一、整本書閱讀的理解

所謂讀整本書，其實是與以往的篇章閱讀相對而言的，試圖打破語文閱讀就篇章讀篇章，就篇章講篇章的狹小格局。理想狀態(tài)的整本書閱讀應(yīng)是沖破語文教學(xué)狹小格局的深度閱讀、深度學(xué)習(xí)，需要精讀、泛讀的靈活轉(zhuǎn)換，課內(nèi)閱讀和課外閱讀的深度整合，正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的對接融通。整本書閱讀需要課程化，但又要避免過度結(jié)構(gòu)化，要保持教學(xué)的彈性，為學(xué)生的個性化、差異化閱讀和學(xué)習(xí)留有充足空間。[1]

二、整本書閱讀的意義和必要性

（一）養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

好的閱讀習(xí)慣是整本書閱讀質(zhì)量保障的前提?！罢緯喿x”是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、自讀能力的有效途徑。簡單的小說閱讀是學(xué)生最喜歡的，這種閱讀當(dāng)然必不可少。但有一定難度的閱讀也是不可或缺的。閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)過程可以從段落閱讀開始，逐步過渡到篇章閱讀、短篇閱讀、長篇閱讀進而達到有難度的長篇閱讀。不斷增加閱讀文本的長度、難度，使學(xué)生在整本書閱讀中不斷有所挑戰(zhàn)，這樣學(xué)生也會不斷有所期待進而有興趣，取得進步。

（二）學(xué)會閱讀方法

葉圣陶先生不斷在他的書中強調(diào)方法意識。他提出的“教是為了不教”本質(zhì)也是要求教師教會學(xué)生最重要的讀書方法。中小學(xué)階段是閱讀的基礎(chǔ)養(yǎng)成階段，必要的閱讀方法和閱讀經(jīng)驗是教師教學(xué)的重點。之所以提倡整本書閱讀就是為了讓它成為學(xué)生終身學(xué)習(xí)的有效途徑，因此方法的指導(dǎo)必不可少。

（三）提升語言表達，鍛煉思維能力

閱讀與寫作永遠是相輔相成的。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！蔽覀儾浑y發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象，學(xué)生遇到語言材料、語言表達方式會不自覺地模仿其進行寫作。新詞語中有一種叫做“XX體”。如果學(xué)生長期閱讀某一類作品，他的文章就會有這種作品的印記。同理，一個學(xué)生長期閱讀一位作家的作品，他的文章也會有這位作家的味道。例如，如果一名學(xué)生長期、大量閱讀老舍的作品，他的文章必定帶有濃厚的京味色彩，而這種模仿連他自己都意識不到。這正是整本書閱讀能帶來的提升語言表達的最明顯的例子。

語言學(xué)上稱語言是思維的載體，當(dāng)大量的整本書閱讀提升了學(xué)生語言表達的同時，學(xué)生的思維能力也得到了拓展和深化。

（四）擴大知識量，豐富文化體驗

傳統(tǒng)的篇章閱讀知識量小，學(xué)生從一篇篇文章中學(xué)到的知識也相對細碎。而整本書閱讀會使學(xué)生對一類知識有完整的認(rèn)識和了解。知識量的豐富與擴充單單依靠篇章閱讀是很難進行的，只有整本書閱讀才能使學(xué)生充分接受文化的熏陶，豐富自己的文化體驗。

三、當(dāng)前的閱讀現(xiàn)狀分析

整本書閱讀是終身學(xué)習(xí)最重要的技能之一，因此學(xué)校教育必須注重對學(xué)生整本書閱讀能力的關(guān)注與培養(yǎng)。

雖然以下研究結(jié)論并不單單指向整本書閱讀，但從這些結(jié)論中我們可以更好地了解當(dāng)前的閱讀現(xiàn)狀，以期更好地探究如何進行整本書的閱讀。

（一）第十三次全國國民閱讀調(diào)查數(shù)據(jù)分析

2016年4月18日，中國新聞出版研究院發(fā)布最新數(shù)據(jù)“第十三次全國國民閱讀調(diào)查”[2]。通過分析報告數(shù)據(jù)有以下幾點值得我們關(guān)注：

1.閱讀率：

2015年我國成年人圖書閱讀率為58.4%，同比上升0.4個百分點；這表明在快節(jié)奏的信息時代國民閱讀量呈上升趨勢。

2.數(shù)字化閱讀：

這份調(diào)查報告中數(shù)字閱讀是亮點，首次明顯超過紙質(zhì)閱讀。2014年我國成人數(shù)字化閱讀方式接觸率首次超越紙質(zhì)閱讀率；2016年全民數(shù)字化閱讀首次超越紙質(zhì)閱讀。數(shù)字化閱讀方式的接觸率為64.0%，同比上升了5.9個百分點。其中手機閱讀率最高，達到60.0%。這不僅符合國民的習(xí)慣，更清晰地反映在學(xué)校的學(xué)生中。學(xué)生是最容易使用和接受新興事物的，所以是數(shù)字閱讀的主體力量?？梢娤胍黾訉W(xué)生的閱讀量，數(shù)字化閱讀是很好的切入點。

3.未成年人閱讀：

報告中對未成年人閱讀的調(diào)查對我們的研究最具有參考價值。數(shù)據(jù)顯示未成年人閱讀率上升。0-17周歲未成年人圖書閱讀率為81.1%，較2014年顯著上升?？梢娭行W(xué)學(xué)生閱讀越來越受到各方面關(guān)注。學(xué)生自身的閱讀興趣、家長對閱讀重要性的認(rèn)識、學(xué)校對閱讀的滲透和指導(dǎo)都是學(xué)生閱讀率上升的主要原因。

通過對以上調(diào)查報告的綜合分析，我們不難得出以下結(jié)論：

1.閱讀率整體呈現(xiàn)出上升態(tài)勢，可見閱讀受到廣泛重視，并得到全面發(fā)展。這是國家提倡全民閱讀后顯著的進步。

2.以數(shù)字閱讀為代表的碎片化閱讀發(fā)展迅速，極有可能成為以后閱讀的主要方式。這種方式最符合學(xué)生的年齡特點和閱讀心理，所以必須處理好這種閱讀方式與整本書閱讀之間的關(guān)系。

3.未成年人閱讀受到家長和社會的高度重視、親子閱讀地位明顯上升。

四、當(dāng)前整本書閱讀存在的問題

（一）整本書閱讀書目的選擇問題

中小學(xué)生大多數(shù)處于叛逆期，會有一種心理就是老師推薦什么書就不喜歡讀什么書，這也是很多名家不主張推薦書單的原因。整本書閱讀書目的選擇要適應(yīng)學(xué)生的年齡特點。每個年齡段的學(xué)生身心發(fā)展速度和水平具有明顯的差異。小學(xué)生之所以閱讀量大，重要原因之一就是有大量完全符合小學(xué)生閱讀特點和閱讀心理的書目，閱讀指向性明確。

反觀中學(xué)以上教育，一個典型的例子就是現(xiàn)在絕大多數(shù)的學(xué)校都會參照教育部推薦的課外讀物給學(xué)生推薦整本書閱讀書目，但這些書目繁雜、重復(fù)、沒有明確的年齡特點。例如，四大名著是學(xué)生的必讀書，可是剛上初中老師就會推薦學(xué)生閱讀。四大名著有大量半文半白內(nèi)容，而此時學(xué)生的學(xué)情特點是文言基礎(chǔ)基本為零，在這樣的情況下老師推薦的書目只會讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，更加厭倦閱讀。此外，初高中老師大量推薦書目都重復(fù)過重，四大名著、《魯賓遜漂流記》等經(jīng)典書目無論哪個年齡段的老師都會推薦。造成學(xué)生各階段可讀書目都很多但卻缺乏具體性、針對性。

（二）妥善處理碎片化閱讀趨勢與整本書閱讀的關(guān)系

“碎片化閱讀”筆者尚未找到正式的含義界定。從字面上可以有這樣的理解：它是指伴隨著智能手機、平板電腦、電子書等數(shù)碼產(chǎn)品的普及和互聯(lián)網(wǎng)普遍使用帶來的自由開放的閱讀模式。[3]

閱讀是在一定的社會歷史背景下進行的，閱讀的過程是一種歷史文化的過程。碎片化閱讀是數(shù)字化社會生活快速發(fā)展的一種必然結(jié)果，是科學(xué)技術(shù)及社會發(fā)展進程中一種必然的現(xiàn)象。“碎片化閱讀”的趨勢符合當(dāng)前的社會歷史發(fā)展背景，是順應(yīng)時代潮流而產(chǎn)生的。因此我們不能一味地排斥，而應(yīng)借助并妥善利用這一趨勢為整本書閱讀服務(wù)。文化經(jīng)典的整本書閱讀一直是學(xué)校閱讀教育的一大難題。由于文化經(jīng)典內(nèi)容抽象、距離現(xiàn)在年代久遠，學(xué)生對閱讀經(jīng)典一直興趣不大。但可以嘗試用“碎片化閱讀”帶動學(xué)生讀文化經(jīng)典的興趣，進而進行文化經(jīng)典的整本書閱讀。

（三）重視學(xué)段間學(xué)生整本書的閱讀慣性

文化教育學(xué)認(rèn)為培養(yǎng)完整人格的主要途徑就是陶冶與喚醒。閱讀是陶冶和喚醒、讓學(xué)生了解歷史文化最直接也最有效的方式。從圖三中我們不難發(fā)現(xiàn)小學(xué)階段的學(xué)生閱讀率相當(dāng)高，高達95.4%?；究梢哉J(rèn)為絕大多數(shù)小學(xué)生都會進行大量的課內(nèi)、課外閱讀。雖然識字量并不大，但近些年越來越多好的讀本、繪本出現(xiàn)在小學(xué)生的視野中，小學(xué)生年齡小、求知欲強，因此整本書閱讀的讀書量最大，讀書率也最高。反之，中學(xué)生由于課業(yè)的壓力、接觸手機電腦等其他娛樂方式較多，分散了閱讀的時間。而正是這一分散使原本小學(xué)階段具有的很好的閱讀習(xí)慣被打破，導(dǎo)致讀書量越來越少。養(yǎng)成好習(xí)慣不容易，但一旦習(xí)慣被打破就很難再重拾。做好整本書閱讀的前提是一定要養(yǎng)成學(xué)生的閱讀慣性。

參考文獻：

[1]李衛(wèi)東.混合式學(xué)習(xí)：整本書閱讀的策略選擇[J].語文建設(shè)，2016，（25）.

[2]第13次全國國民閱讀調(diào)查報告[R].北京：中國出版?zhèn)髅缴虉螅?016.

[3]張菁.張增田.碎片化閱讀時代的教科書變革[J].課程·教材·教法，2015，（10）.

（張馨納 首都師范大學(xué) 100037）endprint