李成光

課改課改，改了許多年，改了許多次，改來改去把人心都改亂了。學習洋思，學習杜郎口，學習東廬中學，學來學去都找不到方向了。到底采用什么樣的教學模式，應用什么樣的教學理念，教師們心里也沒有底，最后又回到最原始的路上來，循規(guī)蹈矩，教學一下子走進了死胡同。但是要知道課改必須有自己的東西，不能老是學習別人的，適合自己的才是最好的。最近我市推出了“學講計劃”這一新的教學模式，激活課堂教學，為課改注入了新的活水，可謂是一石激起千層浪，讓課改的春風吹進了校園，語文教學也在“學講計劃”中得以重生。

一、激起教師的熱情

“學講計劃”是學生先學，小組合作，然后進行全班交流講解，這不僅符合《課程標準》里的合作探究的精神，還大大激發(fā)了教師的教學熱情。傳統(tǒng)的教學，都是老師講，學生被動地記錄接受。也就是講什么備什么，備什么講什么，很少考慮學生的感受。這樣的教學模式學生早已厭煩，沒有了新鮮勁?，F(xiàn)在“學講計劃”走進了課堂教學，教師有了新的體驗，有了新的發(fā)現(xiàn)，也就有了新的熱情。這就需要教師在課前不僅講什么備什么，還要查找資料，充分準備，預設在課堂上學生可能提出的突發(fā)問題。教師有熱情學習，有熱情鉆研教材，積極性大有提高。

比如在教學魯迅的《雪》這篇文章時，筆者就在課前準備了大量的資料，魯迅的生平，當時的時代背景，文中景物描寫的作用，南方的雪與北方的雪對比不同點等。還預設學生可能提到“如何通過三個但來讀雪”這個問題。在課前做了大量的工作，以備課堂之需。因為學生自主學習可能發(fā)現(xiàn)大量的問題，準備充分，不掛黑板，課堂教學才得以順利進行。“學講計劃”的確激發(fā)了教師鉆研教材的熱情。

二、激起學生的活力

學生是課堂的主人，處于主體地位。傳統(tǒng)的教學模式?jīng)]有發(fā)揮學生的主體地位，教師是課堂的主宰，是課堂的演員，學生變成了觀眾，被動地接受。那么實行“學講計劃”后，學生先學然后再進行全班交流，這就很大程度上激發(fā)了學生的活力，他們會在課前做好預習工作，課堂上大膽地表現(xiàn)自己，展示自己的學習成果。學生在展示成果時會有成就感，自信心也大大提高，課堂也自然地注入活水，充滿了生機，把課堂真正還給學生。

比如在學習朱自清《背影》一文時，課前布置學生預習準備，學生熱情高漲。在課堂上，學生展示自己預習成果。學生把朱自清的個人情況、時代背景、各種描寫等都介紹得很好。甚至有的學生把當時朱自清戴的眼鏡都找出來了，非常細致。所以課堂上學生發(fā)揮很好，學習很深入，分析很透徹。老師只是作一下指導，補充學生漏掉的知識點。真正變成導演，老師搭臺，學生唱戲。學生在“學講計劃”指導下，充滿活力，學習的積極性也提高了。

三、激起課堂的氣氛

傳統(tǒng)教學模式學生在很多時候只是被動接受，很少有自我展示的機會，所以當老師提出問題時，學生是你看看我，我看看你，都不想起來發(fā)言。原因是學生習慣被動接受知識，沒有主動求知的欲望。從而造成課前準備不充分，課堂思維停滯，課堂氣氛也是死氣沉沉的。在實行“學講計劃”后，分組討論，必要時還進行小組比賽，有競爭機制。在新的教學模式的促使下，學生在課前做了充分的準備，課堂上會爭著發(fā)言，展示小組成果，氣氛自然活躍起來了。在“學講計劃”指導下，既提高了學生的積極性，又讓學生真正走進課文中去了。

語文教學中，特別是文言文教學中，實行“學講計劃”就是最好的方法。讓學生自己學習課文，講解文言詞語意思及用法，自己翻譯句子，總結文言現(xiàn)象。學生在自主學習中，文言知識是自己習得的，印象深刻，容易掌握，同時提高文言閱讀能力。這都是”學講計劃”帶來的效果。

四、激起學習的效率

效率是教學的生命線，沒有效率就沒有成績?，F(xiàn)在不管是領導還是家長都在看成績。傳統(tǒng)的教學模式學生是被動接受的，學生在被動中，很難提高學習效率。因為他們不是課堂的主人，從內(nèi)心深處抵制學習，接受知識的積極性不高。在實行”學講計劃”后，學生真正成為課堂的主人，教師只是主導，是導演，只是起到點撥指導作用，學生是演員，把課本這一劇本演好。學生在演練中掌握知識，真正走進去，坐下來，靜下心，學進去，所以學習效率大大提高了。

比如在學習魯迅的《故鄉(xiāng)》一文時，課前布置學生預習，學生做好充分準備。在教學中，學生深入研究，對小說的故事情節(jié)、人物形象、環(huán)境描寫都分析得頭頭是道，課文中涉及的問題基本上解決完畢，老師只是在最后作了總結，補充一下學生忽略的問題。學生在自我表現(xiàn)中學到知識，印象深刻，效率提高。既提高能力，又學到知識，所謂一石二鳥，功莫大焉。

“學講計劃”簡單說就是學生先分組學習，然后在課堂上展示自己的合作成果，老師只是作指導、補充、總結。這樣，大大提高學生學習的積極性，提高了學習的效率，也解放了老師，把課堂還給了學生，學生是課堂的主體，老師是課堂的主導?！皩W講計劃”這一石子把原本平靜的教學水面激起了千層浪，也給課改指明了方向，注入了活水。相信，在“學講計劃”的指導下，我們會迎來新的課改的春天，學生也會在課改的春天里沐浴著春風，享受春天的雨露，提高技能，增長知識，健康快樂地成長。endprint