繆煒

摘 要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，美術(shù)教學(xué)方式也由傳統(tǒng)的灌輸式課堂變得靈活多樣。在美術(shù)課上，教師要通過(guò)發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，讓美術(shù)課堂變得生動(dòng)；要通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生積極實(shí)踐，組織師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，彰顯美術(shù)課堂的精彩。

關(guān)鍵詞：美術(shù)課堂；教學(xué)方式；創(chuàng)新；主體作用

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.75 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）27-0087-01

新一輪的課改推動(dòng)著課堂教學(xué)形式的靈活化、多樣化，要求教師在課堂上起引領(lǐng)的作用，讓學(xué)生變成課堂的主人，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中積極主動(dòng)地探求新知。在美術(shù)教學(xué)中，教師也要通過(guò)多種教學(xué)方式，喚醒學(xué)生對(duì)美術(shù)的情感，讓他們?cè)诿佬g(shù)課堂活動(dòng)中感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

一、趣味性教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

學(xué)生天性好動(dòng)，對(duì)任何新鮮的事物都充滿了強(qiáng)烈的好奇心。在美術(shù)課上，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生營(yíng)造一種積極、活躍的課堂氛圍，能夠豐富學(xué)生的活動(dòng)空間，讓他們主動(dòng)探究美術(shù)知識(shí)，掌握美術(shù)技能，充分發(fā)揮他們的課堂主體性。例如，在“動(dòng)起來(lái)動(dòng)起來(lái)”一課的教學(xué)中，教師先在教室中懸掛了一系列動(dòng)作連貫的圖片。當(dāng)學(xué)生走進(jìn)教室看到這些圖片時(shí)，他們很是好奇，仔細(xì)觀察后發(fā)現(xiàn)這些圖片連起來(lái)竟然是一個(gè)動(dòng)作的組成。學(xué)生們圍繞著這些圖片討論起來(lái)，有的甚至問(wèn)教師：“老師，這些圖看起來(lái)都有一定的連貫性，是不是能夠動(dòng)起來(lái)呢？怎么才能動(dòng)呀？”隨著上課鈴聲響起，學(xué)生們還在熱烈地討論著圖片的變化。于是教師告訴學(xué)生們：“這節(jié)課我們就解決你們感興趣的問(wèn)題?！痹捯粢宦?，教室立刻變得鴉雀無(wú)聲，學(xué)生們用一雙雙求知的眼睛看著教師。當(dāng)教師利用多媒體為學(xué)生們播放了這些圖片的連貫動(dòng)作后，他們都興奮了：“原來(lái)這是動(dòng)畫(huà)制作的圖形呀，老師我們也要制作能動(dòng)的畫(huà)面，您趕快告訴我們?cè)趺醋霭??！痹诮酉聛?lái)的教學(xué)中，學(xué)生都學(xué)得特別認(rèn)真。趣味性教學(xué)，讓學(xué)生們感受到了美術(shù)課堂的魅力，成功地吸引了他們的注意力，使他們積極主動(dòng)地投入到美術(shù)課堂的活動(dòng)中，從而在美術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程中感受到樂(lè)趣。同時(shí)，學(xué)生在意識(shí)深處也感受到心靈的滿足，在更大程度上激發(fā)了他們的求知欲，充分地調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性。

二、實(shí)踐性教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

實(shí)踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，只有在實(shí)踐探索中，人們才能尋求到靈感，才能不斷地發(fā)展創(chuàng)新。在美術(shù)課中，學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)比較多，教師可利用課上時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生大膽實(shí)踐，讓他們?cè)趯?shí)踐中勤于動(dòng)手、善于動(dòng)腦，這對(duì)培養(yǎng)他們的感知能力和創(chuàng)新意識(shí)有著很大的幫助。例如，在“動(dòng)起來(lái)動(dòng)起來(lái)”一課的動(dòng)畫(huà)制作過(guò)程中，教師首先讓學(xué)生描述了月亮升起的過(guò)程。隨后，教師用電腦把畫(huà)好的月亮復(fù)制到圖層，讓學(xué)生考慮為什么是復(fù)制圖層而不是添加？學(xué)生通過(guò)思考后得出：“添加圖層還得重新起稿，比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力，復(fù)制完后只需要稍加移動(dòng)或做局部修改即可?！睆?fù)制好以后，教師讓學(xué)生根據(jù)自己平時(shí)的觀察，把圖片按月亮升起的過(guò)程進(jìn)行排列，把文件保存為GIF格式，再打開(kāi)進(jìn)行播放。在播放中，學(xué)生忍不住叫起來(lái)：“快看，月亮真的升起來(lái)了！”歡呼過(guò)后，學(xué)生們冷靜下來(lái)，問(wèn)教師：“老師，我們是不是可以做出更多會(huì)動(dòng)的畫(huà)面？”在教師的鼓勵(lì)下，他們積極創(chuàng)新，做出了更加精彩的動(dòng)畫(huà)。實(shí)踐性教學(xué)讓學(xué)生在美術(shù)教學(xué)中懂得了思考，明白了手腦結(jié)合的重要性，培養(yǎng)了學(xué)生在美術(shù)課上的創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)課堂實(shí)踐，明白了美術(shù)創(chuàng)作中只有動(dòng)腦思考和動(dòng)手操作有機(jī)結(jié)合在一起，才能激發(fā)創(chuàng)作靈感，創(chuàng)作出更有創(chuàng)意的美術(shù)作品。

三、生活化教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生掌握美術(shù)知識(shí)和美術(shù)技能有很大的局限性。在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，教師鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，在生活中感知美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。在美術(shù)課上，教師要把教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。例如，在“海洋世界”一課的教學(xué)中，教師先給學(xué)生們播放了《海洋世界》的片段，讓他們描述一下在動(dòng)畫(huà)視頻中自己看到了一個(gè)怎樣的海洋世界，都有哪些海洋生物，這些海洋生物都有哪些特征。學(xué)生們通過(guò)觀看視頻后說(shuō)：“大海是一個(gè)景色奇異而又神秘的世界。珊瑚艷麗無(wú)比、形態(tài)各異，?？雌饋?lái)軟軟的、五彩繽紛，烏賊成扁形，遇到危險(xiǎn)會(huì)噴墨逃生，鯊魚(yú)體型龐大，比較兇猛，海豚外形優(yōu)美，十分溫柔……”教師再提問(wèn)：“了解了這么多的海洋生物，同學(xué)們能總結(jié)一下海洋生物的共同特征嗎？”學(xué)生們通過(guò)討論后說(shuō)：“海洋生物的外形都比較奇異，色彩迷人?！蓖ㄟ^(guò)自然場(chǎng)景的再現(xiàn)，學(xué)生們對(duì)大海有了更為深刻的認(rèn)識(shí)。在作業(yè)創(chuàng)作中，學(xué)生發(fā)揮自己豐富的想象力，創(chuàng)作出了富有個(gè)性的海洋生物作品。生活化教學(xué)模式給學(xué)生創(chuàng)造了更為廣闊的學(xué)習(xí)空間，豐富了學(xué)生的知識(shí)，開(kāi)闊了學(xué)生的眼界。在生活化課堂中，學(xué)生通過(guò)接觸社會(huì)，走出校園，感受到了大自然的美，體驗(yàn)到了生活中的情趣，既使個(gè)性得到了發(fā)展，也對(duì)美術(shù)創(chuàng)作起到了推動(dòng)性的作用。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，在美術(shù)教學(xué)中，教師要利用多種教學(xué)模式為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)充分的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)空間，讓他們?cè)谟鋹偟恼n堂氛圍中自由發(fā)揮，大膽創(chuàng)作。同時(shí)，教師要讓學(xué)生們?cè)诨?dòng)中感知美術(shù)的魅力，充分發(fā)揮他們的主體性和創(chuàng)造性，讓美術(shù)課堂彰顯精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈潔.小學(xué)美術(shù)課堂作業(yè)指導(dǎo)的有效策略[J].基礎(chǔ)教育研究，2017（02）.

[2]曹培敏.基于創(chuàng)造力培養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)課堂有效教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究[J].美術(shù)教育研究，2014（16）.endprint