王樹根

通常而言，語文教學(xué)是具有人文性與生活性的一種教學(xué)形式，可借助于體現(xiàn)出作者主題思想、情感意識，以及充沛情感的佳篇美文，來對所有學(xué)生的思想、情感產(chǎn)生潤物無聲的影響，讓學(xué)生獲得對外界事物的真實(shí)的情感體驗(yàn)。由于長期以來，語文教學(xué)具有較為濃厚的工具性特點(diǎn)，較為注重傳授給學(xué)生語文知識、培養(yǎng)學(xué)生的能力。但是卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生的精神與情感。作為語文教育主要構(gòu)成部分的情感教育，不僅是有效提升語文教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的方式，同時(shí)也是語文教學(xué)的既定目的之一。因此，必須深入地分析與研究怎么樣來有效地構(gòu)建語文教學(xué)的情感世界。

一、構(gòu)建輕松愉悅的課堂情感的氛圍

語文是蘊(yùn)含深厚的情感意識的學(xué)科，教師在課堂教學(xué)中要具有親和力和熱情的教學(xué)態(tài)度，為學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)輕松愉悅的良好教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠在課堂中快樂地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在語文教材當(dāng)中的所有課文，都是作者從現(xiàn)實(shí)生活中所獲得的情感體驗(yàn)與情感的表達(dá)。教師在教學(xué)中，必須立足于課文的情感意識，來創(chuàng)設(shè)具有深厚情感的開篇導(dǎo)語，有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到教學(xué)情境當(dāng)中。而所創(chuàng)設(shè)的導(dǎo)語必須立足于真情實(shí)感，并以情感來打動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生能夠獲得感悟。教師必須運(yùn)用飽含情感的教學(xué)表情、教學(xué)心態(tài)、情感語調(diào)，并緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，來創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)情境，較好地拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如教師在教學(xué)《宇宙里有些什么》一課時(shí)，可運(yùn)用趣味性的設(shè)疑來有效導(dǎo)入新課程。首先可由教師提出相關(guān)的假設(shè)：“同學(xué)們，如何來理解地球僅僅是宇宙當(dāng)中的滄海一粟？在當(dāng)前地球的各項(xiàng)資源都面臨著幾近枯竭之際，地球當(dāng)中的人類是否能夠移民到其他的星球當(dāng)中？”可讓學(xué)生對于問題具有強(qiáng)烈的求知欲，教師能夠較好地指導(dǎo)學(xué)生有效拓展創(chuàng)新思維并聯(lián)想到社會(huì)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)性發(fā)展，人與自然和諧發(fā)展等諸多方面的問題。而借助于讓學(xué)生這樣帶著疑問進(jìn)行，能夠深入地理解與掌握語文教學(xué)知識。

二、將文字有效地滲透到學(xué)生的思維當(dāng)中

倘若說構(gòu)建必要的教學(xué)環(huán)境、通過語言這一載體能夠較好地觸及到學(xué)生的表層情感，那么感悟與體驗(yàn)課文內(nèi)容的字詞所蘊(yùn)含的含義，就能夠進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心深處。充分體現(xiàn)出學(xué)生的豐富情感。師生之間進(jìn)行良好的互動(dòng)交流。在學(xué)生積極回答問題后，教師要充分運(yùn)用賞識教育來對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)。教師要多鼓勵(lì)學(xué)生講述自己在學(xué)習(xí)當(dāng)中的見解，才能真正地體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中的主體地位。在語文教學(xué)中開展情感教學(xué)，必須深入地領(lǐng)悟與體驗(yàn)字、詞、句的含義，并進(jìn)一步尋找出文章中所具有的情感意識，在教學(xué)中有效運(yùn)用，而這也是開展語文情感教學(xué)的重點(diǎn)。即師生之間首先要立足于充分了解知識的基礎(chǔ)上，師生之間方可有效進(jìn)行良好的互動(dòng)交流，讓學(xué)生獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)。對于語文課而言，即是要深入地品味詞句，并能尋找出實(shí)破點(diǎn)。例如教學(xué)《背影》一課，教師可安排學(xué)生對課文進(jìn)行多次的誦讀，在學(xué)生閱讀了課文中描寫父親在鐵道中動(dòng)作的七個(gè)動(dòng)詞，就能夠感知到對于一位年紀(jì)較大的老人而言，這是非常困難之事，從而較好地展現(xiàn)出一位父親對兒子無微不至的關(guān)愛。學(xué)生經(jīng)過多次誦讀之后，就可在眼前浮現(xiàn)這些詞話，充分體現(xiàn)出文字自身的魅力。

三、充分利用教材內(nèi)容來陶冶學(xué)生情操

在語文教材中的課文，大都是一些佳篇美文，這些文章集中體現(xiàn)出了不同的作者對于社會(huì)、人生的深入思考，對于自然、風(fēng)光的真實(shí)體驗(yàn)。通常會(huì)較好地融合人生領(lǐng)悟、唯美風(fēng)景、道德教育等諸多方面的豐富知識與教育元素，使學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)獲益。在閱讀此類文章之時(shí)，教師要讓學(xué)生能夠較好地融入到教學(xué)情境當(dāng)中，并在其中去發(fā)現(xiàn)與作者內(nèi)心所具有的交融之處。例如在教學(xué)《我愛這土地》此課時(shí)，詩人于詩歌中寫道“為什么我的眼里常含淚水”，而通過這樣的一個(gè)特寫，較好地體現(xiàn)出了在“我”的內(nèi)心深處長期所具有的一種悲傷的情感，“因?yàn)槲覍@土地愛得深沉”，這句話更加彰顯出了躍然于紙上的愛國主義情感。這就可讓學(xué)生在內(nèi)心深處獲得感動(dòng)，當(dāng)此種真實(shí)的情感體驗(yàn)與作者的思想情感形成一致性，并產(chǎn)生出共鳴之時(shí)，就能夠讓學(xué)生真正地獲得審美情趣。而此一境界，即是一種只能用心去領(lǐng)悟，而不能用語言與文字來進(jìn)行描述的意境，可讓學(xué)生獲得內(nèi)心的喜悅。對于中學(xué)生而言，當(dāng)處于此閱讀境界，真情實(shí)感即是與文章作者取得共鳴的重要前提條件之一。教師應(yīng)在教學(xué)當(dāng)中，立足于教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠身臨其境地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)。從而培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，并可較好的陶冶學(xué)生地情操。

總之，情感教育作為初中語文教學(xué)活動(dòng)中極為主要的內(nèi)容之一，在語文教學(xué)當(dāng)中能夠起到重要的作用。教師應(yīng)在教學(xué)的過程當(dāng)中充分運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式，來貫徹落實(shí)情感教育，有效地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生獲得全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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