒有形成良好的道德行為習(xí)慣

由于缺乏對留守兒童的有效監(jiān)管和教育，缺乏正確看待問題的認(rèn)識觀念，對事物認(rèn)知上分不清好壞和是非，出現(xiàn)了道德缺失和不良行為的現(xiàn)象，性格上容易暴躁、自閉、不愿意溝通、缺少自信等問題，造成心理上的錯(cuò)誤觀念的形成，嚴(yán)重阻礙了留守兒童心理健康發(fā)展，以及良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

3.表現(xiàn)不積極，不善交流

留守兒童自身在心理上缺少安全感，心理防范意識比較強(qiáng)烈，上課表現(xiàn)不積極，課下不愿與同學(xué)們溝通交流，對感官上的事物缺乏興趣。在失去父母關(guān)愛的同時(shí)，不愿意接受新鮮事物，出現(xiàn)自閉、叛逆心理，嚴(yán)重的會(huì)出現(xiàn)暴力傾向，影響著校園和諧的發(fā)展建設(shè)。

二、對留守兒童心理健康問題采取的措施

1.家庭方面

家庭的關(guān)愛和合理的心理健康輔導(dǎo)教育是解決兒童心理健康問題的根本，促進(jìn)父母與孩子之間的交流互動(dòng)，拉近親子之間的距離，緩解因父母不在身邊給孩子造成的心理負(fù)擔(dān)，讓孩子體會(huì)到來自父母的關(guān)愛。

首先，對孩子進(jìn)行心理輔導(dǎo)教育時(shí)，既不能過于直接，更不能強(qiáng)求，孩子的心理輔導(dǎo)教育需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，通過有效溝通，重拾孩子對父母的信任，這樣才能了解到孩子內(nèi)心世界的真實(shí)想法，讓孩子的心理問題得以體現(xiàn)，找到問題根源，分析問題原因，并提出建議性的方案，供孩子選擇，在不違反原則的情況下，盡量遵循孩子的意愿，有效的解決掉孩子的心理問題，保障孩子能有一個(gè)健康的心理。其次，及時(shí)告知孩子，父母在外的生活與工作情況，讓孩子了解父母的辛苦，了解生活的來之不易，與孩子達(dá)成互相監(jiān)督、互相支持、互相信任的意愿，以緩解在孩子的生活和學(xué)習(xí)中所造成的困境。同時(shí)，在孩子正確的人生觀和價(jià)值觀方面，也要進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的行為表現(xiàn)要提出意見進(jìn)行改正，并進(jìn)行跟蹤輔導(dǎo)，以促進(jìn)良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，避免因缺乏引導(dǎo)而造成的性格的扭曲。

2.學(xué)校方面

在學(xué)校教育方面，留守兒童作為一個(gè)特殊的群體，更應(yīng)當(dāng)引起學(xué)校和教師的重視，對留守兒童心理健康教育方面多給予來自學(xué)校和老師更多的關(guān)心和愛護(hù)，學(xué)校除了知識的傳授和學(xué)業(yè)的管理外，還要穿插心理健康輔導(dǎo)教育課，讓所有的學(xué)生都了解一些心理健康常識，學(xué)會(huì)解決心理上所遇到的問題，并及時(shí)與老師進(jìn)行溝通交流，保證做到學(xué)生心理問題無積壓的狀況，讓孩子將心理上的問題得到釋放，給孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的心理環(huán)境。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)配備心理老師，以便對留守兒童及時(shí)心理疏導(dǎo)教育，對有的留守兒童不愿意給老師傾訴的情況，也可以找心理老師進(jìn)行咨詢，遵從留守兒童的個(gè)人意愿，達(dá)到有效解決兒童心理問題的目的。最后，學(xué)校應(yīng)建立與農(nóng)村留守兒童家庭聯(lián)系的橋梁，實(shí)現(xiàn)家庭和學(xué)校老師的有效溝通機(jī)制，對孩子在校表現(xiàn)、行為舉止、學(xué)習(xí)情況和家長進(jìn)行匯報(bào)，父母也要及時(shí)的告知孩子在家的基本情況表現(xiàn)，促進(jìn)家校合力的共同教育，提高對農(nóng)村留守兒童的監(jiān)管力度，為農(nóng)村留守兒童的身心健康和良好人格的形成保駕護(hù)航。

3.社會(huì)方面

呼吁社會(huì)對農(nóng)村留守兒童的關(guān)注，建立農(nóng)村留守兒童心理問題咨詢系統(tǒng)，讓父母更好的了解到農(nóng)村留守兒童所遇到的心理問題，并通過系統(tǒng)的咨詢理解，將通過這些問題的表象形式，加深對子女的觀察，確保此類問題不會(huì)出現(xiàn)在自己的子女身上，經(jīng)過了解，如確實(shí)存在問題的子女，便于及時(shí)教育，減少留守兒童負(fù)面情緒的影響，讓他們的心理健康得到改善。

三、結(jié)語

總之，針對農(nóng)村留守兒童心理健康狀況及人格發(fā)展問題，我們學(xué)校在教育上進(jìn)行了相關(guān)的調(diào)整，并已逐漸得到改善，培養(yǎng)兒童勇敢的、積極的面對生活中的困難和挫折，增強(qiáng)他們的信念和獨(dú)立的決心，仍是我們今后工作的重點(diǎn)，同時(shí)，我們也呼吁學(xué)校、家庭、政府和社會(huì)相互配合，施以關(guān)愛，并建立長期的潛移默化的影響機(jī)制，共同為建設(shè)者和接班人做好堅(jiān)實(shí)的后盾，讓他們能夠健康快樂的成長，以此來共同促進(jìn)留守兒童的身心健康發(fā)展。

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